厄尔尼诺和拉尼娜现象

第二节 厄尔尼诺和拉尼娜现象 教学实录: 一、教学目标 1(知识与技能 (1)掌握海-气作用下形成的沃克环流，并了解沃克环流异常时厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成 (2)结合景观图厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候的可能影响及减轻危害的途径。 2(过程与方法 通过读图、地理图分析，绘制沃克环流示意图;然后讨论分析数据信息，推导出厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成原理，并通过文字、图片和了解厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候带来的影响;合作探究拉尼娜如何影响我国2008年年初的冰雪灾害;最后合作、探究提出应对策略。 3(情感态度与价值观 (1)树立系统的观点、区域差异与区域联系等观念，培养学生地理空间认知与综合分析的能力，培养学生认识科学、探索规律的探究精神。 (2)增强学生对全球气候及环境变化的忧患意识，合作意识，从而进行辩证唯物主义教育。 二、教学重点和难点 沃克环流、厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成及其对全球气候的影响。 三、教学方法 情景导入、图表分析、对比归纳、板图板画直观教学、影音辅助教学、自主学习—合作学习—探究学习 四、教学过程 情景导入: 1(PPT图片:2008年年初，中国南方发生五十年不遇的冰雪灾害，这种气侯灾害现象与什么有关呢,今天我们深入探讨厄尔尼诺和拉尼娜现象～ 2(打出PPT的标题: 第二节 厄尔尼诺和拉尼娜现象 承接:科学家长期观测发现:当海洋表面温度出现异常时，通过海气相互作用，全球气候也发生异常变化，我们来看全球海洋表层水温分布情况～ (一)沃克环流 3(引导读图4.5(P)，并归纳。 41 00(1)区域选择:赤道附近及其以南(约0—5S之间)的太平洋的东部和西部; (2)结合图例读出以上赤道附近太平洋东、西部海水温度的数值，并加以对比。 1 4(引导回顾“热力环流”的形成机理和过程，同时由学生尝试画出以上太平洋东、西部之间的热力环流示意图。 5(名词解释: ,沃克环流,在赤道附近太平洋上空，接近东西方向的热力环流。 沃克环流 6(结合提供的材料和教材内容的阅读，学生小组合作探究“赤道附近太平洋东、西部海水水温西高东低”是如何形成的,在沃克环流形式下，赤道附近太平洋东、西两岸的气候分别是湿润还是干燥,为什么, 7(设问承转: 由于赤道附近太平洋东、西部温差稳定，所以形成了“沃克环流”，那么 (1)若东、西部温差变为0，沃克环流是否还能存在呢, (2)若东、西部温差变小时，又将怎样变化呢, (3)若东部的海水温度大于西部的，沃克环流将是怎样的呢, 8(以上三个问题我们得出什么结论, 沃克环流的强弱的变化，是判断厄尔尼诺和拉尼娜现象发生的重要依据。 (二)厄尔尼诺现象 9(引导读图4.7(P)，并归纳。 42 2 (1)区域选择: 0000A:赤道附近太平洋东部0—5S、80—120W 0000B:赤道附近太平洋西部0—5S、140—160E (2)比较A、B两区域的温度距平值: A:温度距平值大(正值)，温度升高 B:温度距平值小(甚至负数)，温度降低 结论: 赤道附近太平洋东部和西部的温度差异减小，沃克环流减弱。 设问: 中东部海区温度异常升高的这种现象我们称为什么现象, 10(得出厄尔尼诺现象后，分析厄尔尼诺的成因 问题:厄尔尼诺现象是科学家一直探讨的问题，厄尔尼诺的成因，科学家们众说纷纭，根据课本内容你赞同哪种观点,(学生小组合作探究教材内容阐述小组或个人观点) 11(分析厄尔尼诺产生的影响 播放《厄尔尼诺》影音资料。问题:看视频的同时注意听听厄尔尼诺对赤道附近太平洋东西岸以及全球气候产生哪些影响, 12(归纳总结 各小组组内合作，探究厄尔尼诺现象发生后，经由海,气相互作用给沃克环流带来的变化，及其对东、西岸气候的影响，并完成下表第三列的空格。 平 年 厄尔尼诺年 该海区东西海水温差 西高东低 温差减小，甚至倒挂 沃克环流强度 正常 减弱，甚至逆转 该海区东西岸气候 西湿东干 西趋干旱，东趋雨涝 3 13(设疑承转: 如赤道附近太平洋东、西部温差增大时，沃克环流将会增强。那么这种现象我们称为什么呢,它又会有何影响呢, (三)拉尼娜现象 14(引导读图4.10(P44)，并由学生结合学案归纳。 (1)拉尼娜现象的含义 (2)拉尼娜现象的形成和影响(总结完成拉尼娜年的空格) 平 年 厄尔尼诺年 拉尼娜 年 该海区东西海水温西高东温差减小，甚至倒挂 温差增 差 低 大 沃克环流强度 正常 减弱，甚至逆转 增强 该海区东西岸气候 西湿东西趋干旱，东趋雨涝 西涝东 干 旱 15(打出PPT图片:课文开头08年年初的南方冰雪灾害，科学家研究得出是拉尼娜现象造成的，试运用学过的知识分析拉尼娜如何造成我国南方的冰雪灾害, (四)我们的态度 思考:减灾途径 [学生活动]:小组讨论，以合作探究的方式进行，思考并探究科学问题 总结:? 加强对的监测和预报 ?加强地区与国际间的合作 ?研究并预测其影响 (五)课堂巩固 当圣诞节前后，太平洋赤道附近水温分布如图4-2-2左图所示时，秘鲁渔场一片萧条，海面上布满着烂鱼死鸟，成为一片毫无生气的“死亡之海”。分析上述现象，回答下列问题。 图4-2-2 (1)分析AB间的风向及成因。 (2)画出图3-2-7右图中A、B的水流运动方向(用箭头表示)。 (3)为什么秘鲁渔场成为一片“死海”, 4 (4)当出现上述现象时，我国冬半年天气将会怎样，为什么, 板书: 第二节 厄尔尼诺和拉尼娜现象 厄尔尼诺现象 减弱 沃克环流 增强 拉尼娜 A B 5 教学反思 本节课较抽象，不易理解，原理性较强。关键弄清楚沃克环流，在此基础上理解厄尔尼诺、拉尼娜现象的形成及其对全球气候的影响。理解沃克环流的关键是清楚热力环流的原理及世界表层海水的分布，在此基础上，考虑温度变化对于垂直气流乃至气候带来的影响。 情景导入、图表分析、读图分析、板图板画直观教学、影音辅助教学、自主学习—合作学习—探究学习，是解决本节重难点的有效途径。尤其沃克环流版画图，导致垂直气流上升和下沉的变化，从而影响气候异常，热力环流改变而形成厄尔尼诺和拉尼娜现象。学生动脑想、动手画、用心学，自主学习探究，并结合学生亲身感受的雪灾异常气候的实际案例加以理解，很容易突破重点和难点。 本节课的教学目标明确，思路清晰，教学手段和方法上体现了新课标下的自主、合作、探究教学，学生思维活跃，积极参与，小组探究热烈，回答问题踊跃，个别小组提出很好的创造性的观点。不足之处:本节课的过渡与衔接有待进一步加强，对学生的“意外”的问题准备不够充分，本节课的时间上分配应该可以更合理。 徐金彪教师点评 本堂课最大的成功之处在于:授课教师富于睿智和激情的教学风格，充满青春朝气的个人魅力，对学生所产生的亲和力与震撼力，以及极强地驾驭课堂的能力。整个课堂教学过程学生参与热情高，扣人心弦，寓教于乐，给人以清新活泼之感。具体表现: 1、课堂气氛热烈、轻松，师生关系民主而又融洽。 2、教师角色定位准确，作为学生学习的组织者、合作者、引导者，学生参与教学的积极性得到充分调动。本课中学生的参与广泛而且积极、有效，学生始终是课堂的主角，教师的任务则是及时地给予学生正确的引导和鼓励性的评价，做到了能让学生说的尽量让学生说，能让学生总结的尽量让学生去总结，能让学生做的尽量让学生做，充分体现了新课程强调学生主体参与的基本理念。 值得商榷的是课堂教学的时间安排可以更紧凑，本课最后的减灾防灾可以让学生以辩论的教学形式呈现。 朱建新教师点评 教学严谨及富有激情，教态亲切，教学环节设计简洁、紧凑，思路清晰。从2008年年初中国南方的冰雪灾害作为情景导入，气候异常学生亲身感受，容易给学生布置场景，激发学生学习本节内容的兴趣。讲授“沃克环流”形成时教师引导自主学习，讲授赤道附近太平洋海区水温西高东低时让学生合作探究，学生积极参与，讨论热烈，还主动上台演示其成因，充分调动学生的主动性和积极性。不足之处就是多媒体的设计和颜色的处理还能够更精致。 6 陆培峰教师点评 课堂教学很自信，充满激情，与学生的交流非常顺畅，显现出融洽的师生关系。以下三点值得肯点和学习: 1、课堂教学注重三维目标的达成，课堂中注重对非智力因素的培养，“成功属于积极、主动的人”引导学生主动探究问题;“对问题的探究注重实事求是和科学严谨的态度”等;很好的达成情感态度与价值观的目标。 2、选择非常合适的情景导入，俗话说“好的开头是成功的一半”。 3、课堂教学运用多种教学方法，注重学生“自主-合作-探究”的学习方式，培养学生主动分析解决问题的能力。 需要加强的是:教学语言还可锤炼更精炼，板书应该可以更详细。 赵爱明教师点评: 教师基本功扎实，教态亲切，教学富有激情，精神饱满，感染着每一位学生和听课教师，值得学习。教学方法多样，问题教学、读图分析、合作探究等等，充分体现了教学轻松驾驭课堂的能力。最大的亮点，我觉得是，对厄尔尼诺的成因学生读课本内容后小组合作探究赞成哪种观点并理由。学生的回答很精彩，用前面学过的地理知识来表达自己的观点。这充分说明任课教师平时注重自主合作探究教学，很好培养了学生的创造思维和解决问题的能力。值得学习～ 7 第二节 厄尔尼诺和拉尼娜现象 作者:樊志姜 单位:张家港市塘桥高级中学 简介:中学二级职称，教学认真，刻苦专研，教学成绩优秀，多篇地理论文和 教学设计获奖、发表。 8