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专业名称:会计电算化 - 黎明职业大学教务网络管理系统

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专业名称:会计电算化 - 黎明职业大学教务网络管理系统专业名称:会计电算化 - 黎明职业大学教务网络管理系统 会计电算化专业人才培养与教学模式改革方案 一、人才培养与教学模式改革的目标和指导思想 (一)改革目标 1(树立新的教育观念,构建符合时代要求的高职人才培养模式。 2(走“产学研”之路,探索出校企业合作的最佳方式,使专业教学真正地面向市场。 3(从实施学历证书和职业资格证书的“双证制”需要出发,构建高职特色鲜明的理论和实践教学体系。 (二)指导思想 为适应经济发展以及高职教育对会计电算化专业人才培养的要求,深化会计电算化专业教学改革,探索多元化的高职人才培养模式...
专业名称:会计电算化 - 黎明职业大学教务网络管理系统
专业名称:会计电算化 - 黎明职业大学教务网络管理系统 会计电算化专业人才培养与教学模式改革 一、人才培养与教学模式改革的目标和指导思想 (一)改革目标 1(树立新的教育观念,构建符合时代要求的高职人才培养模式。 2(走“产学研”之路,探索出校企业合作的最佳方式,使专业教学真正地面向市场。 3(从实施学历证书和职业资格证书的“双证制”需要出发,构建高职特色鲜明的理论和实践教学体系。 (二)指导思想 为适应经济发展以及高职教育对会计电算化专业人才培养的要求,深化会计电算化专业教学改革,探索多元化的高职人才培养模式,提高专业办学水平和人才培养质量,全面贯彻党的教育方针和教育部制定的有关高等职业技术教育的文件精神,以《面向21世纪教育振兴行动》、《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》为依据来指导本专业的教学改革。 二、人才培养与教学模式改革的基本思路 构建以信息化的会计技术应用能力和基本素质为主线,依托理论教学和实践教学两大体系,形成以人文素质、计算机应用和会计业务处理为基础的人才培养模式,即“一条主线、两个体系、三大基础”: 1(一条主线,即以岗位对会计电算化专业从业人员的能力和基本素质的要求为目标。 2(两个体系,即理论教学体系和实践教学体系。在理论教学体系里设置职业基础课、职业技术课、职业限选课三个子模块,提高学生综合素质,提供必需、够用的理论知识,奠定可持续发展的知识基础。在实践教学体系里设置职业技能训练课、顶岗实习等子模块,培养学生技术应用能力,实现用人单位“零距离上岗”的要求。 3(三大基础,一是人文素质基础,它包括英语水平、财经写作及会计从业 1 人员所必须的诚信基础和其他基本素质;二是会计业务处理基础,包括会计账务处理、会计报表的编制、经济活动的分析、资金的筹集以及预测和决策分析。三是计算机应用基础,包括计算机操作、财务软件的使用等。按照这一模式培养的“合格+特长”的会计电算化专业高职人才,岗位适应期短、动手能力强,使受教育者的知识够用、技术适用、企业爱用,同时又具备可持续发展的能力,能胜任生产一线的工作。 三、专业社会需求调查与分析 上世纪八十年代初期,随着计算机技术在我国的发展和运用,会计电算化也随之发展起来。到了上世纪九十年代中期,我国的会计信息系统不断成熟,之后会计信息系统向企业管理信息系统发展。传统手工会计向计算机会计发展,是会计工作发展的必然趋势。 在我国,随着经济的持续发展,对会计类专业人才的需求一直处于一种上升的趋势,即使是大学生人数激增,毕业生就业困难的今天,会计类专业的就业形势也明显的比其他专业的要好,在各地的招聘职位需求排行榜上,财经类专业一直处于领先。根据调查结果显示,社会对会计电算化专业毕业生需求意愿较强,九成单位有长期需求。与我国人口众多的国情相适应,我国的会计队伍也是世界上最庞大的,会计队伍的数量及构成反映了会计市场的大小和社会对会计人才需求的程度,庞大的会计队伍和增长幅度也了社会对会计人才的需求量呈不断 供过于求”,增长态势。与我国强劲的经济发展势头相比,合格的会计人才并未“从而为会计电算化人才的培养提供了有利的外部条件。 四、职业岗位群分析 按照企事业单位的类型,会计岗位群的分布构成一般如下: 1(大中型企业(包括国有大中型企业、企业集团、上市公司等): ?财务总监(总会计师)岗位;?财务经理、主管岗位;?会计核算岗位;?出纳岗位;?审计主管及审计人员。 