“知识问题化、问题情境化”教学模式探索

“知识问题化、问题情境化”教学模式探索 “知识问题化、问题情境化”教学模式探索 ''知识问题化,问题情境化" 教学模式探索 ◎南靖县教师进修学校庄加荣 课程的实施转变了教学观念.笔者发现,许多的教学设计 I都选择了适当的教学素材,将教材上的教学转化成问 题,通过具体化,形象化,生动化的情境创设来完成课堂教学. 这种设计就是在建构主义理论指导下"有效教学"的一种教学模 式.建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即情景相联 系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认 知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新 知识以某种意义.依据情境学习与情境认知理论.知识只有在真 实的情境中呈现.才能有效地激学习者的认知需要;在一定的 情境中传授的知识与技能,更能有效地迁移到多种情境中去. "知识问题化,问题情境化",既避免了知识以枯燥呆板的形式 传授给学生.又可以使教学内容在联系现实世界的情境中加于 呈现,引发学生的认知需求,激发学习动机,让学生在独立与合 作的探究中建构知识体系. 一 ,"知识问题化,问题情境化"教学模式的几个 环节 1.创设情境.从建构主义观点来说,课堂教学中教师在教学 设计时要考虑做到"有利于学生对所学内容的意义建构而进行 情境创设",创设情境,以情境促动学生对所学知识和技能产生 极大兴趣,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中 发生,这在化学学科的教学中有着自然的优势. 2.确定问题.在上述情境下,选择与当前学习主题密切相关 的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需 要立即去解决的现实问题). 3.自主探究学习.不是由教师直接告诉学生应当如何去解 决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索 (例如需要搜集哪一类资料,从何处获取有关的信息资料以及现 实中专家解决类似问题的探索过程等),并要特别注意发展学生 的"自主学习"能力.自主学习能力包括: (1)确定学习内容的能力(学习内容表是指为完成与给定 问题有关的学习任务所需要的知识点清单); (2)获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何 去获取所需的信息与资料): (3)利用,评价有关信息与资料的能力. 4,协作学习.讨论,交流,每个学生通过不同观点的交锋,补 充,修正加深对当前问题的理解. 5.效果评价.由于知识问题化,问题情境化教学要求学生解 决面临的现实问题,学习过程就是解决问题的过程,119申该过程 可以直接厦映出学生的学习效果.因此对这种教学效果的评价 律往不需要进行独立于教学过程的专门捌验,只需在学习过程 中随时观察并记录学生的表现即可. 二,"知识问题化,问题情境化"教学模式"的中 心环节——问题情境的创设 爱因斯坦说;提出问题比解决问题更为重要在实施这一教 学模式的过程中,教学设计的中心环节是"问题情境"的创设. 因此,"问题情境"创设是教师准备和实施的着力点,必须花大力 气进行深入的研究.那么该如何创设问题情境呢? 1.利用现代教学媒体创设问题情境 例l在高一化学第六章"二氧化硫"的教学中,首先利用多 "侵害的大片农作物,珍贵的石雕文物面目 媒体播放经受"酸雨 全非,大量的金属器械遭受腐蚀.同时我们还可以看到二氧化硫 可以使红糖脱色,使编织的草帽呈现美丽的颜色.然后让学生思 考为什么?通过阅读课文寻找问题的答案.这样通过创设问题情 境,顺其自然地激起学生对新课题探究的兴趣. 2.通过实验创设问题情境 例2在高一"氯水的主要成分检验"教学中,在老师的启发 下,学生讨论得出氯水中含H20,C1HCIO,H+,CI一等微粒.提出 验证实验:cl一用AgNO溶液检验,应有白色沉淀生成;H+用 石蕊试液进行检验,石蕊应变红.对于HCIO的检验学生未能答 出.第一位同学上讲台检验c1一的存在:取少量氯水置于试管中, 向其中滴入少量AgNO溶液,结果看到有大量的白色沉淀生成. 第二位同学上讲台检验H+的存在:取少量氯水置于试管中,向 其中滴入少量石蕊试液,结果并未看到试管中的溶液变红,这个 现象出乎大家预料.教师适时引导,让这位同学再反过来做这个 实验:取少量石蕊试液置于试管中,向其中逐滴加入氯水,结果 看到,刚开始滴入氯水,溶液变红,可是再滴入几滴氯水时,红色 63 10.8 逐渐褪去,同学们更感惊奇.