化学的生态化教学探讨

化学的生态化教学探讨 摘要:教育教学类似于农业,应该像培育植物一样,给每个学生最适宜的教育环境,悉心照料,促进学生的全面健康成长。本文从教学内容、教学方式和师生关系三个方面出发,结合相关教学案例,阐述了生态化教学的内涵,并探讨了化学生态化教学的实现途径。 关键词:化学生态化教学教学方式师生关系 化学是研究物质组成结构性质以及变化规律的基础自然科学,是科学文化的一部分;而生态文化是人类文化中重要的部分,有其深远的历史渊源,又有时代赋予新的内涵,凝结人类深层的精神追求与行为准则。生态化教育作为一种美好的理想,我们有理由相信:直接关系到人类自身生死存亡问的生态化教育对整个人类历史来说不仅是必然的,而且是必要的。因此,化学学科如何实现生态化教育,是值得探讨研究的课题。 我国著名教育学家叶圣陶曾经说过:“教育是农业,不是工业。”意思就是说:培育植物时需要先了解它们的特性,然后再给予适时、适当地施肥、浇水,这样,植物才能健康成长,而工业生产线则是用模具铸造产品,只是一个简单的复制,经过批量加工,生产出一个个规格统一的件。教育教学就应该像培育植物一样,因为教育面对的是不同的学生,每个学生都有不同于他人的性格、爱好,只有在合适的教育环境下,才能健康成长。[1] 在化学教学中,因为受到升学压力的制约,教师总是片面地追求教学目的完成,忽略了学生的个体差异,原本生动有趣的化学知识都被一个个元素符号和化学反应方程式等搞得支离破碎,学生们的想象力、好奇心以及创造力都难以得到发挥。化学课堂就变得死气沉沉,化学知识脱离生活实际;学生不愿意回答问题、不喜欢化学。要改变这种状况,就需要构建一个新型的生态化教学系统,真正地实现化学教学课堂的生态化。生态化的课堂应该回归自然。组织一个健康的课堂生态系统,不仅给学生全面发展、发展个性的机会,也应该给予学生可持续、终生发展的机会。[2] 教师、学生和课堂环境三部分组成了课堂生态系统两者既相对独立、相互联系又相互作用。在课堂生态系统中,教师与学生之间是平等的朋友关系,教师在平等的对话与交流中,创设良好的课堂教学情境,帮助学生确定适当的学习目标,培养学生的学习兴趣。教师与学生不断进行学习和情感的交流共同完成课堂生态系统的育人功能。 一.教学内容生态化 课堂生态系统中,教师选择适当教学内容进行知识建构,学生继续接受知识,进行重新建构,进而达到发展能力。生态化的化学教学课堂以生活到化学,从化学到社会为基本线索,选取源于生活、走向社会的学生必需、感兴趣的以及有发展意义的化学内容为主题,让学生回归生活、回归社会。 教学内容不应当仅仅局限于学科范围本身,还要在课堂上体现人文主义的精神。生态化的化学课堂教学,要求教师必须充分利用中学化学教学内容丰富的人文教育素材。随着科学技术的不断发展,它已越来越现出科学与人文是不可分割的整体,两者共生互动。因此,教学中教师除了教给学生科学知识,使学生掌握现代科学技术、科学思维方法、工作方法外,还应充分挖掘教材中蕴含的人文知识、人文精神,提高学生的道德水平,提升学生的思想境界,形成全面的正确的世界观、人生观、价值观,以便能和谐地处理人与人、人与自然、人与社会的关系,适应社会可持续发展的需要。 例如,环境保护是人们十分关注的话题,在我们学习“氮的氧化物”时,可以这样这样创设情景:她们是破坏臭氧层的元凶,遇到氟里昂会产生蓝色的光化学烟雾;她们是环境的罪人,但也为人类作出贡献,她们究竟是谁?她们有N2O、NO、N2O3、NO2、N2O4、N2O5六个姐妹,经常在你们眼前抛头露面的是NO和 NO2姐妹俩,你想知道她们的个性吗?