谈信息技术教学模式的特点

谈信息技术教学模式的特点 随着因特网络的普及、信息技术的广泛应用与迅猛发展,教学方式及手段已发生了深刻的变化。现代信息技术在教育中的应用,绝不是简简单单的教育方式、手段的变化,而必将对当代的教育思想、方向、模式、方法等教学要素产生深刻影响。 1.信息技术教学模式的特点 传统的教学模式是以课堂、实验室教学为基本设施,通过教师耳提面命的讲授完成教学过程。而以信息技术为教学手段则是以计算机为基本设施,通过操作计算机访问信息库和因特网作为信息资源,强调学习的全过程,师生、学生之间相互谐调、协作。这种强调学习过程的学习方式,符合学生主动参与、自我认知的学习规律。信息技术教学模式的主要特点体现在以下几个方面: 1.1 更新了教学思想及目的 传统的教学模式强调向受教育者教授成熟的理论技能,释疑解惑,要求给学生只留下一个正确的结论。而大千世界,万物竞新,这个理想往往难以实现。而信息技术教学则改变了这个教授思想,树立起了\"以受教育者为中心\"、\"以实践为中心\"的新教学观点,完成了\"学会\"向\"会学\"的教育目的思想转化。 1.2 开辟了新的教育途径和方式 教育效果要靠教育者与受教育者双向启动、主动配合才能达到最佳状态。信息的级量增长也迫使我们寻求高效率的教、学途径和方式。填鸭式的传统教育,束缚思想,趣味性低,缺乏参与意识,已难以适应眼前飞速发展的动态现状及由此带来的新理论、新技能。而交互式信息技术教育模式可以彻底摆脱传统教育的缺点,极大的提高学习效率和兴趣。人-机双向信息交流的信息技术教育就自然成为非常重要的教育方式。 1.3 创造了新的手段与方法 课堂式教学虽然还将继续是教学的一种手段,但肯定不会是唯一的手段,更不会再占据主导地位。将来的教学过程中,占主导地位的必定是信息技术教学手段。教学,实验都会作为文本、图象、幻灯片、动画、程序软件等文件形式存放到信息技术教育资料库中。聚古今硕学鸿儒、天地万物于网上,培育受教育者的学识、动手与创新能力,开启一个全新的教学模式,手段及方法。人们想要学习,获取新知识、新技能,不再仅是去学校、培训班,而是首先想到去信息技术教育网站。在网上虚拟环境的互动学习环境里,随心所欲地选择学习内容、学习方式。使学习者的个性、特长发扬光大,轻松愉快地完成自我塑造。 1.4 有助于教学质量的提高,促进教育的现代化 信息技术教育科学技术含量高,基本和科学发展同步。不 但可以把理论课程作为数据文件传输,就是各种实验、设计课程,也作为数据文件传输。理论课,根据学习者的要求,可以讲授不同的理论体系、不同的水平层次、不同的讲授方式,变换不同的培养方向。实验课、设计课,进入实验或设计程序,在虚拟环境里做机械、电子、服装等设计,即时出样品;做矿冶、机械、电子电路、化学等实验,随着学习者输入不同的用料数量、实验条件而呈现出不同的物质形状、物理性能、颜色特征等现象,即时得到实验结果。反复进行直到学会掌握为止,只要你愿意,包教包会。 2.信息技术教学模式的优势 信息技术教学是运用现代信息技术,通过对教育思想、目的、途径、方式、手段、方法的改革与创新而发展起来的一种新的教学模式。继承了传统教学模式的精髓,弥补了其不足。两者相比,信息技术教学模式明显具有以下的优势: 2.1 教学信息资源的多样性 网络可以传递文字、图片、动画、声音、软件等多形式的数字化信息,这样信息技术教学模式就拥有丰富的教学资源。学习者可以迅速快捷的获取本校、全国乃至全球的原始、目前直至最前沿的教学、科研发展信息,这必然在形式和内容上极大的丰富教学资源。 2.2 信息技术教学形式的灵活多样性 信息技术教学的形式是多样而灵活的,可以是理论、实 验、产品设计等课程。从时间上,可以是实时的,同一时间教师和学生异地进行教学活动;也可以是非实时的,教师可以预先将教学内容以及相应的辅助内容放在服务器上,学生根据自己的时间安排、学习进度等进行学习。既可以进行独立思考式学习,也可以在网上进行小组的协作学习,本人自主的控制教学方式、进度。 2.3 教学方式的交互性 信息技术教学条件下教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流,十分简捷,实现了教学过程的良性互动,鼓励教学过程中学生主动的思考,有利于受教育者个性的发挥及创造力的培养。 2.4 教学系统的开放性 信息技术教学的系统开放性现在两个方面:其一是时空上的开放性,完全 不受时间、区域、地点的限制。其二是教授过程的开放性,每个受教育者所面对的教育途径、信息源是一致的,自主操作,没有限制,所有学生都是公平的。信息技术教育真正实现资源共享,不用场地、设备、原材料,服务对象将扩展到整个网络用户,可以实现真正的全民的现代化义务教育。 3.