我美丽因为我无私

我美丽因为我无私 沉默了多年的大自然终于耐不住寂寞,举办起了自己的盛会——第一届大自然选美比赛。经过多次选拔,进入总决赛的有:云朵,雨滴,还有我——风儿。 旭日从东方射出第一缕光线时,云朵满脸红晕地抢先说话了:“我虽然分量很轻,但我非常美丽。高兴时,我可以让天空变得色彩斑斓;生气时,可以让天空失去光彩。”说完,她摆了一个优美的姿势,让自己瞬间变成了一片片雪白如棉的云团,把蔚蓝的天空衬得美丽无垠。 雨滴在一边等不下去了,急着洒下几丝细雨。她大声说:“我可以养育世界,也可以改变世界!”她一边说,一边使劲摆动身子,雨越来越大,地面渐渐淌起了涓涓细流。评委们仿佛感受到了扑面而来的新鲜。表演时间只有三分钟,可雨小姐一点也不满足,接着又化作倾盆大雨,片刻之间,草木都淹没在了洪水之中。 经过几轮表演,只剩下了我。作为比赛评委会主席的树先生提问了:“尊敬的风小姐,您既无形又无色,怎么来争这大自然的最美呢?” 我悠然自得地走到舞台中央,传出那柔声似水的声音:“尊敬的评委,春风迎面的清爽大家都感受过吧!相信大家都能感觉到我的存在。我不但拥有色彩,而且那么绚丽!” 大家都不由面露几分惊讶,纷纷质问我有什么色彩? “人们都说春姑娘带着春雷唤醒了大地,是谁给世界以春意,是我给杜鹃染上了红,为迎春涂上了黄;人们都说夏哥哥带着热情来到了人间,是谁给人间以生命之光,是我给每个角落都带去了那无限的绿意;人们都说秋奶奶带着丰收献给了人类,是谁让人类见到了丰收之景,是我给那每个活泼的生灵以耀眼的金光;人们都说冬爷爷带着纯洁与”未来“嬉戏,是谁让洁白铺满大地,是我给那晶莹剔透的雪花以月光的皎洁!” 我深情地说完这段话,全场掌声雷动,似乎每个人都被打动了。就连云朵和雨小姐都不由露出了几分羞涩。 宣布结果了,树先生那刚强的声音再次传遍会场:“我以评委会主席的身份宣布,本次大赛冠军得主是——风小姐!她的自述给我们每个人以震撼,她是无私的,她是最美的!”那一刻,我深深地感受到了无私奉献给我带来的幸福。 点评:自然之景,美不胜收:云朵的洁白、雨儿的新鲜、风儿的奉献,都能把人带入迷人的境界。写作时,作者先简要铺垫,着重刻画了云与雨在介绍自我时的“骄傲”与“自夸”,对风儿的描绘则注重她的奉献,两者对比分明。文章用风作为写作的主体,通过自然选美比赛这一新颖的形式,表达了“无私最美”的主题。 我美丽,因为我残缺 “我美丽,因为我残缺”。在看到作文题目时我不由这样想.是的,我喜欢天空中浮云里飘动的残月;喜欢枯藤老树,古道西风;喜欢破旧的老式自行车发出的“咣啷”声;喜欢燃尽的火柴那扭曲却自然的身姿。残缺,的确很美。 仔细想想,人的一生中,有多少残损与缺憾。可又有几次,我们是用欣赏的眼光去看它呢?面对着残缺我们尽可以天马行空的想象,这残缺后隐藏着多少辉煌荣耀、沧海桑田、世事变故;见证着多少历史变迁,今非昔比的往事?从那完美的极为光辉无瑕的颠峰骤然如雨滴一般跌进无止境的深渊时,物质的残缺诞生了。那残缺,引发出我们无尽的遐想。瞬间将昨日的辉煌与今日的颓败拉至眼前,黯然泪下――我们懂得珍重;当那一片片如碎玉般的残损的画面拼凑在一起时,感慨万千――我们懂得怀念;当那支离破碎充满心中时,义愤填 膺――我们懂得奋进;当柳暗花明、峰回路转时,希望由破碎而生――我们懂得喜悦。正是这样,生命在残缺中升腾。 人生,都是从一个个台阶向上的。但当我们把出发点定格在那人们最不屑的残损的最底层时,我们脑中就不会存在名利的争锋,荣耀的攀比。我们只有低下头,沉醉与自己那完美的残缺世界中,朴实、稳重的向前。当我们经过无数风雨的磨练后,再次昂首,便会惊奇的发现,那残缺,已闪烁出了永恒的光芒。但这次,我们却不会在跌入谷底了,因为,我们残缺的无法再残缺了;因为,我们经历的无法再经历了。 那些所谓的事物的美丽!不正是由残缺而升吗?同样的,似乎有点残忍,我认为只有残缺的灵魂,才是最完美的。 贝多芬的残缺,是命运在用黑白键敲击生命的音律;霍金的残缺,是太阳在用黄金的刀子切割肢体的感叹;爱因斯坦的残缺,是宇宙爆炸后时间压缩拼成的疯狂笑声;海伦凯乐的残缺,是枯黄纸页上涌出的墨汁芬芳。灵魂,因破碎而高尚。 “我美丽,因为我残缺”。这正是人生的真谛啊!当你面对困难,充满忧郁或失去信心时想想吧!