教师引导学生阅读教材,讨论,学 生找出了原因,然后教师再演示:取少量氯水置于试管中,再取 一 滴管石蕊试液,将滴管插入氯水液面下,当石蕊试液迅速挤入 氯水中一刹那溶液变红,然后又迅速褪色.再请一位同学原 因. 3.通过社会实践创设问题情境 例3在学习高一化学第七章"硅酸盐工业"一节时,我们就 组织学生参观水泥厂,记录水泥生产的全过程,也了解了变色水 泥的生产原理.还组织学生去陶吧亲自制作陶器,了解了陶器的 制作工艺.通过创设这样真实的社会情境,激起学生的探究问题 的热情. 4.通过实验创新创设问题情境 在实验设计的总复习课中,可设计如下两个实验题: 例4实验室里临时要用未知浓度NaOH溶液和CO,来制取 纯Na2CO3.已知CO2在通入NaOH溶液过程中极易过量生成 NaHCO,且无明显现象.请简要叙述制取纯Na2CO溶液的实验 步骤. 例5用如右IS,q/~的装止水夹 置和NaOH溶液,铁屑,稀 rl~so,等试剂制备Fe(OH). (1)试管I里加入的试剂 是 (2)在试管?里加入的试剂 是 (3)为了制得白色.Fe(0H): 沉淀,在试管i和?里加入试 剂,打开止水夹,塞紧塞子后 的实验步骤是 通过对创新实验的分析,讨论,有利于引导学生从不同角度 进行发散思维,对培养学生的创新意识,创新精神都是极为有利 的. 5.通过"开放性"问题创设问题情境 化学开放性问题是指条件多余,不足或答案不唯一的问题. 创造性思维是发散思维和收敛思维不断反复交替的过程.由于 开放性问题往往存在着多种可能性,这就给学生提供了多角度 考虑问题的机会,在讨论和推断正确答案和最优解法时,使学生 进行创造性复合思维,从而培养学生创造性思维能力.再者,关 注学生个体差异,创设开放性问题情境,为每个学生提供主动积 极活动的保证,让禀性,天赋不同的每个学生都获得成功的机 会. 三"知识问题化,问题情境化"教学模式"的学与 教策略 为了保证"知识问题化,问题情境化"教学模式的顺利实施, 在教学实践中还要采用相应的学与教的策略.这些策略运用的 是否得当,会直接影响教学效果. (一)学习策略 (64 "知识问题化,问题情境化"教学模式要求学习具有如下特 点:(1)学生是教学活动的主体;(2)学习过程是以自主探索为 主的,学习者之间是协商的,合作的;(3)学习是以问题或主题 为中心的;(4)信息技术是主要的学习工具.因此,学生在学习 过程中要注意以下学习策略: 1.具备强烈的问题意识 学生一旦有了问题意识,就会对问题的解决产生兴趣,同时 对知识本身产生兴趣,因而有一种想要学习的心理倾向.在信息 技术支持的教学活动中,新知识往往是从其他学科知识或现实生 活中的问题引入,这些有实际情境的问题可以激发学生对所学的 科学知识的认识和理解,并产生一种要解决这些问题的愿望. 2.以小组协作学习的形式,积极参与问题解决过程 "知识问题化,问题情境化"教学模式强调学生的积极参与, 学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的.小组协 作是经常采用的组织形式,一般小组由3—5人组成,各小组按 照学生对探究主题的兴趣进行分组,由小组成员共同完成?个 研究课题.在探究过程中,小组成员既有分工,又有合作.学生 要积极主动地利用各种信息工具获取,分析,处理信息,并在活 动中学会与人交流,合作共同完成学习任务. 3.将信息技术作为学习工具 学生要能够有效地使用信息工具处理信息,表达思想以及 解决学习中遇到的实际问题.在学习过程中,信息技术作为认知 工具主要体现在:?课程学习内容和学习资源的获取工具;?情 境探究和发现学习的工具;?协作学习和交流讨论的工具l?知 识建构和创作实践的工具:?自我评测和学习反馈的工具.随着 学习资源的不断丰富,有效地利用信息技术获取学习资源已经 成为新型学习模式的重要特征. (二)教的策略 在知识问题化,问题情境化教学模式的实施过程中,教师要 注意应用以下教学策略: 1.创建良好的问题情境 良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣,激发学生的学 习动机具有非常重要的作用.教师要根据学科特点和学习者特 征,创设恰当的问题情境,让学生在对问题情境的体验中产生问 题意识,发现并提出探究的问题. 2.引导学生积极思考,并提供必要帮助 教师在问题解决的过程中是以指导者,促进者的身份出现 的.具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的,但是学 生对新知识的认识比较零散,缺乏系统性,只有在教师的引导下 进行概括,归纳和,才能全面地看待问题.教师要把握时 机,从旁指导,促进学生技能的掌握和知识的迁移. 3.