信息技术教育模式存在的问题 信息技术教育的教学经过近几年的发展,已经有了一个很好的起步,已使大家认识到它是人类教育史上新出现的最有力的教育工具。虽然它的 发展壮大是不容置疑的,但目前有一些不足需要我们注意。 3.1 降低师生情感 过去常说:\"师徒如父子。\"\"一日为师,终身为父。\"在信息技术教学条件下,减少了教师与学生、学生与学生之间的情感交流,这就使得教师与学生、学生与学生之间的正面情感降低,有可能使学生在心理上向消极的方向发展,降低师生、同学之间的感情,容易形成孤僻的性格。 3.2 教授内容及手段主次错位 在信息技术教育条件下进行教学由于绚丽的信息技术影响而容易使教学内容的吸引力降低。尽管信息技术教育是先进的科学教育手段,但手段毕竟是为目的服务的,是为了更好的突出主题内容。因此我们在以信息技术为教育手段的时候要充分注意到这一点。不能让信息技术喧宾夺主,影响教学质量。 3.3 动手能力、观察能力降低 由于信息技术教育资源丰富,所有的教学,实验过程及结果,都由计算机来呈现。在宽敞明亮的房间里,随着操作键盘的手指上下翻飞,屏幕上呈现着千变万化的数据、图形,显示出结果。这样,学生的实际动手、观察、动脑能力得不到很好的训练。自主权过大,教学过程无成本,使得学习者容易产生随意性,学习过程的严肃性降低。所以信息技术教育不能完全取代传统的基础试验课,尚需我们在实践中将现实和虚拟结 合使用,使其互补,获得最佳的教学效果。 参考文献: [1]周连涛.网络氛围下的化学教学[J].化学教育,2001. [2]陈玉良.网上教育初探[J].图书馆理论与实践新探,2006 [3]祝智庭.现代教育技术--走向信息化教育[M].教育科学出版社,2002. [4]许晓安.中美网络教育之比较研究[J].现代远距离教育,2001,(01). 浅谈信息技术课程教学模式 单位:小庙学区中心学校 姓名:张娟 电子邮箱:kukuhan@sohu.com 摘要:信息技术教育在我国的广泛开展～为我国培养高素质的具有信息素养的现代化人才奠定了基础。只有在信息技术课堂教学中以新的教学思想和教学理论为指导～研发信息技术课堂教学中教与学的新策略和新模式～才能充分发挥学生的潜在能力～达到教育目标。但针对目前信息技术学科的教学尚无固定的教学模式和教学方法～从如何增强学生信息素养～培养学生自主学习和创新能力的角度进行分析～阐述了自身从事信息技术教学的经验和体会～并借以与大家进行探究。 关键词:信息技术、 教学模式、探究式、任务驱动 信息技术的教育应用给传统的教学模式带来了很大的冲击，在教育信息化的学习环境中，随着数字化教学资源的日益丰富，原有的教学模式已经不能充分发挥信息技术的教学优势。中小学生的信息素养是学生素质的重要组成部分，“培养现代社会接班人的信息素养”是普及信息技术教育的一个重要目标，因此对中小学生信息素养培养方法的研究是普及信息技术教育和素质教育必须要解决的问题。 一、学科特点: 信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程。信息技术课程的综合性很强，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。信息技术课程的实践性和操作性非常强，在教学过程中应该放在首位。实际上，技能训练最大的一个特点，就是熟能生巧。就象学开车一样，如果你学会开车之后，一直不开车的话，慢慢地也会生疏以至忘掉。因此，任何技能都是在不断使用的过程中，真正达到熟能生巧的地步。 信息技术课程的第二大特点是强调注重培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探索的能力，注重对学生创新精神与实践能力的培养。其课程形态一般应是综合实践课和研究型课程。正如陈至立部长指出:"我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创新精神。" 二、基于学科课程教学模式及其必要的课堂流程 基于探究型教学模式的信息技术课程主要以信息技术为学习工具，按照学生认知水平的不同，将学生在信息技术环境中激发的兴趣问题，以主题活动的形式表现出来，从而实现课程目标。它强调要在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径， 让学生通过主动的探索、发现、体验，学会对大量信息的收集、分析、判断，从而增强学生的思维能力和创造能力。 1)教师要发挥好“促进者”的作用。在学生进行合作探究的过程中，为了促进探究活动的深入，教师一方面可以提出能启发学生深入思考的问题，另一方面可以提出不同的或反面的意见，以激发学生的思维活动。在学生对探究活动的程序和方法还不熟悉时，教师可以为学生提供必要的指导说明。