这样可以升华美丽的机会何必放过呢?我们为什么非要一次次叫苦不迭的自寻烦恼? 欣赏残缺,你会发现,这个世界远比想象的美得多。 曾有人说过:“花的绽放,正是花心的破碎啊。” 我美丽,因为我成熟 成熟,对于每一个还未长成大人的孩子来说,是一份渴望,也是一份恐惧。因为对于我们来说,成熟可以使自己摆脱父母的束缚,放开翅膀,飞得又高又远。但成熟又意味着我们必须独立克服困难,这往往是很难做到的。 有人说,人生就像一段很长很长的路,是一列火车把人从这头载到那一端。火车是从一个叫“诞生”的站牌出发,而于“死亡”这一站到达。每个乘车的人都会从“诞生”这一站上,到“死亡”这一站下,每个人都会。 我努力追寻着“成熟”这一站,可有人问我:“你知道‘成熟’这一站的标志在哪儿吗?”是啊,它的标志在哪儿呢?于是,我努力地寻找着。 我是一个争强好胜的人,这种性格,从我出生起,就一直这样,因此,我学会了竞争,可妈妈说,我也学会了脆弱。 记得一次数学测试,我竟然排到全班第十名!从那一天起,我因为没考到全班第一名而伤心欲绝。悲伤、懊悔、灰心与怨恨一直交织在我脑中,每天无缘无故地乱发脾气,对生活完全丧失了信心,直到有一天…… 妈妈叫我下楼买电池,我跑下楼去,漫不经心地四处乱走,这时,我看见了在花园的一张石桌边,围了许多人,像是在看下棋。 跑到那群人中,看见一位已年过六十的白发老爷爷与一位看上去只有二三十岁的叔叔在下象棋。听旁人说,这位老人是个常胜将军,一生下棋无数,从未输过。“这盘棋老爷爷肯定能赢!”一位非常天真的小妹妹说道。我对下象棋不感兴趣,于是便默默地离开了人群。刚走几步,就听见背后看棋的人欢呼雀跃,像是比赛有了结果。跑回去一看,结果却出乎意料,是那位叔叔赢了。当人们为那位白胡子爷爷惋惜时,老爷爷却摸了摸自己的自胡须,笑笑说:“这有什么,从哪儿倒,再从哪儿爬起来,不是一样的吗?” 望着老答爷那豁达、开朗的神情,我不禁想:“是啊,彩虹经过雷电之后才出现。从哪儿倒了,再从哪儿爬起来,不是都一样吗?”顿时,我觉碍自己恢复了信心,连一位常胜的老爷爷都有失败的时候,何况我呢? 回到家,我把这件事告诉了妈妈。妈妈听后笑着对我说:“你长大了,成熟了!” 是的,我找到了“成熟”这个站牌的标志,我看到了金黄色的阳光从标志牌上反射过来的光芒,看到了标志牌上那些美丽多彩、富有青春色彩的图案。而把我载到这个站牌的火车驾驶员,就是那位下棋虽败却对未来充满信心的老爷爷…… 第一次尝试 就在那节下着小雨的体育课上,我们对体育课的期待与热情丝毫没被这个阴雨天所驱散。可是万万没想到,体育老师给出的答案却是要考“双杠”,听了这话,我不禁打了个冷颤。也许是因为天气太冷,也许是有些害怕这个项目。 要知道,平时我们是很少接触这个项目,就别说考试了!“老师的想象力还挺丰富的麻!”“简直就是没事干!”“无聊!”……同学们都在喃喃自语,但也没法,老师的安排如圣旨,违令者,考试别想及格。考试开始了,他比较遵循“女士优先”的原则,也就是说女同学先考。但这对于胆量较小的女同学来说,的确是一次不同寻常的尝试。大多数的女同学都选择了沉默,沉默着站在双杠的周围。老师问:“谁来?”我们同样沉默着,等待着那个“女中豪杰”的诞生……可是老师毕竟是老师,忽然他说:“我数到三,要是还没人来,余下的人全记零分!”这可吓坏了我们,赶紧排了队,再看看站在最前面的,反而是那些平时体育成绩较差的同学。 看看我前面的同学一个个都过了有的还得了九十五分的好成绩,我有些紧张,还有些压力。因为平时我还算得上体育较好的同学,我要考不好,启不是有点儿……心理正想着,就该我了。 我走到双杠前,这时我感觉到所有的目光都聚集在了我身上……一切都发生在一分钟以内。一个对于我来说具有挑战性的动作就这样完成了。我期待着老师给我的分数。“八十五分。”顿时我的脑袋“嗡”的一声,出于无奈地笑着走出人群,因为在我看来,这是个糟糕的分数! 后来想起这件事,我反倒笑了起来,这次考试,我得到的不止是一个八十五分的成绩,而是获得了比这个更加可贵的——勇气。 人的一生,需要许多这样的尝试,而这样的尝试,需要的还是一种勇气。 作文教学《第一次……》 习作题目: 每个人都有许许多多的第一次。比如,第一次站在领奖台上,第一次当升旗手,第一次上电脑课,第一次没完成作业……想一想,哪一个第一次是你最难忘的?