小小降落伞

小小降落伞 《小小降落伞》教学设计 《小小降落伞》教学设计 沙洋县高桥小学 朱忠清 教学目标: 1、能从“这是什么,”、“为什么会这样,”等角度针对降落伞提出问;能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品——降落伞。 2、对自己和他人的作品进行比较和评价;会通过查阅书刊及其他信息源获取有关降落伞的信息，并对信息进行和整理。 3、能用自己擅长的方式表述研究过程和结果。 4、在活动中愿意合作和交流;通过降落伞的制作与评价，体验制作降落伞的乐趣，学会尊重他人的劳动成果。 5、了解降落伞种类及用途，通过实验探究影响降落伞降落快慢的因素。 6、能做控制变量的简单探究性实验。 教师准备:降落伞的相关课件。 学生准备:手绢、塑料薄膜、报纸、线绳、重物、剪刀、针、笔、尺、秒表等。 教学理念 科学要通过探究来完成，而探究的欲望要靠兴趣来激起。为此，在教学中，我主要通过直观形象的课件演示及指导学生动手操作，从而实现了培养学生对科学的兴趣和探究热情的双落实。 教学过程 一、情境导入 1、同学们，你们见过跳伞表演吗,你玩过降落伞吗, 2、课件出示一段跳伞表演的录相及各种类型的降落伞图片。 二、指导学生设计制作降落伞 1、学生观察降落伞的主要构造。(课件出示一个降落伞图片) 2、学生观察后，教师相机板书 伞面、伞绳、重物 3、学生思考:制作一个玩具降落伞需要哪些材料,你准备怎么做, 4、学生动手做降落伞。 三、玩降落伞 1、指导学生试放降落伞。一部分学生在楼上放，一部分学生在楼下观察。 2、在玩中学生观察有什么现象,(学生很快能发现有的降落伞下降的快，有的下降的慢。) 这时再有意引导学生去思考:为什么有的降落伞下降的快，有的降落伞下降的慢, 从而激发学生的探究欲望并引导学生自行设计实验来探究影响降落伞下降快慢的因素有哪些, 四、研讨“决定降落伞下降快慢的因素有哪些,” 1、引导学生推测;学生交换观察各自的降落伞，可动手摸一摸，放一放等， 然后根据自己的判断说说自己的推测。(学生可感知有的是伞面大，有的是重物 轻，有的是伞面质量不同等等) 教师板书:影响降落伞下降快慢的因素: 重物的重量不同 伞面的大小不同 伞面的材料不同 „„„„ 2、指导学生阅读“李小林”的推测; 3、学生交流“李小林”的推测; 我的推测:降落伞下降的快慢与悬挂的重物有关;悬挂的重物越 重，下降得就越快。 实验方法:不改变伞面和伞绳，改变悬挂物的质量，在同一高度 投放降落伞，比较下降需要的时间。 要想实验观察准确,就必须控制其他可能影响的因素,设计实验时,就要像李 小林同学那样周全地考虑问题. 思考:李小林做实验时，为什么要“不改变伞面 和伞绳”并“在同一高度上投放降落伞”呢, 4、验证李小林的推测:学生按李小林的方法设计降落伞并实验。 5、激励学生大胆推测。 6、学生根据自己的推测进行实验，并做好; (先以小组为单位自行设计实验并验证，然后全班展示。) 7、总结与交流。 影响降落伞下降快慢的因素是多方面的，悬挂物的质量不同，伞面的材料 不同，伞面的大小不同等等都会影响降落伞的速度。 五、拓展与应用 思考:怎样使降落伞在空中停留的时间更长一些, 1、指导学生提出改进的办法并进行实验验证。 2、鼓励学生通过多种途径收集有关降落伞的知识，进一步了解降落伞的种 类及用途，同时办一期专栏，向同学介绍降落伞的知识。 六、课后总结 七、板书设计: 伞面 伞面的大小 构造 伞绳 快慢的因素 伞面的材料 重物 教学反思 降落伞是学生较熟悉的事物，在教学这一研究课时，我主要分五步进行: 一、情境导入。 在这一教学环节中，我通过播放一段跳伞表演的录相，这段录相，学生在比较直观地感知中，激发了学生的学习兴趣，也激起了学生探究的欲望。 二、动手操作，学生制作降落伞。 首先让学生观察降落伞的构造，然后想想做降落伞需要哪些材料，再考虑做降落伞的步骤，最后开始做。这一教学环节的教学，不仅让学生懂得了做实验要有一定的，而且还能培养学生的动手能力和合作精神。 三、学生玩降落伞。 这一过程学生兴趣最高，学生在做好降落伞后，组织学生放降落伞，学生拿着降落伞从楼上放飞，看着飘下的降落伞，学生也在仔细观察，让他们在玩中取乐，在玩中求知，同时也体验着成功的喜悦。 四、研讨“决定降落伞下降的快慢的因素有哪些,” 这一环节是本课的重点。学生在放飞降落伞后，马上让学生说说你有什么发现,这时学生能很快说出:我发现有的降落伞下降的快，有的降落伞下降的慢。这时我马上追问:这是怎么回事呢,你们猜一猜，这时学生的思维立即活跃起来，在互相讨论后，学生很快有了各自的猜测。教师总结后，进一步引导学生根据自己的推测设计自己的实验。学生学习兴趣很高，很快就达到了教学目标。 五、拓展与应用。 这一环节的教学其实是对学生进行一次发散性的思维，学生在通过上一环节的学习，便很快有了各自的想法。 总之，科学课的教学应以学生为主体，以探究为中心，学生自主学习与教师指导相结合。着重培养学生探究科学的兴趣和实验操作的能力，从而完成科学课教学的目的。 谢 谢 品 读～