长春市东四小学

长春市东四小学 新课程理念下的信息技术课程的教与学 张继伟 长春市东四小学 497371047@qq.com 邮件: 【摘要】在新课程改革的时代背景下，信息技术课程的教学方法也会有相应的转变。本文主要论述了在新课程理念下的信息课程的教与学的经常采用的四种方法:讲练结合法、个别化教学法、分组活动教学法、任务驱动教学法。 【关键词】创新意识，信息素养，探究，个别化，分组活动，任务驱动 当前，新课程改革给教育领域带来了史无前例的震憾。新课改理念要求我们每个教师改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，建构新型教学模式，要求我们教师与学生在信息技术教育方面改变观念、与时俱进。 而信息技术作为一门新兴的学科，在人们各种信息活动中发挥着越来越重要的作用，特别是实施新课改后，信息技术教学的方法决不能完全沿用传统的教学方法，应该有自己的特色。一个成功的信息技术教师，应该懂得激发学生的学习兴趣和潜能，给学生创造一种良好的学习氛围，以便培养学生的创新意识，提高学生的信息素养，这也是教育的本质。 1、讲练结合法 这是一种传统的教学方法，无论是信息技术学科的教学，还是其它学科的教学，经常会被教师所采用。这种教学方法，教师始终处于主导地位，学生则处于被动地位，被动地接受教师所讲授的。如果教师所传授的内容具有很强的操作性，而很多学生都未曾接触过，比如某软件的使用，教师可以利用多媒体广播软件演示给学生看，让学生有一个大致的印象，然后让学生自己动手练习。这种教学方法简洁明朗，便于多数学生接受。古人云:“师者所以传道授业解惑也”，就是对该教学方法最好的诠释。在新课程改革的时代背景下，该教学方法并不能完全被抛弃，它在某些教学环节中仍具有很重要的地位。然而，这种教学方法具有致命的缺陷:它扼杀了学生的主动积极性和创造性，不利于学生的发展，有违新课改的教学目标，所以，建议教师要因时、因地、因内容而定。 2、个别化教学法 1 新课程理念下的信息技术课程的教与学 当我第一次拿到新课改的《信息技术基础》这本时，就明显地感觉到一种压力，这种压力不是说该教材的难度很大，而是担心很多学生因没有一定的信息技术基础而让教师无法依据教材进行教学。而且很多信息技术教师也都有类似的感想。在实际教学中，我所遇到的问题比想像中的更为复杂:个别将近三分之一的学生没有接触过计算机，有些学生以前学习过，现在也都忘得差不多了。如果只照顾没有基础或基础较差的学生，其他学生就很难在学习中学习新的知识;如果只照顾基础较好的学生，没有基础或基础较差的学生很可能一点知识都学不到，他们就会丧失对信息技术学习的兴趣，不利于学生的发展，也是有违新课改教学目标的。所以，我认为，可以采取个别化教学法。具体操作步骤如下:首先，对班级学生的学习基础进行调查、整理、分类，做到心中有数;其次，对学生进行必要的分组，一般5,8人为宜，但必须确保每组内至少有一个基础较好的学生，让其担当小组长;接着，召集各小组组长，进行简单的培训(责任心和计算机基础知识);接着，教师在正常的教学活动中，可以根据教材的安排(必要时可以补充衔接教材的内容)进行讲解，如果学生遇到问题，他们既可以请教老师，也可以请教自己的组长，从而减轻了教师的负担，也培养学生的团结协作的精神，促进了师生之间以及学生之间的感情。需要注意的是，个别化教学方法并不是仅仅针对基础较好的学生，也不是针对基础较差或没有基础的学生，而是针对某一学习能力层次的学生。 3、分组活动教学法 众所周知，新课改下的信息技术教学不再单纯地强调知识与能力的提高，最主要的是培养学生的信息素养。如何培养学生的信息素养呢,如果给学生布置一个具体的任务，让其分组进行合作性学习是一种行之有效的方法。每个小组为了完成共同的任务，必须有明确的分工，每个学生根据自己的能力和爱好，完成分内的工作，然后进行组合，从而完成学习任务。分组的目的是培养学生进行合作性学习。合作学习期间，小组内的成员独立完成自己的分工，这样可以培养学生的独立学习能力，如果遇到问题，彼此可以互相探讨，也培养了学生的合作精神。