数学高效课堂下如何指导学生自学

数学高效课堂下如何指导学生自学 小岭镇九年制学校张鹏 【摘要】现代数学教学十分强调学生自学的重要性。注重课前学生的自学,课前为学生展示出本章知识结构,本节所处的地位,本节的学习目标,让学生知道本节课我们要学会什么,怎么去学,学后要达到什么样的目标(一般数学教学都是以“问解决”为目标)。这样学生会感觉思路清晰,任务明确,知道课堂上要做什么,怎么做;学习结束后能够了解自己是否已经全部掌握。对于未掌握的知识,要求学生记录于课本,便于通过讨论解决,以及课下有针对性的补差。 【关键词】先学后教当堂训练会学乐学学习习惯 现代数学教学十分强调学生自学的重要性。洋思中学强调课堂教学中“先学后教,当堂训练”;宜兴实验中学采用的“课前自主尝试、课内导学启智、课后整合提高”;山东杜郎口学校的“三三六”教学模式把教学分为“预习、展示、反馈” 三个环节,强调把学习的主动权还给学生;前几年数学教学上实行的“自学、引导、反馈”教学法……这些近来新教育思想指导下的数学教学模式,有一个最大的共同点——注重课前学生的自学。那么,在起始学习的自学环节中,学生存在着那些问题,教师应怎样指导学生高效自学呢?下面就我在教学实践中,培养自学能力方面研究所取得的经验谈一些粗浅的认识。 一、学生自学过程中存在的问题 1、无自学意识,思想懒惰。近几年来,教辅市场上出现了专门为学生提供课后习题答案的教辅书籍,于是,一些学生在预习过程中投机取巧,课前先把答案抄写到书上,教师提问时照“答案”对答如流,这样做的直接后果便是使自学变为无效学习。 2、无效自学存在的现象主要是只看不练,不解决课后练习和习题,这样的自学与数学教学中的以“问题解决”为目标格格不入,我们称之为无效学习。 3、低效自学表现在自学时心不在焉,已经翻到了下一节的,本节课的练习却一道未做;或者别人已经做完所有题目,他还在“看”第一题,学生的自学处于一种无序的、无目标的任意性状态,成为一种效率极低的自学。 4、不能掌握数学的思想和方法。部分学生自学某节课后不知所云,能看懂书上例题,自己解题时却仍一头雾水,无从下手。这是因为学生在自学时,没有抓住问题的精神实质,没有掌握数学的思想和方法,不能举一反三,触类旁通。 二、主要的解决方法 1、培养自学兴趣,树立自学意识。兴趣是最好的老师”。学习任何知识,首先应该对它有足够的兴趣,才能有要学习的欲望,那样才会事半功倍,取得较好的学习效果。培养学生的自学能力,必须使学生对所学知识产生兴趣,使学生乐于自学。 (1)设置知识悬念,吸引学生参与。教学前要设置知识“悬念”。“悬念”指学生对面临的问题或现象,感到困惑未知而产生急待求知的思想状态。要吸引学生主动自学,教师就要针对内容,设置让学生渴望求知的气氛,激发学生产生强烈求知欲望,从而产生主动探究的内驱力,即自学的兴趣。 (2)创设“认知冲突”,促使学生参与。所谓“认知冲突”,是指学生原有经验与当前面对的现实形成了矛盾。教学实践表明,学生在学习活动中遇到了“认知冲突”时,就会产生“为什么”、“怎么办”的疑问,而学生的思维只有在“为什么”的情境中才会启动,在“怎么办” 的情境中才会进一步深入。 (3)联系生活实际,创设“身临其境”。在教学中要注意联系学生日常生活实际,运用学生所熟悉的具体事件,把抽象的数学概念和具体事例相联系,使整个教学活动生动精辟,营造一个活跃学生思维的氛围,使学生身临其境,从而激发学生自学的兴趣,唤起学生情感上的共鸣,迫切地想学“生活中的数 学”“有用的数学”。 2、引导学生理清自学思路。自学之初,教师要为学生编写详尽的学案,告诉学生本节课要掌握的问题和自学的步骤。课前为学生展示出本章知识结构,本节所处的地位,本节的学习目标,让学生知道本节课我们要学会什么,怎么去学,学后要达到什么样的目标(一般数学教学都是以“问题解决”为目标)。这样学生会感觉思路清晰,任务明确,知道课堂上要做什么,怎么做;学习结束后能够了解自己是否已经全部掌握。对于未掌握的知识,要求学生记录于课本,便于通过讨论解决,以及课下有针对性的补差。 (1)导入激趣课的开始,老师根据新知识的特点,确定怎样激发学生兴趣,使学生产生自学的倾向,从而保证自学的实效性。教学实践证明:学习兴趣是支持推动学生认知活动的巨大动力。我们要根据学生好动、好奇、好胜等特点,尽量将课堂教学设计得生动有趣,激发学生的学习兴趣,使学生“乐学”,从而“会学”。 (2)自学交流首先,让学生自己看书、理解教材,教师指导自学方法:划重点,标疑问。古人云:学起于思,思源于疑。让学生看书思考,不仅给学生思考的时间和空间,为下一步学习打下基础,也培养学生了学生自学的技能。其次进行组内交流,组内交流包括互相交流划出重点、互相质疑、解疑在这一过程中,由于每个都要交流发言,能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性,带动学困生,又培养了学生团结协作精神,学会了合作学习,从而使学生的自学技能有所提高。再次进行组间交流,小组未能解决的问题,让学生板书到黑板上然后按课本内容先后标上序号,进行交流解疑。从而给他们表现的机会,并加强对教材知识体系的认知。在这一环节中,教师要创设情境,消除学生心理障碍,使学生敢于质疑、乐于质疑,努力培养他们积极探索和独立发现的能力,使他们在课堂上敢于质疑、主动提问,产生学习的内驱力,学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态,从而培养学生学习技能。 (3)巩固练习学生质疑解疑过程中,可以适时地穿插一些不同形式的练习,以加深学生对重难点理解。同时,有些问题怎么解释也搞不清楚,可举例让学生体会并悟出其中“奥妙”,从而巩固了自学效果。学生理解和掌握知识,形成技能都要在初步理解的基础上,经过多次练习才能巩固运用,发展提高。练习时要有目的、有步骤,在保证练习时间的同时还要注意练习的方式,注意视听做结合,并给学生留有必要的思考时间。另外,练习中还要随时注意检查学生的掌握情况,发现有缺陷的学生要及时给予帮助。 (4)小结检测经历前面几个阶段之后,学生对所学内容有了较深刻的理解和认知,这时再回头细读教材,能使学生对知识进一步内化。教师要帮助学生学会把各种意见综合整理,得出结论,使大家形成共识。然后进行课堂检测,对本堂课知识一次系统测验,又是对教学目标完成情况的检查,以便及时反馈补救。同时也检测了学生的自学效果,反映出他们的自学技能掌握情况。 三、自学习惯的培养。自学习惯的培养,主要是独立学习习惯的培养,在整个课堂教学中,我们始终注重独立自学习惯的培养,除课堂教学之外,我们还在课后布置学生确定小课题,从而培养学生独立自学的习惯。 继续阅读