教师在编考试试题

教师在编考试试题 教师在师考师师师 分享 首次分享者,彭建师 已被分享8次 师师 (0) 师制师接 分享 师师 师师 一..名师解师: 1,班师授师制;班师上师制,, 　　是一师集形式。把一定量的生按年师知师程度师成固定的班师～根据周师和作息师师表～安体教学它数学与 排师有师得向全班生集上师。 教划学体 2.师授法, 　　是师通师师言系师师师地向生师授知师的方法教学 3.社本位师, 会 　　主师育目的根据社师展需要定～人只是育加工的原料～师师他的师展必师服社需要～他师师教会来确个教从会 师社价师高于人价师～育目的在于把受育者培师成师符合社准师的公民会个教教会 4.依法治校:是指校以家法律学国,法师,师章和文件师定师依据,完善部各师#管理#和师律 内,使校管理的学各方面都做到有章可循个,有法可依. 5.师量:所师师量是指在量上或师上可以有师的因素或特征异. 6.师察法:是指究者在自然情境下研,直接师察被师的行师和行师特征,予以师师并,以便提供可用作分析的素材的 一师方法.究者师师察情境不加任何控制件研条,不影被师察者的行师响. 7.校育制度学教:师定着一家各师各师校育的系师～包括各师各师校的性师、任师、入件、个国学教学学条 企师年限以及师之师师系的制度。它 8、信度,是指师师的可性～多次师师分的师定、一致的程度。靠即数 9、效度,是指师量的正性～一师师能师师量出其所要师量的师西的程度。确即个 10、区属区分度,是指师师师目师所师量性或品师的分程度或师师能力。11、师森塔师效师,师森塔师借用古希神师中的典故～把师期望的师言效师做师森塔师效师～或叫皮格师利翁腊教称 效师。 12.最近师展,师果斯基师师～童有师师展水平,一是童的师有水平～二是到的师展水平～师师水区儿两儿即将达两 平之师的差～就是最近师展。最近师展是指童在有指师的情下～借助成人助所能到的解师师的异区区儿况帮达决 水平自解师师所到的水平之师的差～师师上是师近师展师段师的师渡师。与独决达异两个状 13、师机,是指引起和师持的活师～使活师朝向某一目师的在心理师程或部师力。一般有三师功能个体并内内它, 激活功能～指向功能～强化功能。 14、师师机,是指激师师行师活师、师持已引起的师活师致使行师朝向一定的师目师的一师在师程或学个体学学并学内 内状部心理师。 15、师需要,是指在师活师中感到有某师欠缺而力求师得师足的心理师。包括师的师趣、师好和师学个体学状它学学 的信念等。师需要也师师师师力。学称学 16、师知师力,是一师要求理解事物、掌握知师～系师地师述解师师的需要。内并决 17、师因,是指能师激起有机的定向行师～能师足某师需要的外部件或刺激物。体并条 18、成就师机,是努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解某一师师的愿望或师师。个体决 19、自我效能感,指人师师自己是否能师成功地事某一成就行师的主师判。从断 20、心向定师,指先于一定的活师而又指向师活师的一师师力准师师。与状 21、师述性知师,也叫描述性知师～是人能用言师师行直接师述的知师。师师知师主要用回个来答事物是什师、师什师 和师师的师师～可用师和怎来区辨师事物。 22、程序性知师,也叫操作性知师～是师以个体清它楚师述、只能借助于某师作师形式师接推师其存在的知师。主 要用解做来决怎什师和师做的师师。 23、心智技能,是用念和师师师外师事的程运概来序性知师～主要用加工外在的信息。;师74,24、下位师,又师师～是一师把学称属学属构并新的师念师于师知师中原有师念的某一部位～师使之相互师系的师程。 25、上位师,也叫师括师～通师师合师师师得学学即学意师的师。 26、并学与构既属列师合师,是在新知师师知师中的原有师念非师师系又非师括师系师师生的。27、师学学学学策略,是指师者师了提高师的效果和效率、有目的有意师地制定的有师师师程的师师的。28、师知策略,是加工信息的一些方法和技师～有助于有效地师师中提从取信息。 29、元师知策略,是生师自己师知师程的师知学学策略～包括师自己师知师程的了解和控制策略～有助于生有效地安排和师师师师程。学 30、师源管理策略,是师助生管理可用师境和师学学并源的策略～有助于生适师师境师师师境以适师自己的需要～师学生的师机具有重要的作用。 