那我们就一起来研究吧! 二.教学方式生态化 俗话说:“教学有法,教无定法。”把从前的知识课堂转化为生命课堂,考虑到每个学生的差异,让学生们课堂和实验中感受化学的美与魅力。在教学中,化学教学应该尝试采用多种教学方式,向学生展示化学中的美,激发学生的学习兴趣,满足学生的学习需求,挖掘学生的学习潜力,最终提升他们的化学科学素养,实现教学方式的生态化。 2.1 情景教学法 在教学中,结合生活创设恰当的教学情景,不但可以提高学生学习的主动性和创造力,而且还能让教学知识得以升华,在具体的情景中培养学生的发散思维,让学生在探索与思考中更深刻更系统地理解所学知识,这样教学效果会更加理想。[3] 例如: 在学习“氯气的性质”时,边介绍舍勒发现氯气的过程,边重复当时的实验,模仿1774年舍勒发现氯气的场景。如果老师和学生还能够分别扮演舍勒和他的助手把当时的软锰矿(主要成分MnO 2 )投入到浓盐酸中,产生的氯气使舍勒的“肺部极为难受”的痛苦表情表演出来,这样的教学情景就更为精彩了。 在学习“苯的分子结构和性质”时,把凯库勒等科学家探索苯分子结构的过程介绍给学生:1825年法拉第首先发现了苯并确定了苯的最简式为CH;日拉尔 等推测出苯的分子式为C 6H 6 ,苯分子中碳、氢原子以怎样的化学键连接的呢?德 国的化学家凯库勒从1858年就开始思索了,他想如果是链状的(可请一学生写出任一链状的结构简式),就可以使溴水褪色(学生实验:向苯溶液中滴加溴水,发现不褪色,只是萃取),实验证实不是链状的。凯库勒陷入了苦思冥想,有一次他在书房打瞌睡,梦见碳原子的长链向蛇一样盘绕卷曲,忽见一个碳原子抓住自己的尾巴,首尾相连成环状,这幅画在他眼前嘲弄般的旋转不已,他凭着建筑师的特长和苦思溟想后的灵感,很快提出了苯分子是六员环状结构的学说,在有机化学史上获得了巨大成功。用这样方法创设的教学情景一定能使不同层次的学生感到有趣也有意义。 在学习“碳酸盐和碳酸氢盐的互变“知识时,吟诵杜甫“客从南溟来,遣我泉客珠。珠中有隐字,欲辨不成书。缄之箧笥久,以俟公家须。开视化为血,衰今征敛无”的诗词,问学生其中包含的哪些化学原理创设教学情景。 以上诸多的教学情景创设,可以让学生更快递融入教学环境,让学生去体会化学学习的生动有趣。当然情景教学的创设,一定要贴近学生生活,具有启发性,把握好度,这样才能更好地促进学习。 2.2课堂互动 课堂上的互动可以让化学课堂充满了生命力,这里说的互动不限于传统课堂的一问一答,而是要求化学教师精心设置一些教学活动,让学生主动参与到学习的探究、交流与合作中来,形成一个多维度、立体化的互动课堂,建立一个平等、民主、和谐的课堂氛围,让学生在互动中获取知识。[3]这样,化学课堂就变成了一个自由的心灵对话的平台,学生可以在这一个平台积极主动地表现自己,享受学习化学喜悦。 课堂互动的方式也是多种多样的,传统教学中的设疑解疑就是一个很好的方式,只是在设疑时,一定要巧妙,问题问得要到位,能够帮助学生把握本节知识的重难点,从而达到举一反三的效果,另外,注意充分发挥学生的主动性和创造性,让化学课堂充满活力生机。 2.3 拓展学习渠道 我们提倡化学教学生态化,不仅仅是指教学课堂,还应该把各种资源,拓展学习化学的渠道。如广播、电视、报刊、杂志、网络等都是学生获取知识的来源,同时,各种自然景观、文物古迹、建筑物、自然现象及生活的方方面面所体现的化学知识,都是化学学习的大环境,教师结合生活实际中的化学知识,还可以培养学生的探究与创新能力,最大限度地促进学生个性发展。 