2(小型企业: ?财务经理(会计主管)岗位;?会计核算岗位;?出纳岗位。 3(机关、事业单位: ?会计主管岗位;?会计核算岗位;?计划、审计等管理岗位;?出纳岗位。 2 4(银行等金融机构: ?会计主管岗位;?会计核算岗位;?证券投资部门管理岗位。 在以上各类企事业及金融机构中,大型企事业单位及大型金融机构,要求人才学历层次较高,一般要求是本科以上毕业生,而中小企业及基层金融机构(如分理处等),一般对专科毕业生较欢迎,应是高职院校人才培养的主要方向,这部分企业组织数量占绝大多数,市场前景广阔。 五、岗位工作任务与职业能力分析(职业分析) 技能、能力、素质、知识岗位 工作任务 学习、训练内容 要求 财经法规与会计职业道德 会计基础实训 会计电算化 会计 会计核算、 能够熟练运用所学的税 小企业会计实务 核算应纳税款计算 、 收、会计、法律、管理等 岗位 报税等工作 综合理论知识和实践技能 成本会计 税务流程与纳税申报 经济法 财经法规与会计职业道德 财务管理 财务 资金调度、 能够熟练运用所学专业理管理会计 管理 筹资、融资 论实践技能知识 财务报表分析 岗位 等相关财务工作 统计学 具备一定的市场营销、企市场营销 经济 单位经济管理 业管理、人力资源管理等企业经营战略 管理 工作和其他工作 能力,能够熟练运用所学 管理学基础 岗位 的综合理论实践技能知识 人力资源管理 六、专业的能力(专业能力、方法能力、社会能力)、素质(职业素质、职业态度、职业道德)、知识结构与专业培养目标定位 职业岗位能力 能力单元 支撑知识 会计基础实训 小企业会计实务(含实训) 手工核算能力 成本会计(含实训) 税务流程与纳税申报 能 专业能力 税务代理 力 会计电算化(含实训) 会计电算化能力 Excel在会计中的应用 ERP 3 管理学基础 财务管理 企业资源管理能力 管理会计 财务报表分析 人力资源管理 独立思考能力 分析判断与决策能力 经济数学 获取与利用信息的能力 公共计算机 方法能力 学习掌握新技术的能力 暑期社会实践 革新创造能力 毕业(顶岗)实习 独立制定计划的能力 组织协调能力 交往合作能力 财经应用文写作 适应转换能力 大学英语 社会能力 批评与自我批评能力 暑期社会实践 口头与书面表达能力 毕业(顶岗)实习 心理承受能力和社会责任感 合格的政治素养,正确的价值观两课与德育知识 职业素质强健的体魄,健康的心理 体育、军训 素 质职业态度 积极的劳动态度 职业规划与就业指导 职业道德良好的职业道德 财经法规与会计职业道德 七、人才培养模式与课程体系构建 (一)人才培养模式 改变教学模式,探索工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习的教学模式。教学计划中大大增加实践教学的比重,使学生能有足够的学习时间进行实际操作。具体做到以下几个方面: 1(单项实训与综合实训相结合 单项实训是根据岗位所需基本技能在课程教学过程中进行某一方面或某项基本技能训练。如“会计基础实训”课程先进行填制凭证、登记账簿、报表编制等单项实训;在单项实训后组织综合实训,要求学生完整地处理一家企业一个月的账。 2(手算和电算相结合 在实践课中,重点抓好“会计基础实训”、“小企业会计实训”和“会计电算化综合实训”三门实践课的教学。这三门课程相互承接,构成一个“使学生既能手工操作,又能运用计算机完成从填制凭证到编制报表一整套会计核算、账务处理操作”的系统。 4 3(校内与校外实践教学相结合 校内实践是指随堂进行的实训活动,一般在教师讲授、演示和指导下进行。校外实践教学主要指到实训基地参观、实习,请基地有关人员现场教学。除学校集中组织的实习活动以外,还提倡、鼓励学生充分利用自身的社会关系和资源条件,进行自我实训,学校将有计划、有步骤地组织教师对学生进行指导和考核。 (二)课程体系构建 近年来,我系会计电算化专业在科学构建中高职衔接人才培养体系方面进行了不懈的探索。在行业背景与人才需求情况调研的基础上,对中职会计专业人才培养目标和职业技能要求、课程结构等教学计划的特点进行详细透彻地分析。在构建高职课程体系时,对课程的深度、广度、灵活度等方面进行了改革。在课程目标的衔接上,将中职的实用性、操作性与高职的技术性、创造性、人格化目标优化整合,主要侧重学生职业判断能力、实际动手能力、自学能力、沟通协调能力、创新能力等方面的培养。在课程内容的衔接上,既避免重复,又适当拓宽和加深,保证课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。