拿起笔来,把这个第一次写出来吧。 写的时候,要注意把事情写清楚,写出自己的感受来。题目可以用“第一次……”,也可以根据自己拟题。 题目分析: 本次习作是训练要求学生写自己最难忘的一件事情,尽量要求第一次经历(这个第一次是广义的,只要是学生记忆深刻、比较难忘的的事,就可以。毕竟世界上从来没有两件完全一样的东西。)。习作提示先要求回忆并叙述最难忘的第一次经历的一件事,然后提出习作要求:一是把事情写清楚,二是写出自己的感受来。 设计理念: 一、激发学习的习作欲望,让学生产生“我要写”的思想,这就是学生习作的快乐之本; 二、积累素材,指导选材,让学生写出富有个性的作品,避免千篇一律,感受与众不同的快乐; 三、鼓励修改,以读促改,鼓励欣赏自己的作品,加强习作乐趣,培养学生习作兴趣; 四、多种评价机制,老师评价、同学评价、自己评价进行结合,让学生拥有成功体验。 设计特色: 快乐习作张扬个性自主修改体验成功 教学流程: 激发兴趣交流体验 一、导语入题,引起交流: 1、今天我们是第几次在这里上公开课了?还记得第一次上课的情景吗?当时心情怎样?今天的感受又是怎样的?我可是既高兴又紧张,谁知道为什么? (学生畅谈,并利用已有体验来回答问题,以使学生在生活中回忆自己的经历与感受。) 2、列举生活中的一些事例,引导学生说出自己的第一次的某个经历,注意指导说清事情的过程和自己的感受。 (由学生的实际生活入手,让学生的习作贴近学生实际,注重引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。) 3、其实我们的作文课就是用你手里的笔写出你的生活经历。生活是作文的源泉,俗话说“问渠哪得清如许,惟有源头活水来。”没有生活,就没有作文,离开生活,我们的作文也就成了一滩绝望的死水。 二、例文引路,举三选一,体现选材独特: 1、同学们刚才讲了好多“第一次”,现在请将你能想起来的“第一次”,选择最难忘的三个写在本上。(拓宽学生的习作范围,降低学生习作取材的难度。) 2、老师也有难忘的经历。(出示例文,范读。) 第一次“受骗” 千不该万不该,不该一时“心软”听了妈妈的话,和她一起来到了口腔医院。 看到消毒柜里的各种钳子,想到它们将会在我的嘴里“鼓捣”,我连舌头都僵硬了。 眼看着医生的手指向了我,我只能咬咬牙,以董存瑞舍身炸碉堡的勇气躺到了台子上。医生看了看我的牙齿,对妈妈说:“这孩子的牙齿需要矫正,只是现在还没有换完,得过一段时间再来。”妈妈说:“可他的大牙疼得厉害。”妈妈真是的,这话怎么能告诉医生呢?他一听,还不拔掉我的牙啊?我赶紧补充:“不对,是大牙快掉了!”谁知我的补充起了反作用,医生笑呵呵地说:“那我就给你拔掉吧。”我吓得浑身发抖,战战兢兢地抗议:“不……”医生依旧笑眯眯地说:“不拔就不拔,让我看看牙齿是不是松动得厉害,行吗?”我见他这么和蔼,就乖乖地张大了嘴。医生用钳子夹住那颗松动的牙齿,左右摇晃了几下,忽然一用劲,把它拔了出来!我惊呆了,连鲜血从嘴里溢了出来也没发觉。等我明白自己被医生“骗”了之后,差点儿哭出来。我的牙啊!妈妈不但不同情我,还和医生一起哈哈大笑。就连旁边的一位阿姨也插了一句:“小朋友,你真是遇到拔牙‘高手’了。” 好不容易结束了,我站了起来,正想指责医生为什么骗我,医生说:“小心哦,说太多的话,血又会流个不停的。”吓得我赶紧捂住了嘴,直到晚上上床睡觉,也没敢开口说话。 后来我才知道,我又被医生“骗”了!(摘自《课堂内外》) 1、这个故事怎么样?你有过同样的经历吗?因为这篇作文写的是大家没经历过,而是作者的独特经历,所以大家才感到新鲜。 2、现在将你写在本子上的三个“第一次”进行筛选,找出一个比较独特、新鲜的、也许别人不知道的材料。这个过程叫选材,你的作文能否吸引人,关键看你所选的材料是否新颖。 (这个过程,对学生习作过程中的取材进行了指导,并有效的避免学生习作的千篇一律,为学生写出有个性的文章提供保障。) 三、自主拟题,个性作文: 1、选好材料的同学请你根据自己的材料,为自己的作文起一个有创意的题目,并考虑怎样根据自己所选的材料来完成自己的叙述。(交流题目和构思) (指导学生在习作中的构思环节) 2、现在已经拟好了题目,并有了自己的习作构思的同学就可以开始作文了。