2.4充分利用实验,散发化学的魅力 探究性实验与验证性的实验相比,实验的主体是学生,实验的结论可能是非 唯一的。如果我们在物质性质教学中,打破章节知识的分割,按照模块设计成探究性的实验,让学生通过真实的实验现象创设教学情景,能够激励学生继续探索的学习积极性。[4] 如学习铝及其化合物的性质时,可以设计两组实验。实验一:让学生把一片铝放入浓的硫酸或硝酸中,让学生观察铝片是否溶解于浓的硫酸或硝酸中,取出铝片用蒸馏水冲洗干净,再分别投入①稀盐酸②稀硫酸③氢氧化钠溶液④碳酸钠溶液,观察实验现象。实验二:把铝片放入硝酸汞溶液中,取出铝片,观察现象长出的“毛刷”,然后把长出的“毛”分别取下,分别①稀盐酸②稀硫酸③氢氧化钠溶液④碳酸钠溶液,实验的奇特现象可以激起学生探究的兴趣。 这样生态化的课堂,才能使学生在精神不振时,振作起来;当学生学习动机趋弱时,动机强烈起来;真正解决“孩子不要学,我该怎么办?”的问题;使课堂成为学习的乐园,真正使化学课堂散发出迷人的魅力。 三.师生关系生态化——平等和谐 前苏联著名教育家赞可夫曾经说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能营造这样的教学气氛,那么任何一种教学方法都不可能发挥作用”。[5] 另外,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾提出“和谐教育”的著名理论。而我们提倡的生态化教学法就是要建立一种师生平等、和谐关系,让学生在平等对话中实现发展。 在实际的化学教学活动过程中,教师应转化陈旧的教学观念,真正地爱学生、尊重学生、信任学生。把爱献给学生,真正地用自己的爱心去关注每一个学生,给学生一个亲切的眼神、一句温暖的话语、一个体贴的动作和发自内心真诚的赞许,营造一个温馨、和谐、充满爱的课堂学习气氛,真正实现师生之间平等交流与对话,让每个学生的个性都可以得以张扬,让每个学生都可以在和谐的氛围中轻松愉快地学习知识。在化学教学中实施生态教学,除了上面提到的方法外,还可以开展各种丰富的教学活动,也可以在教学方式、评价体系、管理模式等方面入手,这还需要各位化学教师共同努力,让我们的化学教学越来越丰富完善。 四.总结: 化学生态化教学对教师提出了新的挑战,教师的知识、状况、技能、态度、情感、行为等都对生态化教学系统起着重要作用,因此,教师应具备开放的心态、思维和眼界,在课堂教学中不能简单地将生态化教学异化为机械的模拟过程,应结合具体的教学实际有效地把握教学冲突关系的平衡点和平衡度,利用化学学科特点营造和谐、轻松愉快的教学环境,使学生从“要我学”变成“我要学”,从“坐中学”变成“做中学”。此外,教师还应将反思作为教学的一部分,通过写教学日志、观摩与交流、专题研究、再现反省、行动研究等,反思“”、“教学过程”、“教学结果”,体验真正的“教学相长”。 参考文献: [1]瞿静静.走进文情并茂的语文课堂—浅谈语文教学中如何实施情感教育[J].中学教学参考,2009,(34):30. [2]吴婕,张笑一.浅议课堂生态观视角下的化学课堂教学.广西民族大学学报,2008 [3]陈沛华.新课改背景下初中语文作文有效教学的探讨[J].中国科教创新导 刊,2011,(27):123. [4]周娟娟. 搞好初中化学活动课的实践与探索[J ] . 中学化学参考考,2002 [5]周艳华.初中语文的教育生态化教学探讨.读与写杂志,2012,(9) [6]刘知新化学教学论[M].北京:高等教育出版社.2004.292