例如,《会计基础》这门课学生在中职都学过,而且是高职单招考试的必考科目,学生对本门课程知识的掌握程度一般都较好,我们在构建高职的课程体系时,就不再开设《会计基础》这门课,而是在大一时直接上《会计基础实训》,避免课程内容重复;开设中职没有开设的《小企业会计实务》、《管理会计》、《ERP》、《财务报表分析》等课程,适当拓宽学生的专业知识面;在开设会计专业必修课的基础上,开设了《人力资源管理》、《市场营销》、《企业经营战略》等职业限选课,帮助学生适应现代会计由传统核算型向管理型转变,使其毕业后即可顶岗工作,具有更好的职业上升和迁移空间。 5 会计电算化专业课程体系 专业技术能力构成 相 关 课 程 设 置 思想道德修养与法律基础 毛泽东思想和中国特色社会主 义理论体系概论 思想道德素质 军事理论教育 财经法规与会计职业道德 基 大学英语 会 公共计算机 本 基本工作技能 统计学 电 经济数学 素 财经应用文写作 方 质 身体素质 大学体育、军训 向 会计基础实训 专小企业会计实务(含实训) 成本会计(含实训) 手工核算能力 税务流程与纳税申报 业 税务代理 顶岗实习 技 专 会计电算化(含实训) 术 业会计电算化能力 Excel在会计中的应用 ERP 能 素顶岗实习 力 管理学基础 质 财务管理 企业资源管理能管理会计 力 财务报表分析 人力资源管理 八、(核心)课程建设和教学模式改革与实施 (一)核心课程建设 支撑会计电算化专业人才培养课程体系的核心课程是:小企业会计实务、会 计电算化、成本会计、管理会计、财务管理等,这些核心课程涵盖了会计职业岗 位硬技能中的基础能力、核心能力和扩展能力。会计电算化专业核心课程的建设 6 要紧紧围绕人才培养模式,以精品课程的建设为龙头展开。建设的主要规划有:努力将校级精品课程《会计电算化》建设成省级精品课程,另外再建设1门校级精品课程。 (二)教学模式改革与实施 针对高职教育的特点,会计电算化专业在教学模式方面的改革与实践,主要通过以下几个方面来完成: 1(加强课程体系建设,创新会计实践教学模式 课程设置应具有由简单到复杂的逐步渐进性等特点,这主要表现为从会计基础、小企业会计实务、会计电算化、成本会计、管理会计到财务管理的递进,以适应学生学习发展的需要。在理论课程结束后配以相应的实训(会计基础实训、小企业会计实训、会计电算化实训、成本核算实训),有利于学生很快适应将来所从事的会计工作。 2(实施“平台,模块”的教学模式 会计电算化专业课程实施“平台,模块”教学模式改革,以“够用、适用”为度和“课程内容模块化”为原则,通过课程内容模块化,使学生按照自己的学习兴趣有选择地进行学习,增强学生学习的主动性。学生在第三个学期就可以选修模块课程(管理模块和审计模块),每个模块课程有三门课程,选好后学完模块中所有课程才能拿到相应学分。 3(学历教育与职业资格证相结合 为了适应高职教育的发展,积极做好“双证书”教育。在设置课程时,考虑到会计从业资格考试所涉及的专业知识要求,并体现在具体的课程中,开设会计基础、财经法规与会计职业道德和会计电算化课程,学生通过学习这些课程,有助于通过相应的从业资格考试。 4(积极开展专业技能竞赛,强化学生的实践能力 继续积极开展各种专业特色浓厚的会计技能竞赛活动(如和合作企业宏兴代理记账有限公司联合举办的“宏兴杯”专业技能大赛),以达到“以赛促训,以训强技”的目的,使学生更好地掌握会计职业岗位必需的基本操作技能。 5(创新校企合作办学模式,提高学生的实践技能 目前大多数高职院校与企业合作的目的主要是建立校外实训基地,为学生提 7 供顶岗实习的机会。我系会计与审计专业已突破了这种合作模式,与宏兴代理记账有限公司进行深度合作。具体做法是:学生第五个学期的课程在校外实训基地由企业结合实际讲授,以便对“订单班”的学员进行培训。会计电算专业也争取能实现这种办学模式。 6(加强实践性教学教师队伍的建设 按校内专职教师和校外兼职教师1:1的比例维持一个稳定的外聘教师团队,充实到兼职教师队伍中。同时,要求校内专职教师不仅学科理论知识精通,还要提高操作水平,增加实践。通过到企业与所教专业相应岗位进行数月的挂职锻炼,与企业人员进行专业工作经验交流,更好地融合理论知识,增强动手能力,开拓专业视野,不断充实自我,发现专业中理论与实践的变化和发展,理论结合实践,增加教学的案例与方式方法,不断总结与归纳,为学术论文和教材、专业书籍的编辑与撰写提供丰富的实践内容。 九、教学评价体系改革与实施 探索出符合人才培养目标和人才培养模式的考试考核评价方法。