八年级学生语文学习能力差异性的调查与分析报告

八学生语文学习能力差异性的调查与报告 八年级学生语文学习能力差异性的调查与分析报告 一、调查目的: 《学会生存——教育世界的今天和明天》(联合国教科文组织出版)振聋发聩般地向全世界教育机构发出警告:明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。这就告诉我们教书不能仅仅局限于传授书本知识，更要教会学生一种学习能力。《新课程标准》也明确提出了“为了每一位孩子的发展”、“关注学生的个体差异”等要求。将这些理念落实到语文课堂教学中，就是要求我们要承认学生的个体差异，尊重学生的个性特征，真正体现面向全体学生，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们最大限度的发展。 为了满足初中学生的学习需要，了解初中学生的语文学习能力，提高语文学习效益，让学生更加主动、快乐和高效地学习，我们对本校八年级(1)(6)(8)三个班级的部分学生(共100人)进行了一次语文学习基本情况问卷调查。调查的目的，就是进一步了解八年级学生在语文学习能力方面存在的差异性及其存在的原因，努力找到适合兼顾差异性的语文课堂教学模式，提高语文教学质量。 二、调查结果 在语文学习中，学生间存在的差异勿庸置疑。通过本次调查分析，我们发现学生在语文学习能力方面的差异大约表现在以下几个方面: 1、学习兴趣的差异 学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实，最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的原动力。只有学生对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，并对之表现出一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。有了学习的兴趣，便会在学习中产生极大的积极性，促进学生去寻求知识和从事学习活动。初中生对于语文学习存在一定的兴趣差异，在抽调的100人中，四门主课(语文、数学、外语、物理)最喜欢语文的还是有42个同学，可是在语文学习过程中，除了上课外，在课外阅读方面，阅读名家名篇的只有8人，阅读优秀作文类书籍的有29人，几乎什么都不读的竟然有47人。竟有66?的学生很少购买语文课外书。 2、学习方法的差异 学习方法是学生能否学好语文很关键的一点，很多人说学习在方法而非容 量，确实如此。这次调查中发现，在学习语文的方法中:有45?的学生选择专心听课，按老师的要求去学;注重课外积累和复习重点篇目的各占13?，多做练习，多读多背的占18?。在课堂学习方式中:有54?的学生喜欢通过教师讲解自己认真听课获得新知识;喜欢师生共同参与，通过实践获得新知识的占20?;喜欢在教师指导下，由自己探索学习新知识的占6?;喜欢通过游戏竞赛的方式获得新知识的占20?。由此看来，看来大部分同学对于语文学习非常被动。 3、学习习惯的差异 在语文学习的感知上也就是语感上，存在很大的差异。平时的基础习惯等也相差较大。在所有被调查的100人中，一共只有16?的学生可以做到课前自觉预习;有40?的学生很少预习;有53?的学生老师布置了就预习，不布置就不预习;有11?的学生是从不预习的。大多数学生认为良好的语文学习习惯就是上课认真听讲，课后认真作业。据个别谈话了解到，差不多占一半的学生从不看课外书。竟有61?的学生认为语文是可学可不学的科目。没有一个学生对口头表达能力提出要求。 4、班级人数的影响 有43?的学生喜欢班级人数多好;有的14?的学生觉得班级人数少好;有43?的学生对班级人数抱着一种无所谓的态度。有19?的学生认为班额过大，任课教师精力有限，辅导不过来;有38?的学生认为人太多会影响课堂纪律; 三、原因分析 1、农村社会环境影响 我们学校处在农村偏远地区，经济条件、农村社会环境等诸多因素对学生的影响极大，具体来说:?据我校对留守儿童的调查结果，有大部分家长为了养家糊口，夫妻都外出打工，把孩子交给婆婆爷爷照看。结果父母除了为他们赚取生活费和学费外，无力顾及孩子的学习。婆婆爷爷文化程度跟不上，只能任由孩子自由发展。?相当一部分农民都存在“读书无用”思想。他们看着周围孩子早打工早挣钱、大学毕业找不到工作等诸多现象，许多农民认为认为读书没多大作用，也就没有心思过问孩子的学习了。学生的辨别意识毕竟有限，他经常听到别人唱“读书无用”论调，久而久之，自然失去了学习的动力与兴趣。在调查中，虽然有42?的学生在四门主课(语文、数学、外语、物理)中选择最喜欢语文，但 在后来的个别谈话中得知，他们最喜欢语文那是因为语文知识的逻辑性没有其它三门紧密，无论如何总能听得懂一点点。 2、学习目的不明确 我们的学生都来自周边的乡村，由于经济落后，信息闭塞，他们没见过大世面。据调查，这些学生中，大部分一生下来就没出过远门，甚至连只要十几分钟车程的花垣都未到过。长期生活在一个小天地中的他们根本意识不到学习的重要性，也意识不到学习语文的重要性。他们认为学习语文只要认得几个字就行了，会写自己的姓名，外出会商店街道名就行了。他们来校读书的目的也很不明确。有的是混日子，在学校多待几年，等长大了就出去打工;有的来校读书是为了逃避繁重的农活;有的来校读书纯粹是来玩的，觉得学校人多闹热，还可以从父母给的生活费中挤出零用钱来上网。有的甚至说是为了他人而读书„„学生来到学校，就只要浑浑噩噩过日子。没有目的就没有动力，要把学习搞好那是不可能的。 3、班级人数过多的影响 农村中学，师资力量不足，在这次对班级人数(50人以上)的调查中，有19?的学生认为班额过大，任课教师精力有限，辅导不过来;有38?的学生认为人太多会影响课堂纪律，干扰自己听课;虽然有43?的认为人多好，便于讨论交流，可在后来的个别谈话中，他们喜欢人多的理由很可笑:人多闹热;人多玩伴多些;人多搞劳动时任务少些轻些。 4、学习方法、习惯态度的影响 在学习中，有的学生勤奋、努力，能通过自己的探索去获得新知;学习时也讲究方式方法，如课前预习;及时纠正作业中的错误等。当大部分分的学生学生学习被动，自主学习意识特别欠缺。据调查，大部分学生希望通过教师讲解获得新知识，;多数学生老师布置了就预习，不布置就不预习;有62?学生考前等待老师的复习„„而有的学生懒惰、虚伪，追求物质上的享受，一旦老师教育就记恨老师，学习上自然也不努力。 这些发现都促使我们教师在语文教学中要考虑到学生的个体差异，更要认真地思考如何在教学中兼顾这些差异，让每个学生都能得到发展。 保靖毛沟中学 王树梅 2010年 2月