大学公共外语口语教学研究

大学公共外语口语教学研究 大学公共外语口语教学研究,外语教学与研究, 汪 瑾 吴娇娇 李明亮 约2906字 摘 要: 我国大学公外英语口语教学的研究与时俱迫。研究口语教学内容、方法、测试不仅是教师的a重要任务,也是社会对大学生能够参与国际交流与沟通的基本要求。研究外教口语教学的特点,借鉴其先进的教学理念,是快速提高学生的听、说方面的口语交际能力,从而全面提高学生的综合英语能力是当前大学公共外语的一个十分重要的课题。 关键词: 大学 公共外语 外教 英语口语教学 随着中国在国际上的快速崛起,广泛的国际交流与日俱增,这都迫切要求大学生的口语交际达到一定的水准。然而目前大学公共外语教学方面却非与时俱进。有些大学并没有开设口语课程,也没有高度重视并对此进行深入的研究。郑州大学西亚斯国际学院不仅在全校开设了口语课程,而且高度重视,口语教学基本都由外教担任。该校学生很高的就业率与此不无关系。我对口语教学内容、方法和测试方面作了一些探讨现以抛砖引玉。 大学公外口语教学内容应根据中国学生实际,遵循由浅入深、分层次的模式设计。因为高校学生的英语水平是不一样的。各高校可按照学生的现有水平将口语教材分为初级、中级、高级三个级别。口语初级水平,要求学生以掌握生存性口语英语为主。即,最基本的日常用语及特定场景的对话。中级阶段口语则是着重涉及学术型(各个学术领域内的单词、短语及场景对话)能力的训练。口语高级阶段则是重在提高学生在各个不同领域内的中英口语互译的能力。 在英语口语教学方法上面,我们必须向外教学习,认真地进行研究和借鉴。外教的口语教学,有七大特点及优势。 1.极具亲和力和感染力 从外教进口语课堂的那一刻起,他们就把亲切、善意和友好传递给每个学生。学生感到的是轻松和愉快。无论从他们的自我介绍还是生动的言谈,都带有鲜明的幽默诙谐的语言特点。自始至终传授给学生的不仅是知识而是他们的真诚关爱与友好的情谊。学生在这样愉快的氛围中学习,其兴趣与效率得到了显著的提高。 2.丰富的肢体语言运用 肢体语言的运用是外教的一个特有的擅长。这种特点,提高了学生的注意力,感受到了肢体语言的生动形象特点,强化了教学效果。比如:外教的面部表情随着教学内容的不同而出现强烈的喜怒哀乐般变化,使得学生感受到一种从未见到的面部表情的“夸张”,极容易引起学生的呼应,从而增长了学生的强烈感官刺激及学习情趣。外教在课堂上常常手舞足蹈,讲到动情处,举头望天或席地而坐,带给学生的是感官上的强烈碰撞,这是我们中国教师需要认真学习的地方。 3.互动的教学特征 在口语教学上,外教互动教学的特征尤为突出。他们认为语言的输出与输入是教师与学生双向互相配合的结果。所以在课堂上外教注重以学生为主角,老师担当导演。老师的任务就是把目标语言让学生展示出来。为此,在口语教学上老师常常要求学生进行戏剧选段表演,穿插一些小演讲、小、小故事等,老师与学生就某场景的对话及学生之间就某场景的即兴表演,等等。外教常常不拘形式地采用多种方法,给学生提供多样化的语言训练平台,让学生的口语水平得到充分地表演与展示。 4.鲜明的奖罚与有效评估 外教十分重视奖罚,他们自己准备一些糖果、巧克力或学习用具等对回答正确且课堂表现活跃的学生现场给予奖励。虽然奖励的物质很少,但是能起到极好的效果。另外,外教特别注重对每一个学生的阶段性的有效评估,从而促使他们的水平快速提高。 5.营造积极主动地学习口语的课堂氛围 外教很重视课堂氛围的营造。在国外学校里,营造课堂氛围是一个合格教师的基本要求。 语言教学,特别是口语的教学,课堂氛围的营造则更为重要。中国学生的英语口语水平不尽如人意,与口语教学的课堂氛围不无关系。死气沉沉而又毫无生机的课堂氛围,带给学生的只能是迟钝加疲劳。长期的沉闷,学生便丧失了对口语学习的兴趣。所以,提高学生对口语的学习兴趣,应从营造每一节课的课堂氛围入手。如:在课堂上,实行小组合作学习、圆桌座位排序等多样的课堂内外活动。 6.公平、公正地对待每个学生 公平、公正不仅是教师的职业道德,更为重要的是它能给学生以极大学习源动力。不论是中小学生或是大学生,都对教师公平、公正的期望值相当高。教师一旦在学生心目中确定了公平、公正的形象,就能全方位地激起各种水平学生的学习热情。公外口语教学,是一种语言的学习,必然面临一部分学生在口语方面的水平差距。有的学生甚至天生就不善口语表达。这更要求教师公平、公正地对待他们,不仅设法使这类学生开口,而且要开口顺畅。外教追求学生的共同进步,认为只有这样才叫达到了公平、公正。美国的詹姆斯在《公正是最大的动力》中写道:公正是人类社会发展进步的保证和目标。公正是对人格的尊重,可以使一个人最大地释放自己的能量。 7.带给学生先进的教学理念及新知识的文化背景 受中国传统“填鸭式”教育方式的影响,外教给学生带来的是全新的教学理念及先进的文化知识背景。郑州大学西亚斯国际学院的140多名外教以提高学生的英语听、说以及实际运用能力为突破口的教学让学生能够足不出国就体验到国外商务、日常生活的应对英语。诸如元认知、交往教学、情商教育、发现和暗示教育等先进的教学理念既培养了学生自主的学习能力,又提高了学生的积极交际能力。外教的教学实践,让教了一辈子的高校教师也纷纷感叹:这种先进的教育理念及文化知识竟然会如此受到中国的学生欢迎。 中外教师在英语口语教学上的不同是显著存在的。我们要学习外教先进的教学理念、价值取向及新的文化知识。在这里,我不要求全盘照搬外教的教学。但是,外教那种真正将“以人为本”贯彻整个教学过程的态度及管理理念,正是我们急待改进的首要问题。 口语培训及测试不是单一进行的,而是贯彻口语教学的整个过程。学生的英语口语训练应渗透于每一节的英语课堂,扩展到每一节的英语课堂之外。教师应通过“说”这一言语行为测量学生实际运用语言进行交际的能力。 加强课堂口语培训力度。每节英语课中规定五分钟,作为口语自由交流时间。强化英语每个单元的典型句子及话题操练,争取在每节听说课中,说够英语。在原先的阅读策略教学上增加话题讨论教学,就文章中的各个细节进行大量口语问答训练,同时也增加学生短文复述训练。增加从口头叙述到落笔写作的过渡环节。 口语测试实行平时与月考、期考相结合的模式。平时在课堂上的测试叫做诊断性测试,其目的是达到改进口语教学。此外,要求每个月、学期末对学生的口语综合能力进行测试。考试包括语音、语调、流利程度、准确性、表达能力等方面。教师针对学生表达情形,进行评分。有条件的学校,也可以运用软件,实行人机对答的方式进行口语考试。 参考文献: [1]Bachman,L.Fundamental Considerations in Language Testing[M].London:Longman.1990. [2]Penny Ur.A Course in Language Teaching:Practice and Theory.Cambridge University Press,1991. [3]刘润清,吴一安.中国英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2001. [4]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.