根据行业、企业制订的职业岗位标准,构建学生的知识、能力和素质结构,以此作为教育质量评价的主要依据。将过去的以知识继承度作为评价教学质量的唯一依据转变到以评价学生的知识迁移能力、运用能力、实践能力和可持续发展能力上来,建立知识、能力、素质三位一体的质量评价体系。 十、教学资源建设 1(师资保证 (1)积极引进“双高”(即高职称、高学历)、“双师型”人才。 (2)积极鼓励和支持在职教师进修提高,有计划地分期分批选送中青年教师到企业进行挂职锻,建设一支适应高等职业教育需要的高素质师资队伍。 2(实训基地保证 目前已初步建成了会计电算化模拟实训室、手工会计模拟实训室、ERP沙盘模拟实训室。实训室建设规划分步实施完善实践教学设施。同时,继续稳定和完善现有的实习实训基地,并开辟新的实习实训基地,进一步拓宽联合办学的思路,形成真实的职业教育环境。 3.教材建设保证 8 对教材建设学校专门建立了相应奖励制度,推动教材建设工作。 4.教学科研保证 鼓励教师撰写教研、教改论文,学校对相关教研、科研课题立项优先。 十一、特色与预期效果 (一)特色 1(一个中心,两个侧重点,三个转变,四大实践 在总结以往办学过程中得与失的基础上,不断地摸索出一条适合于本专业的 独具特色的培养模式,可归纳为:一个中心,两个侧重点,三个转变,四大实践。 一个中心,即以提高学生综合素质为中心。 两个侧重点,即重视会计理论教育,同时强化学生实践动手能力培养。 三个转变,即将传统的粗放式会计教育转变为深耕细作式的会计教育,将刚性的单一模式的会计教育转变为多模式的柔性教育,将单纯化无差异的会计教育转变为多样化差异性会计教育。 四大实践,即会计基础实训、小企业会计实训、会计电算化实训、项岗实习。 2(以社会需求为导向,加强学生实践动手能力培养 改变教学模式,探索工学结合、任务驱动、项目导向、顶岗实习的教学模式。教学计划中大大增加实践教学的比重,实践教学占总学时的比重达到50%以上,使学生能有足够的学习时间进行实际操作。建立了单项实训与综合实训相结合、手算和电算相结合、校内与校外实践教学相结合的多层次、多渠道、多角度实践教学体系,并取得了较好的效果。 3(着重培养学生应用软件进行账务处理的能力 增加开设《EXCEL在会计在原来开设《会计电算化》课程的基础上,2012级 中的应用》、《ERP》等课程,这不仅更加突出“会计电算化”这一专业特点,而且使学生具有运用多种软件进行账务处理的技能,为以后进行高效率的会计数据的核算和分析以及企业管理打下基础。 (二)预期效果 本专业独具特色的培养模式,希望培养出“强能力、重应用、培养诚实守信的‘三实(实践、实用、实干)’会计人才”。主要有如下方面: 业务能力强。强调学生的实际操作能力和综合素质教育,要求专业知识扎实、 9 实践能力强。 应用性强。要求理论水平和实践能力相结合、综合能力和专业能力相结合,既能从事会计核算、会计管理工作,还能介入到其它经济工作中去,满足社会的不同需求。 诚实守信。会计工作对职业道德和法律观念的要求较高,加大专业法规的教育,做到诚实可靠。 敬业精神好。会计专业人才要有较强的吃苦耐劳精神和爱岗敬岗精神,实干精神强。 附件: 1. 专业人才培养方案进程表(见附表一) 2. 专业人才培养方案进程表(见附表二) 3. 学时与学分分配表(见附表三、附表四) 4. 论证意见表(见附表五) 10 附表一 专业人才培养方案进程表(一) 专业:会计电算化 级别:2012 学时数分配 各学期学时分配 理论实践合计 一 二 三 四 五 六 类课程编学 课程名称分 别号 教学周数(周) 2120 20 20 21 19 实际上课周数(周)16 16 18 16 19 17 毛泽东思想和中国特色 社会主义理论体系概论 4 45 19 64 4 思想道德修养与法律基 3 础 34 14 48 3 公 经济数学 4 64 64 4 共 公共计算机 3 24 24 48 3 必 大学英语 6 77 19 96 33 修 大学体育 677 19 96 2 2 2 课 军事理论教育 1 18 18 讲座 职业规划与就业指导 2 35 35 1 1 形势与政策 1 8 9 17 0.5 0.5 公共必修课小计 30 381 105 486 9 15 0.5 31.5 财经法规与会计职业道170222 德 2 22 10 32 2 170135 经济法 334 14 483 职 170425税务流程与纳税申报 3 38 16 54 3 业 170077统计学 3 38 1 