(强调习作要求,学生开始习作。) 学生习作,巡视指导: 注意习作过程出现的一些问题,并及时解决。 交流作文,阅读修改: 一、朗读、欣赏自己的作文。 1、这节课我们不做讲评,而是要读你自己的作文,像让语文课读课文一样来朗读自己的作品。指导学生有感情地读自己的作品,并学会欣赏自己的作品。 (作文教学应关注学生修改作文的态度、过程和方法。引导学生自改的方法就是读自己的作品。) 二、练习概括,培养学生的概括能力: 1、请同学用最简练、最准确的一句话来概括一下你写了一件什么事? 三、示范朗读、示范修改: 1、请两至三名学生读自己的作品,教师与同学边听边提修改建议。 2、请你用同样的方法再读自己的作品,可以找同学来进行互相修改。 3、在你的作品中,至少找出五处你认为写得最好的内容。 四、评价习作结果: 根据实际情况,我对学生的习作进行“魅力少年”和“阳光女孩”的评比,评价:凡是在自己的作品中找到五处或五处以上好的部分,你就是本节课的“魅力少年”或“阳光女孩”。(这种评价方式,注重了培养学生的习作兴趣和自信心。让每一个在这堂课付出了劳动的孩子,都到成功带给他们的快乐,真正达到快乐作文的宗旨。) 教学结语: 马上要下课了,在这里我要送给全体同学小诗一首: 生活处处是文章, 真情实感别隐藏。 热爱读书勤动笔, 保你作文响当当! 下课。 教学: 语文课程标准指出: “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表 述的过程。” “写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。” “写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。” “要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。” “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。” “写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 以课标的内容为指导,我设计了快乐作文“第一次……”。在设计的过程中,我将已有作文课的优秀部分、有关作文言论的精彩部分融合在一起,形成我的作文设计特色和理念,即:快乐习作、张扬个性、自主修改、体验成功,并遵循这个理念来进行我的作文教学过程。在本节作文课上,我将课堂分成练说导写、习作和修改欣赏三个部分。 在动笔之前,我将拓宽学生习作范围,降低作文难度作为第一个重点来解决。让学生以讲述自己经历的故事的方式,搜集习作材料。同时我设计欣赏例文环节和指导学生选材环节,引导学生明确习作思路,也避免作文千篇一律。在教学过程中的,“三选一”选材方法是本课的一亮点。在指导学生构思方面,我先让学生根据材料来确定自己的个性化的题目,然后考虑如何通过文字来表达自己的材料。习作指导到此结束,下面开始动笔成文。 在写的过程中,我强调书写工整、有不会的字先用拼音代替,写完之后再查字典,这样以免学生中断自己的写作思路。 本课的欣赏和修改过程完全是以课标的理念为指导的。先是对作文的评价,评价方面包括对习作过程的评价(同学们书写认真、速度较快、作文初稿完成得好)、对作文修改过程的评价(同学们认认真真地读了自己的文章,并且将不好的地方进行了修改,这种习惯非常好,因为“好文章是改出来的。”)、对作文结果的评价(大家的作文写得非常精彩,十分真实,感情也很饱满。);评价方式包括学生自评(找到自己作文中五处以上的优点。)、师生共评(学生范读,大家听然后评、改。)。并采取评选“魅力少年”和“阳光女孩”的方式来让学生体验成功的快乐。 在课上,我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情,锻炼学生的朗读能力、概括能力,培养学生修改习作的意识和能力等。让作文课不单是写,而且还有听、说、读等方面的训练。 本课里同样也有一些有待改进的地方,如:在引导学生说的时,可以让这个过程更精练些;在习作过程中,应强调一下作文的主题是“第一次”,以免跑题;还有个别字音要注意发音准确。