青少年期又称青春发育期，处于由

青少年期又称青春发育期，处于由 青少年期又称青春发育期，处于由童年向成年的过渡阶段，具体是指人在成长过程中，以第二性征出现为起点，身心各方面发生重大变化的时期。在生理上以性发育为主要标志，在心理上以意识到自己不再是孩子为主要标志，而这两者刚好是同时出现的。但对这一阶段的具体起始与终止时间的确定，却因青少年所处的历史年代、国家、社会背景以及各学派的观点的差异而不尽相同。 在我国，青少年期一般定在11-12岁至17-18岁，是由少年期和青年前期共同组成的。处于青少年期的个体被称为青少年，在这里主要指的是中学生。 少年期是从11岁到13岁，相当于初中教育阶段。该时期是个体身心发育的突增阶段，但心理发展相对缓慢，从而使少年身心发展显示出种种特殊矛盾和表现，面临一系列的心理危机。正如达维多夫所指出的:11-12岁是儿童产生急剧心理变化的年龄，这是一个"危机年龄"。 青少年初期是14-18岁，相当于高中的教育阶段。这一时期个体的生长发育在经过少年期的急剧增长后进入了相对稳定的阶段，人体内组织与器官的机能逐步达到成熟水平，在认知发展上也接近成人，在人格上表现出更加丰富和稳定的特征。 二、青少年发展的基本特征 青少年心理的迅速成长反映在人类生命三个基本维度上，即生理、心理、社会方面。成长带来了生理的急剧变化、心理上的转变和社会系统新要求的挑战，进而形成了这一时期青少年发展的特征。 (一)发展的整体加速与各方面发展的不平衡 青少年期个体在生理、心理、社会等方面迅速发展，但各个方面的发展速度不均衡。 在生理发展方面，青少年正处于人生的第二个生长发育高峰期，生长速度快，变化急剧，并迅速走向成熟，而且由于环境条件的改善，生理成熟还有提前的趋势。 在心理发展方面，变化也是相当显著的。与儿童相比，青少年的认识能力有了很大的提高，观察力持久而敏锐，思维的独立性、批判性和抽象性得到了相当的发展。因此，在看问题时他们往往有自己的独到之处，不肯模仿成人的模式。但是由于青少年的阅历浅，实际经验不足，想法往往脱离实际。因此，他们的认识能力虽然尖锐却显片面，新颖却又肤浅，而且常常是是非界限不清。正如约翰逊(W.Johnson)指出的:出在青春发育期的人的思维表现出自我主义、过激主义、虚无主义、不合理主义。他们情感方面日益丰富，内心体验变得多种多样，情绪的控制能力提高，出现情绪的隐蔽性。但在精力充沛、气宇轩昂、富有激情的同时，他们的情感又有明显的冲动性、摇摆性、做事鲁莽,爱感情用事。自我意识的能力和水平提高，内容进一步丰富和深刻，独立意识表现明显，自我意识的发展进入了一个新的阶段。但自我调节、自我控制能力还不强，少年期自我认识还不深刻，带有很明显的表面性，自我评价带有明显的情景性和具体形象性，到高中时概括性提高。 在社会发展方面，青少年的人际交往范围扩大，程度加深，技巧增强。独立意识的出现使其与成人的关系进入了最难处的阶段。同龄人之间的友谊迅速增强。青少年期是人格急剧变化和逐步定型的阶段，他们的人生观、价值观在该时期逐步形成，开始对社会中现象产生浓厚兴趣，积极参加社会活动，但还缺乏责任感，常站在旁观者的角度 读社会评头论足。当社会不能满足他们的需要时，他们会表现出强烈的反抗性。青少年的品德正处于形成伦理的时期，其发展呈现出由动荡性向成熟过渡的特点。 因此，青少年的生理、心理、社会发展是不平衡的，集中表现为生理的成熟超前于心理和社会成熟。 (二)心理发展的矛盾特点 青少年时期，个体的儿童模式被打破，而成人模式又没有完全建立起来，急剧的转变使 青少年承受着由成长带来的矛盾与压力，因此，在心理发展过程中充满着矛盾的特点。 1、青少年期的萌动与社会的矛盾 性生理成熟为青少年带来了身体的变化和"性的困扰"。随着性心理的萌芽，青少年产生了对异性的好感、爱慕、及追求的要求。然而，此时青少年整个心理发展尚未达到成熟，对勃发的生理变化不能从心理上接受和正确认识，对性趋力与社会规范之间的关系尚不能很好的协调。特别是当社会的性行为规范本身正经历着巨变时，它给青少年所带来的困惑就更为严重了。青少年此时寻求着性别角色的确认，并想尝试着享有成人具有的权利，但这又是现实所不允许的，加上传统与现代的性规范或惯例往往互相冲突，甚至截然对立，使他们不能不受到影响，这就更加剧了其内心矛盾。 2、独立性与依赖性的矛盾 个体独立意识是人心理发展的重要标志之一，它萌发于童年期，迅速发展于青少年期。青少年期身体外形的变化使他们产生了"成人感"，从而导致他们希望在心理和社会地位上也能尽快地进入成人的天地，摆脱成人的束缚和童年的一切，扮演新的社会角色，得到与成人一样的权利和地位 由此产生强烈的独立意识。他们反抗儿童时代同成人形成的依附关系，甚至有只是为了反抗而反抗。但客观上青少年又离不开对成人的依赖与屈从，社会也不把他们看成人对待。 3、闭锁性与要求交往的矛盾 青少年不再像儿时那样外露与直爽，虽然心理生活更加丰富,但表露于外的东西却减少了，表现出闭锁性。这种闭锁性源于性成熟和自我发现。性成熟使他们感到既神秘又难为情而不愿意向别人吐露，于是只好自己研究自己。