《薄荷糖 汽水=喷泉》听课反思

《薄荷糖 汽水=喷泉》听课反思 《薄荷糖+汽水=喷泉,》听课反思 吴燕老师一直是一位善观察、勤思考的老师，《薄荷糖+汽水=喷泉,》这节课就是源于她对身边事物的观察，用心构思的一节趣味实验课。 整节课层次清晰，环环相扣，引人入胜。课一开始，吴老师就提出了一个极具挑战性的问题:“在汽水里放入一定量的薄荷糖会产生喷泉吗,”这个问题一下子深深吸引了孩子的眼球，让孩子们对接下来要做的实验充满了好奇，随着薄荷糖进入可乐的那一刻，可乐喷泉瞬间涌出，让学生看到了壮观的一幕，同时也让学生明确了心中的疑问:薄荷糖+汽水=喷泉。紧接着吴老师又提出加其他的糖是不是也能产生喷泉,实验是探究的最好方式，通过实验学生明白了加糖可以产生使可乐产生喷泉。那加盐是不是也可行了,通过实验再次证明了这一现象的正确性。 当然在整个设计中还是有一些地方是值得商榷的。比如说喝了可乐后吃糖死了的那个新闻在什么时机出现会更妥当等等。 《糖与人类健康》听课反思 《糖与人类健康》是钱老师自主创作的一节趣味科学实验课。整节课共有三个板块组成:糖对人体的作用、糖的危害、如何科学检测食物中糖的含量。同学们都清楚糖多吃了对牙齿不好，容易引起蛀牙，但他们更多的只知道蛀牙会痛，至于蛀牙对牙齿有怎样的伤害，可能有些孩子并不清楚。为了让孩子们清晰地认识到这一点，钱老师给孩子们准备了两块贝壳来进行了模拟实验，让孩子们亲身感受到了蛀牙的危害，直观、形象、有震撼力。 在如何科学检测食物中糖的含量这一板块的教学中，为了让学生明白使用科学手段的重要性，钱老师很巧妙地选择了两种有结构的。一种尝起来比较甜的南瓜，检测出来含糖量却比较低，一种平时爱美女性用来做减肥餐的黄瓜吃起来淡淡的，可却是含糖量比较高的一种食物。通过这个出乎意料外的检测，让学生感受到了科学检测的重要。整个设计可谓精妙、精到。 检测出来含糖量比较低的食物就适合糖尿病人食用了吗,那也未必。淀粉类食物检测出来含糖量很低，可是与我们的唾液发生反应后就产生了很多的糖分， 所以糖尿病人不宜食用淀粉类食物。钱老师设计了一个很有说服力的实验让学生明白了科学是一门深奥的学问。 《光的折射》听课反思 林老师执教的《光的折射》是一课自主开发的趣味实验课。课的一开始林老师让学生用“鱼叉”叉“鱼塘”里的“鱼”，学生们都觉得这是一件很容易做成的事，而上台“叉”鱼的学生没有一个能成功。“这么简单的事为什么没成功,”这个问题激起了学生强烈的好奇心～原来这是光的折射的原因。于是很自然地引入了对“光的折射”的研究。 在第二环节中，林老师让学生利用焰观察光在空气中的传播，实验有趣、效果明显，学生兴趣很大。在研究光从玻璃中传到空气中出现的折射的实验时，林老师给孩子提供的激光笔，让实验变得梦幻而神奇。整节课学生都在设疑、解疑且充满梦幻色彩的趣味实验中探究着、快乐着～ 平常处现不凡 ——观强昌春老师《静摩擦力》一课有感 摩擦力”后自主开发的一节趣味科学课，学生通过一个个小实本课是学过“ 验感知了静摩擦力的无处不在与威力，是一节与生活紧密相联的科学课，是一堂扎实、充实、丰实、平实、真实的课。1、实验有趣有味。这堂课上的实验设计得巧妙、趣味性强，材料平常易得。2、教学平实真实。无论是强昌春老师的教学语言、评价语言，还是学生的回答，都看不出课前斧凿的痕迹，而是课堂中的真实生成。3、过程扎实有效。这堂课尽管趣味横生，但强老师没有忘记学科特点，引领学生经历提出问题、猜想结果、制定计划、实验观察、搜集证据、进行解释、达与交流等活动。 有两个小看法:一、本节课中，媒体的使用也起到了很好的效果，但是像“放硬币”活动，回顾操作过程，完全可以先让学生自己说，然后通过视频提示学生。二是板书设计要考虑一下，静摩擦力大小与接触面积无关。 总观这节课各环节紧紧相扣，师生素质良好，学生思维活跃，气氛热烈，学得轻松愉快，积极性高，是一节值得学习的课。 《静电》听课反思 本课是一节自选的教学内容，教师充分、灵活贯彻科学探究的核心理念，立足教学重点、聚焦学习难点，针对学生的学习兴趣以及学习心理，着眼于学生自主、有序地实现科学概念、科学规律的建构，进行了精心、有结构的教学设计，并生成富有趣味性、生活性、协作性的科学探究系列活动。 首先，教师通一根吸管导入全课，通过多种辅助材料的运用让学生明白静电产生的方法，然后，在细致的实验指导下突破本课的难点，对电荷的吸引及排斥进行探究，让学生能通过探究总结出规律;最后，适度的拓展和延伸为学生后续的研究开辟了一定的发展空间。 本课亮点:1、实验选材生活化:选用吸管这种生活常见的物品作为实验的主要材料，简单易取，同时适合学生课后的后续研究;2、实验指导细致、到位:用微视频的方式，进行实验重点步骤的指导，保证实验的有效性。3、体现学以致用的思想，彰显科学在人类生活、生产中的重要作用。 建议教师要更关注课堂的开放性、生成性。特别在研究电荷同种相斥异种相吸的环节中，不要光在教学中简单地进行科学知识的传授，要更注重实验探究能力及品质的培养，放手大胆的让学生去自主实验探究，找出规律。 《棒棒糖是固体还是液体》听课反思 《棒棒糖是固体还是液体》这节课给我的感觉首先是设计还是比较新颖、有突破。只是在整个教学中，就“棒棒糖究竟是固体还是液体”这一问题比较绕，很纠结。弄得听课老师和学生都不知上课老师究竟要什么,确切地说棒棒糖应该是黏性较大的液体。如果老师在课上不需要学生说出这一概念的话，那么就不需要一直追问学生这一问题。只要通过自制棒棒糖、改造糖、展示玻璃的本领让学生经历。在学生心中形成这样一个概念:棒棒糖也好，玻璃也好，在一定的条件下在学生看来既可以成为固体也可以成为液体，至于其真正的科学含义，也许学生现在并不一定明白，但是随着以后经验、知识的不断丰富，相信当回想这一堂课时，他们就能够理解了。很多趣味实验或者是一些现象，不一定要学生能够当场解释清楚，其实有些东西解释也解释不清，只可意会不可言传。这让我觉得学生掌握知识不是一蹴而就的。只要把学生的兴趣激发了，那么一切知识都是水到渠 成的。