创建民主,平等,合作的课堂教学气氛 教师在课堂教学中,要努力营造民主,平等,合作的课堂教 学氛围,打破"一言堂",抛弃传统的"师道尊严".在求知过程中 教师和学生是平等的,师生是探究的合作者,伙伴,教师要尊重 学生的不同观点,对其科学合理的部分给予充分肯定,对错误或 不全面的部分在认真分析的同时,允许其暂时的"想不通"而有 所保留,形成民主,平等,热烈的交流气氛;要创设良好的互动教 新课程化学教学实践的思考 ◎莆田第四中学陈文瑞 ,I2006年秋季开始,我省实施了新一轮的教学改革.作为教叭 学改革的实践者,本人做了大量的实践与探索,在教学改 革的实践中,不断积累,不断充实,不断完善.经过三年的教学实 践,深深体会到新一轮教学改革的重要意义,肩上的责任及教学 实践的酸甜苦辣,也深深地领悟了新课程化学教学实践的内涵. 为了能更好地领会教材的特点,实现新课程的理念,完成好教学 实践,本人结合案例谈谈对新课程化学教学实践的思考. 一 ,新课程化学教材特点 美国教育家杜威认为:"我们的生活正经历一个彻底和根本 的变化,如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话,那么 它就必须经历一个相应的变革."因此,从2006年秋季起,普通 高中使用了新的教材.为了更好地使用教材,必须把握新教材的 特点.它具有如下的特点: 1.新颖.新课程化学教材给人一种新颖的姿势.从内容上 看,新教材加强了学科知识与生活,生产,环境及现代科技等方 面的联系.注重反映学科发展及新科技成果,以适应社会发展的 需要.从形式上讲,增设了诸如"你知道吗"等十多种栏目,它可 以作为课堂教学的主线,统领整个课堂教学过程;还增设了许多 插图,图文并茂,生动活泼;从观念上说,新教材融进大量的新知 识,设置了较多的讨论和生活观察题目,教师和学生一样对这些 新知识陌生,从中折射出教师,学生必须有新的教学观和学习 观. 2.实用.新课程化学教材给人一种实用的品质.新教材注重 化学学科的基本知识和基本技能的建构与达成过程;注重科学 探究和化学学科的思想观念,研究方法和学习策略.非常注重对 化学知识的讨论,整理,对比,归纳.为提高学生的化学素养和培 养学生终身学习的本领奠定了坚实的基础.同时,也为教师创造 性地使用教材提供了空间. 3.浓缩.新课程化学教材给人一种浓缩的精品感觉.新教材 文字,插图,表格相当浓缩.不管是教材的知识体系,还是教材的 各个栏目,均能起到穿针引线,画龙点睛的功效.特别在设计知 识递进方面,新教材非常注重学生的认知规律,合理建构化学知 识素养.如:苏教版必修1将"从海水中获取的化学物质"调到 "硫,氮和可持续发展"之前,充分降低了高中化学的起始难度, 同时与初中化学的衔接更为自然,也能更加体现学习为社会,生 产,生活服务,为人们生活得更精彩服务. ?????????+f??„+?+????????+??+????„?? ?„??I1?Il???????|j?}l?{11???„?5+ll??l? 学情境,以满足学生之间,师生之间的讨论,交流需要.在化学 教学中可通过以问题为线索,力求实验与思维有机结合,层层递 进,使学生始终处于不断探索的情境之中来实现;要培养学生与 人合作的习惯,提倡以小组学习活动为特征的"合作学习". 四,学习效果评价设计 为了保证问题解决的顺利进行,还要对学生问题解决的完 成情况进行评价.值得注意的是,"知识问题化,问题情境化"教 学模式要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上,而是应 该转移到学会学习,学会合作,掌握方法和培养能力上.因此, 教师不仅要对学生的掌握的科学基础知识进行评价,更重要的 是要对学生的科学素养和综合能力等因素进行评价.评价应该 由小组对个人的评价和学生本人的自我评价来组成,评价的内 容应包括:对新知识的理解,掌握和应用能力;自主学习能力;同 学间的相互协作能力;协作学习过程中作出的贡献:问题解决能 力和创新能力.我们应努力设计出使学生不感到任何压力,乐意 去进行,又能客观地,确切地反映出每个学生学习效果的评价方 法. "知识问题化,问题情境化"是以学科知识为教学内容,创设 问题的情境,引发学生产生认知上的冲突,学生不是被动的知识 接受者,而是积极的信息加工者.新课标力图扭转长期以来课程 过于突出知识传授,忽视"过程与方法"的教育与培养,力图通过 学生主动学习和探究活动的过程中,挖掘学生的创新潜能.老师 依纲据本地教,学生死记硬背地学,思维不活跃,课堂气氛沉闷, 扼杀学生的学习积极性,阻碍学生思维能力和创造能力的发展. 因此,在中学化学教学中教师必须通过精心设计教学过程,将化 学知识问题化,创设恰当的问题情境,引导学生去发现问题,创 新性解决问题.?? (责任编辑:王宁荪) 65 一 U