爱之深 责之切

爱之深 责之切 爱之深 责之切 一、保持平和的心境，语言要委婉含蓄幽默 在没开口批评学生之前，教师要理智地把握自己的情绪，把粗暴、急躁、愤怒、埋怨等负面情绪先克制下去，不要用训斥、威胁的口吻，也不要用斩钉截铁的语气。瞪眼睛、拍桌子等发怒的示都是要不得的，会使学生产生逆反心理，把批评带入僵局，收不到教育的效果。教师要考虑学生的自尊心，在批评学生时要保持平和的心境，用和气的态度，讲究含蓄，与孩子换位思考，满怀爱心，满怀理解，指明错误，启迪心灵，让学生心悦诚服地接受批评。以学生偷吃小朋友东西为例，有的教师一发现这种情况，劈头盖脸，不分青红皂白地就在全班学生面前批评一顿，说些难听、伤孩子自尊的话，结果学生产生抵触情绪，此种行为不见改正，反而变本加厉。 作为教师，要心平气和地分析这种行为的原因，问清事情经过，语言委婉，使学生心悦诚服地接受批评，以杜绝此类现象的发生。有一次，一位教师检查自习课，上课铃声已经响过了，但学生们还没有进入角色，有的谈笑风生，有的静观窗外景色，还有伏案大睡的。看到此景，这位教师没有火冒三丈，而是先咳嗽一声，然后略带笑意地说:“如果聊天的同学能像看风景的同学那样安静，就不会打扰睡觉的同学了。”听了老师的话，孩子们一阵笑声之后安静下来，进入学习状态。这位教师用这种方式既教育了学生，又拉近了与学生们的距离。 二、因人施评，形式灵活 1. 以赞扬代替批评，多鼓励，少斥责。小涵是个后进生，平时无心学习，纪律散漫，但是他仗义，讲道理，好打抱不平。作为教师，要表扬他的优点，从优点出发，把优点转移到要学习、爱学习的层面上去，多鼓励，使他进步，让他对学习产生兴趣。 2. 以帮助代替责罚，用谈心的方式解决问。孩子是在错误中不断成长起来的，作为教师的我们，要深入地了解产生错误的原因、孩子成长的各方面因素，诚恳地就孩子们的所需去帮助他们。就现在高年级学生中出现的早恋问题来说，发现有此苗头，如果教师横加指责，或者告知家长，学生的抵触、对立情绪就会增加，严重者会离家出走、轻生等等。遇到这类问题，老师应该分析他们产生这种现象的根本原因，与孩子沟通交流，正确引导，让他们打开心结，形成正确的观念。 3. 冷处理代替热处理，在私下宽松的环境中进行。当错误发生之时，教师要给学生自我反省、自我教育的时间。如果在学生犯错时立即进行批评，让学生害怕、畏惧，不一定能让他真正认识到自己的错误以及产生错误的原因。以冷处理代替热处理，脱离当时环境，给孩子一个面子，我们的目的是把孩子拉回正确的航向上来，而不是凌驾于孩子之上，贬低他们的尊严。有很多学生在众目睽睽之下遭受老师的批评，他们甚至会以捣乱、顶嘴的方式与老师对着干，起不到教育的效果，反而适得其反。给他们一个宽松的环境，多用 关心、和蔼的口气说服教育，遇错暂缓，稍后处理，孩子们大多会认识错误并积极主动改正的。如，某班一个学生沉迷于电子游戏，撒谎、缺课，家长拿他无计可施。一次，老师在游戏厅找到了他，这位老师当时没有发脾气，而只是用严肃的目光盯着他看，学生心里感到发虚，闷声不响地跟着老师回学校去了。路上，老师也没有和他说话，过了几天还是没找他谈，可是学生自己心事重重，终于憋不住了，找到老师问为什么没有批评他，老师说:“现在你不是不再去游戏厅了吗,让我批评你什么呀,”这时学生才如释重负。事后学生对人说，如果老师当时批评我，我可能很快就忘记了，不会当回事;感谢老师的这种方式，让我改正错误。 三、以爱为出发点，客观公正，明确教育目的 爱是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀。我们对学生寄予希望，学生在心理上得到满足，从而乐于接受教师的教育，努力去满足老师的要求，不辜负老师的期望。学生们会出现各种各样的问题、毛病，想一下子改掉，达到我们所预想的那种品学兼优、德才兼备是不太可能的。应明确教育目的，逐步改正，有进步就加以表扬，鼓励，对他们的进步给予肯定，用爱来缩短师生之间的距离，用情来让学生打开心扉，才能产生卓越的成效。教育学生的过程中，尤其不能使用“你总是怎么样怎么样”、“你从来”、“你根本”、“除了你没别人”等等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得冤枉，所以在批评之前要客观公正地对待不同的事件和行为，才能取得事半 功倍的效果。