6 54 3 基 础170121金融学概论 3 34 14 48 3 课 170195 管理学基础 3 40 17 57 3 170332财经应用文写作 227 11 38 2 职业基础课小计 19 232 99 331 5 063 5 170149 小企业会计实务 4 45 19 64 4 170330 会计电算化 5 40 40 80 5 170102 成本会计 3 38 16 54 3 170103管理会计 3 38 16 54 3 职 EXCEL 在会计中的应用2 18 18 36 2 业 技170022税务代理 3 34 14 48 3 术170359财务管理 3 34 14 48 3 课 ERP 3 24 24 48 3 170126财务报表分析 227 11 38 2 170411证券交易与分析 3 40 17 57 3 职业技术课小计 31 336 191 527 0 98 9 5 11 附表二 专业人才培养方案进程表(二) 专业:会计电算化 级别:2012 学时数分配 各学期学时分配 理论 实践 合计 一 二 三 四 五 六 类课程编学课程名称 分别 号 教学周数(周) 21 20 20 20 2119 实际上课周数(周) 16 1618 16 19 17 2 入学教育、军训 52 52 2周 170397会计基础实训 3 48 48 3 职2170412 小企业会计实训 业2 5252 周 技 2能170375 成本核算实训 52 2 52 周 训 6 156 156 6 周 练 毕业(顶岗)实习 16 416 416 16周 课 22小 计 31 776 776 3 周 周 6 周 16周 管理模块 170319人力资源管理 236 36 2 170215市场营销 232 32 2 170423 企业经营战略 2 38 38 2 职 职业限选课小计 6 106 106 2 2 2 业 限审计模块 选170360 审计学原理 236 36 2 课 170035 内部会计控制 232 32 2 170413 审计实务 238 38 2 职业限选课小计 6 106 106 2 2 2 职业限选课要求 公 2 2 36 36从第2学期至第6学期,共 232 32 2 至少修满6学分 选 238 38 2 修小 计 6 106 106 2 2 2 课 周学时累计 17 24 18.5 19 15.5 公共必修课+职业基础课+职业技术课+职业技能训练课+职业课内理论教学总时数 1161 限选课+公共选修课 课内实践教学时数+单独设置实践课(课程设计、毕业实习、实践教学总时数 1171 毕业设计、军训等)1学分按26学时计算 其中理论学时占总教学总时数(理论+实践) 2332 49.78% 实践教学占总学时50.22% 学时 毕业总学分 123 备注:教学周数为十年校历一学期的教学活动周数,实际上课周数为各专业扣除期末考试2周和实训后的上课周数。各专业应根据专业实际的上课周数安排每门课程的周课时。 12 附表三 各类课程学时与学分分配表 类 别 课程门数 学时 占总学时比例 学分 占总学分比例 486 20.84% 30 24.39% 公共必修课 9 职业基础课 7 331 14.19% 1915.45% 必修课 职业技术课 10 527 22.60% 31 25.20% 职业技能训练课 6 77633.28% 31 25.20% 职业限选课 3 106 4.55% 6 4.88% 选修课 公共选修课 3 106 4.55% 6 4.88% 合计 38 2332 100%123 100% 附表四 教学计划学历与时间分配表 第一学期 第二学期 第三 学期 第四学期 第五学期 第六学期 周周周周学期 门门门周学门门周学门学学学学数数 数时 数 数 时 数 时 时 时 时 公共必 4 9 5 15 1 0.52 3 2 1.5 修课 职业基 2 5 2 6 1 3 2 5 础课 必 修职业技 29 3 8 39 2 5 课 术课 职业技 16 22 6能训练 31 1 2 1 1 周 周 周 周 课 职业限 1 2 1 2 12 选选课 修公共选 课 2 1 2 1 2 1修课 合计 8 17 8 24 8 18.5 9 19 9 15.5 1 13 附表五 系专业建设指导委员会论证意见 论证时间 论证地点 主 持 人 参 加 人 意 见 结 论 14 15
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