浅论交互式英语教学

浅论交互式英语教学 浅论交互式英语教学,外语教学与研究, 徐 凤 约2928字 从事英语教学工作以来，除了尽力将自己所学知识传授给学生之外，我还一直研究各种学习方法，并在实践中不断总结与完善，现在就将我认为目前为止最新也是最好的英语教学法理论与大家一起分享。 对于英语教学法的研究已经有很长的一段历史，历史上曾经流行过的英语教学法有十种，分别是:语法翻译法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法、任务型教学法和交互式教学法。 所谓交互式教学就是合作互动。西方教学互动理论认为，学习是交流与合作的过程。学习语言的方式或过程必须复兴语言学习的最终目的，即使用语言达、传递信息。因此，语言学习必须在学习使用语言的过程中进行，语言学习的过程是合作互动的过程。目前流行的教学模式是学生在具备一定的英语知识和英语学习能力之后先自主合作学习，而后在课堂中与老师、同学交流、质疑、探讨达成一定程度的共识的一种教学模式。下面我拟概括了交互式英语教学的一些具体理论知识。 一、交互式课堂活动的要遵循一定的原则 (一)语言、情境真实的原则 设计活动是要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情境和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实的情境中体会和学习语言。 (二)形式与功能相结合的原则 设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力，每一阶段的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列活动任务的训练理解语言的功能，并能运用在交际活动中。 (三)阶梯型任务链的原则 所设计的活动任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。 (四)在做中学的原则 学生自始至终通过完成具体的活动任务来学习语言。为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累响应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。 二、交互式英语课堂教学的实质 (一)以学生为中心的教学 1.是人本主义教育理念的体现。 2.有利于实现英语课堂教学的交际性。 3.有利于促进学生的学习自主性。 4.课堂活动任务能够使学生:?在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神;?有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”);?能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的(实现自我反馈)。 (二)以任务为中心的教学 1.有利于创设真实自然的语言学习环境。 2.有利于激发学生的学习动机。 3.有利于促进语言的运用。 (三)以活动为中心的教学 1.有利于培养学生的合作学习能力。 2.有利于创设活泼轻松的课堂气氛。 3.有利于培养学生的自主学习能力。 三、活动的类型 按照互动的方式也可将活动分作五种。 (一)拼图式活动 这类任务要求小组成员各有的一部分，同伴之间需要经过合作将故事拼接为一个整体。这类任务并不限于故事，可以是任何一个完整的信息载体，如信件、表格等，由小组各成员经过合作完成。 (二)信息差型活动 这类任务要求两人结对完成。两人各持有对方不知道的信息，如一个学生持有关于Bill Gates的信息，另一个学生则持有关于Steven Spielberg的信息。他们运用所学语言进行交流，通过交换信息得到对方所掌握的情况。此类活动还可以在活动后向第三者介绍所得信息或将对方介绍的情况填入表格等。 (三)解决问题型活动 分配给学生一个任务和一些有关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，这类答案可以是惟一的，也可以不是惟一的。如全班准备秋游，怎么吃午餐，吃什么，带多少零花钱等。又如就当地社会治安问题提出解决的办法。再如教授Travel单元时，让学生根据所提供的会议时间、列车时刻表、航班时刻表等订车票、机票等。 (四)选择决定型活动 这类任务是给学生一系列可以选择的决定，由学生通过讨论，达成一致意见，选择一个决定。比如学习有关环境保护的话题，学生可以通过讨论，投票选出一项大多数学生都想做的一个保护环境的项目或一件公益的事情。 (五)交换观点型活动 这类任务不必达成一致意见，学生主要是表达不同的想法和不同的观点。如是否应该发展私人汽车这一话题，我们将持不同意见的学生分为两组分别发表不同的观点。如教授Friendship单元，我们可以让学生辩论如何交友;他们可以各抒己见，而不必相互赞同对方的意见。 四、交互式英语课堂教学成功的关键 (一)教师是交互式课堂教学成功的关键 1.教师作用的发挥是教学成功的关键。教师是课堂教学的控制者、指挥者、管理者、促进者和信息提供者。 2.教师应该对活动精心设计、仔细安排、全程监控，事后要有后续活动，否则就可能流于形式，偏离既定的语言学习目标。 (二)教师在交互式课堂活动中的角色 1.控制者。在传统的课堂教学中，教师控制者的含义是他事先对教学过程进行了准备，可以控制教室里的每一个动作，预测学生的每一个反应;而在交互式教学中，教师控制者的作用主要体现在营造一种学习氛围，使得学生不由自主地产出没有经过事先演练的语言形式，而且学生有选择语言形式进行表达的自由。 2.指挥者。当全班学生沉浸在活动中时，教师此时必须确保活动可以顺利、有效地完成，达到教学目的，学生也能学到真实的语言。 3.组织者。在交互式课堂中，教师就像大公司的经理，必须掌控公司宏观的目标，使每一个职员都朝着这个目标努力并有事可做，不断对公司的进展进行评估和提供反馈，但同时又给予职员在专业领域内的最大自由空间。 4.促进者。教师促进者的作用对于促进学生内在学习动机是举足轻重的，此时教师在教 室里走动，帮助学生排除学习上的困难，发现他们学习上的捷径，商讨难题的解决，促进学生学习的过程。教师不是简单地提供语言，而是帮助学生在使用的过程中自己发现得体的语言。 5.信息提供者。极端的教师信息提供者可以走进教室，对学生说:“今天你们想要学些什么呢,”教师应该对课堂教学有一定的控制、和组织，但适当的时候，也可以走到幕后，让学生自己开展语言学习，只在必要的时候提供他们所需要的信息。 总之，实施有效的课堂教学的交互活动有利于改变学生被动接受知识的学习方式，有利于学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，有利于学生形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯和交际策略，有利于培养学生的创新精神和实践能力。