自我发现导致心理活动更多地指向内心世界和关注内心体验，他们经常通过记日记来分析自我、保守秘密并减轻内心的不安和烦恼。但与此同时，他们又感到非常孤独寂寞，希望有人来关心和理解他们，尤其是来自成人的理解、关怀和指导。正如斯普兰格指出的:"没有任何人会像青年那样深深地陷入孤独之中，渴望被人接近和理解，没有任何人像青年那样站在遥远的地方，向人们呼唤着"，他们不断地寻找能推心置腹的知己，渴望向他们敞开心扉。 4、言行不一的矛盾 言行脱节是青少年期的又有特征。他们的思想行为易受情景的制约。他们在处于某一情景或气氛时，会突发地产生要做某事的念头，至于想过后是付诸行动，往往看以后的情况而定，从具体的小事到理想的追求都会有所反映。很多青少年对自己未来的血液、职业选择以及自己所应具备的才干都有过比较认真的思考，而且有一定的理想目标，但他们的理想往往受现实情景的左右，西画把行动的希望寄托在明天。此外，缺乏时间紧迫感也是他们迟迟不行动的原因之一。青少年的言行不一还源于缺乏意志力和责任意识。许多青少年把自己当作成人看待，所以愿意通过帮助别人来显示自己的能力，因此常常许下诺言。但有时又觉得自己是个孩子，即使不去做也会有成人去做，所以他们对自己许下的诺言有时并不认真对待或履行。上述现象反映了青少年心理不成熟的特点。因此，成人不能把类似行为的学生一律斥之为不城市，要做到具体情况具体对待。 5、自傲与自卑的矛盾 青少年受自我评价与自我认识能力水平的局限，还不能对自己作出全面与客观的估价。尤其是在少年期，他们常凭借一时的感觉来评价自己，从而造成对自己自信的把握 往往随事情的成败而上下欺负。偶然的成功会使其沾沾自喜，自以为是;相反，遇到偶尔的失败又会令其对自己产生怀疑，感到极度的自卑。这两种情绪常在青少年身上交替出现，并构成青少年情绪起伏不定的原因之一。 第二节 青少年心理的发展观 一、青少年心理学理论的发展脉络 自本世纪初霍尔开创了青少年心理学的先河之后，在90多年的发展历程中，青少年心理学的理论不断发展和完善，它呈现出以下的发展轮廓。 本世纪20年代以前，主要的青少年心理学理论在美国有霍尔的心理复演说、霍林沃斯的心理理论，在德国有彪勒的肯定期和否定期理论、斯普兰格的心理第二次诞生理论。这些理论为以后青少年心理学研究的发展奠定了雄厚的基础。 30年代以后较有代表性的理论有弗洛伊德(A.Freud)和艾里克森(E.Herikson)的谨慎分析理论、勒温(K.Lewin)的"场论"、华生(J.B.watson)的"刺激--反应"理论、奥苏贝尔(D.P.Ausubel)的人格再构成理论、皮亚杰(J.Piaget)的发生认识论、班都拉(A.Bandura)的社会学习理论。 二、几种主要的青少年心理发展观 1、霍尔的心理复演说(theory of psychological recapitulation) 霍尔认为，人的心理是不断进化的，而且仍处进化之中 。发展心理学的主要规律是生物发生规律的重演，个体的发育和发展是种系发生的各主要阶段的再现。他认为胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程，儿童和青少年时期的心理发展则复演了人类进化的过程。具体地说:乳儿期复演了从动物到人的进化;8岁前童年期复演着原始人的渔猎时代;8-12岁为少年期，复演着人类由蒙昧时代向文明时代过渡的时期;从12-13岁至22-25岁为青年期，复演着人类浪漫主义的时代。 霍尔将青年期称为"疾风怒涛"的动荡欺负不稳定的时期，他曾例举了青年所具有的对立冲动: 第一，热衷于有几小时、几天、几周和几月精神过分旺盛的活动，然后走向反面--很容易疲倦、以至精疲力尽而无精打采。 第二，生活于快乐与痛苦的两极摆动之间:从得意洋洋、尽情欢乐到哭泣叹息、忧郁厌世。 第三，自我感增强了，于是出现所有形式的自我肯定(虚荣心、自信、自高自大)，同时又怀疑自己的力量，担心自己的前途，害怕自尊心受到伤害。 第四，生活不再以自我为中心，出现了自私与利害他的轮换更替。 第五，良心开始扮演主要的角色，出现迫切追求正义与捉黄犯罪等好坏行为的更替。 第六 ，许多社会性的本能也有同样的情况:羞怯的，扭捏的，好孤独的，沉浸于主观生活与不甘孤单，想搭伴结伙，崇拜英雄，对新的伟大的思想的盲目崇拜，对文艺作品的过分倾向等交替。 第七，与此相类似的变化是:从强烈的敏感到冷静，以至冷漠无情到残忍。 第八，对知识的好奇与渴求，理智的狂热有时变得简单，过于热切。 第九，在知行之间摆动，手不释卷，热心读书，想有学问，自觉或不自觉地想到户外，欣赏大自然，有干一番事业的冲动。 第十，保守本能与激进本能两者间的更替。 第十一，感官与智力之间有明显的相互作用，似乎各有其开始形成的阶段。 第十二，聪明与愚笨的并列。 霍尔认为，青年正是在经历了以上各种内部冲突和更替之后，才最终复演成为人类文明的一员。在理论中，他还论述了发展的社会基础，情调社会因素特别是教育的作用，并分析了各种不同青少年的心理特征，认为心理的发展是不均衡的。