当每个小组都完成了自己的学习任务，教师可以展示每个小组的作品，对好的作品给予适当的扬，让其有一种自豪感;对完成不太好的作品提出有效地改进办 2 新课程理念下的信息技术课程的教与学 法，让其知道自己还存在不足，为了完成任务，仍需要继续学习。无形之中，学生的竞争意识得到了培养和提高。 需要提醒的是，在实施分组教学法时，教师不是旁观者，而是时刻关注每个小组的活动，及时地给学生以指导和帮助。如果学生遇到问题，而小组内又无法解决，教师却视而不见，那么，时间久了，学生的学习兴趣就会降低，学习信心也会不足，也容易养成一种浅尝辄止的不良习惯。 4、任务驱动教学法 我在利用百度(www.baidu.com)搜索引擎搜索“任务驱动教学法”时，看到这样一种解释:我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。任务驱动教学方法需要一系列步骤，主要有:情景导入、提出问题、自主学习、教师评价、师生小结。 情景导入:教师要根据教学内容设置一个很好的导入方式。如果教师的导入能够激起学生很大的兴趣，那么，学生就有可能很好的完成教师所要布置的教学任务，否则，学生就没有兴趣来完成任务，或者根本就无法完成任务。所以，一个好的导入方式是很有必要的，教师要慎重考虑。 提出问题:该步是“任务驱动教学法”中最为重要的。任务的设置，不是一个直接的、简单的问题，而是为了让学生完成某个问题，教师提出一系列问题，当学生逐个完成这些问题时，问题的答案已经很显然。当学生得到问题的答案时，学生就会有一种豁然开朗的感觉，从而也避免了学生为了解决问题而手忙脚乱、不知所措的尴尬。所以，教师在设置任务时，要综合考虑新旧知识之间的联系和学生的学习状态及能力，这是保障该教学方法实施的关键。当学生熟悉了这种学习方法时，教师可以设置一个最终的学习任务，然后引导学生尝试着设置前导任务，这样可以很好地培养学生分析问题、解决问题的能力。 自主学习:当学生明确自己所要解决的问题时，他们就会按部就班的解决面临的一系列问题，如果学生的基础较好，学习能力较强，那么，问题的解答就会 3 新课程理念下的信息技术课程的教与学 很顺利。学生不知不觉地复习了旧知识，也理解和掌握了新知识。如果学生学习基础不好或能力不强，学生也能完成某些问题，如果此时教师能够给予必要的指导和帮助，那么，他们也能完成任务。这样，既增强了学生的信心，也在无形中培养了学生的学习能力，对促进学生的发展很有好处。 教师评价:当多数学生完成学习任务时，教师有必要进行教学评价。教师一方面要表扬任务完成的比较好的同学，同时也要对完成的不好的学生提出问题的所在和可能解决问题的方法，从而促进他们的学习。如果学生所遇到的问题很普遍，教师也可以引导学生进行讨论，让他们在讨论中互相学习，从而掌握知识、提高技能。 巩固练习:当教师评价之后，每个学生都会意识到问题的所在，如果此时学生能够有巩固练习的机会，那么学生就会在很短的时间内把问题很好地解决掉，这样，每个学生都会有不同的收获，但共同的一点收获是:一份成功的喜悦～学生就会在以后的学习中更加积极、主动。 师生小结:当每个学生都把任务完成后，教师要引导学生进行总结。总结的内容和方式因人、因内容而异，最主要的是自己遇到了哪些问题,最初的解决方法是什么,利用该方法有没有解决问题,你的收获是什么,如果再次遇到类似问题，你能解决吗,还有没有更好的方法„„教师的总结也很有必要，这样可以优化自己的设计和教学，对个人成长也是一个很好的促进。 小结:以上是我依据个人的实际教学经验，介绍了四种方法。当然，学无定法，教亦无定法，在实际教学中，根据具体的教学内容、个人风格和学生状况，选择合适的教学方法。教师也可以取长补短，对这些教学方法进行革新和创造，形成自己独特的方法。 总之，信息技术课程是一门新兴的学科，其教学方法和别的学科有相同的地方，也有很大的不同，同时也必然存在一定的缺点和不足，这就要求我们信息技术教师不断实践、总结和探索，研究新型的教学模式和新型的教学方法，让这朵信息技术教育之花在祖国的大地上开得更加灿烂。 4 新课程理念下的信息技术课程的教与学 5