比如教师可以提供探究活动过程的大致框架或提示清单，说明进行某种探究活动的大致过程，但不需要硬把学生的思维、理解、判断、行为纳入既定的轨道，而是更多地运用间接的、不明确规定的指导方式，要求学生围绕解决问题的主题，指导学生运用多种多样解决问题的策略。 2)构建"任务驱动"教学模式，激发学生创新意识。所谓"任务驱动"就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学知识的意义建构。其主要特点是学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，其它的可以先不涉及。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。一个"任务"完成了，一个目标达到了，会产生新的任务，新的目标。 在信息技术课程中采用"任务驱动"思想要满足以下要求:(1)要求学生带着要完成的任务，或者说带着要解决的问题认真读书，掌握基本概念和原理。(2)要求学生敢于动手，勤于实践。计算机是工具，使用工具是技能，技能的掌握与熟练只能靠实践。(3)应提倡学生自己上机实践获取知识和经验。要向学生讲清楚，掌握计算机的知识和技能需要一个过程，不可能一次完成，需要有楔而不舍的精神。 3) 根据学生的学习情况，教学要不断适应学生的认知规律。教学网站要注意学生的认知规律，要有效地促进学生的学习过程。例如在第七册网站制作的教学中，FRONT PAGE软件是学生难于上手的，在front page软件中需要用到很多对象的属性设置等界面，在front page学习中，难点很多:例如网页的布局、插入图片的方法，制作网页的中部、底部一直到最后的完善网站等，如果按书中的章节顺序和任务教学，学生很难掌握制作网页的思路和方法。所以也打乱书上的各个小节顺序，把各节的知识点重新组合，一个简单事例?建立文件夹?设置表格?插入文字?插入图片?插入Flash动画?设置超级链接。学生在完成网页的过程中，不断强调重复其中的关键操作，以强化学生的思维。按照这一流程，学生利用一节课时间就能够设计出一个简单网页，能有效地、快速地掌握了用front page 制作网页的一个操作和简单方法。 4)分组协作、提出问题解决方案，上机操作检验方案 。 (1) 形成小组，一般由4--5人组成，由教师指定。分组时应考虑到各学生的学习能力，兴趣，使他们能够在一个小组中共同学习，受到彼此的感染。这个小组一般为固定的。没有特殊的情况不作调整。以培养协作精神和集体感。在已经建立起来的小组中应根据每次学习的内容给每位学生指定或分配角色和责任。如组长主持讨论，把握主题;记录员负责记录讨论的内容。当然角色应该随着内容的变化而作适当的调整，以便是每个学生都能受到锻炼。在此次的讨论的组长是张，下次换成杨，依次传递，使每位学生都能扮演不同的角色。(2) 各小组群策群力，共同解决问题。问题提出后就在各小组内展开讨论，由组长组织，记录员作好记录，将大问题分解成若干个小问题，一步一步的解决问题，从而提出解决问题的方案。一旦方案确定，即分工协作，分头准备。在分工的过程中，针对学生的特点进行，以更好地提高他们的信息素养。例如有的学生擅长收集信息,有的学生擅长取舍信息,有的学生擅长编排内容,将素材很好的组合起来等等,让他们在协作当中相互学习,相互促进.在必要时交换他们的角色,使他们克服自身的不足,全面提高自身的信息素养。 最后汇总，完成上机，解决问题。如仍有问题，便继续讨论，直至问题全部被解决。可以在适当的时候寻求老师帮助，老师及时给予适当指导。关键是指导学生掌握探究解决问题的时的方法。 5)关心学生，寓情感于教学。教学过程中教师应时刻扮演着“管如严父、爱如慈母、亲如朋友”的三重角色。只有教师赋予学生真诚的关心和爱护，建立真挚的和谐的师生关系，才能成为学生巨大的学习动力而使学习效果明显提高。德国教育家底斯多惠曾说:教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞孩子们的心灵，恰如明亮清净的池水，需要教师投进一颗激情的石子，以荡起他们的情感的波涛，唤起他们求知的欲望，然后引导他们在盎然的情趣中完成学习任务。只有这样，才能促进认知的活跃，收到事半功倍的效果。 总之，“探究型教学”加强了学生知识学习和实践活动的联系，发展了学生的综合实践能力、创造性学习能力，使学生在学习中体会到信息技术使用的快乐。需要注意的是，并不是每堂课都需要运用“探究型”的教学，应具体情况具体分析，切忌生搬硬套。 面向信息化社会的挑战，传统的教育理念和体制，必然发生深刻的变革和发展。信息技术课程作为新型的课程，必须面向素质教育，基于信息素养理论，全面革新以往的教学理念和模式，革新传统的教学、学习和评价观，从而构筑新型的中小学信息技术课程