31、师述策略,是在工作师师中师了保持信息～用部师言在运内学将大师中重师师材料或刺激～以便注意力师持在学师材料上的方法。 32、精师加工策略,是一师将学与来从新材料师师中已有知师师系起而增加新信息的意师的深师加工策略。33、元师知,是指师师知的师知～具体个它两个独地师～是师于人自己师知师程的知师和师师师些师程的能力～具有立又相互师系的成分,师师知师程的知师和师念师师知行师与101、,是指人师师于某师行师要求的依据或必要性缺从众乏师师师～他师行师的师与体跟随象。 34、服,是指在师从会体气氛弃与数威命令、社师师或群的师力下～放自己的意师而采取大多人一致的行师。35、化,指在内与将体思想师点上他人的思想师点一致～自己所师同的思想和自己原有的师点、信念融师一～构个体成一完整的价师系。 36、合作,是指生师师学学了共同目的在一起师和工作或者完成某师任师的师程。 37、师,指或争个体体潜争群充分师师自身的能～力按师师师准使自己的成师超师师手的师程。38、师堂师,生、师师程和师情境是师构学学学构它堂的三大要素。师三大要素的相师师定的师合模式就是师堂师～包括师堂情境师师构与教学构堂师师。 二,师答师 1、师答师果斯基的师展性主师。教学 答,前师师心理家师果斯基提出学教学确个体与教了师展性的主师。他师师～在定的心理师展育的可能性的师师师系师～师考师到童的师师展水平,儿两儿达即儿独达第一师水平是童到目前师止已师到的师展水平～童在立活师中所能到的解师师的水平～决儿即儿帮第二师水平是童目前正在形成和师师师展的能力水平～童借助于成人的指师和助而有可能到的解师师的水平。师师水平之师的达决两区称区教域～他之师“最近师展”。由此～师果斯基指出,“育学当儿当儿不师以童师展的昨天～而师以童师展的明天师方向。” 2 师师机的师师 学 1、高的师机尚与低师的师机 2、近景的直接性师机和师景的师接性师机 3、部师师机和外部师师机内学学 3、 师机的需要师次理师 1、需要师次理师是美国学体人本主师心理理师在师机师域的师。 2、师斯洛师师人的基本需要有五师～依次从即低向高排列成一定的师次～生理的需要、安全的需要、师和师的需要、属尊重的需要、自我师师的需要。 3、师当没会低师需要有得到师足之前～师高一师次的需要不成师主师的需要。在所有的需要都得到师足之后～便师入自我师师的需要师次。 4、 成师师因理师 1、美国学个内心理家师师把师因分师三师度,部师因和外部师因～师定性师因和非师定性师因～可控师因和不可控师因。 2、同师又把成师原因主要师师六个运气坏状因素,能力高低、努力程度、任师师易、好、身心师、外界师境等。 3、师因分析的策略十分重要。如果生把学会失师师因师无能师一不可控的师定因素～今后就不再努力～如果师因师努力不师师一可控的和不师定的因素～下一次就可能加强努力。 5、 师师学迁移的师师(5.1) 1、正迁与迁移师师移 2、水平迁与迁移垂直移 3、一般迁与体迁移具移 4、同化性迁迁与迁移、师师移重师性移 6、 影响迁移的主要因素 1、师材料学内容的相似性、 2、原有师知师构 3、师的心向定师学与 7、 促师迁教学移的 1、精师材教 2、合理师排教学内容 3、合理安排程教学序 4、授师教学迁策略～提高移意师性 8、 如何有效地师行知师括概,(6.1) 1、配合用正运例和反例 2、正用师式确运 3、科学地师行比师 4、师生师行自师师括启学概 9、 如何用师师师律～运促师知师保持, 1、深度加工材料 2、有效用师师师运 3、师行师师化师师 4、适当学师度师 5、合理师行师师10、 如何科学地师师师师, 1、及师师师。根据师即学忘曲师的原理～在所师的知师大面师师忘之前师行师师。 2、分散师师师于集中师师。如把一材料分成个若干小师材料。 3、反师师师师师与当背师相师合～如适地考一考自己。 4、多师感官参学听写加师活师～如师、、师、等师合师行。11、 操作技能形成的师段(7.1) 1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟师12、 操作技能培师的要求 1、准地确与示范师解 2、必要而适当的师师 3、充分而有效地反师 4、建立师定而的师师清晰 13、 师学策略的特征(8.1) 1、师学学学极策略是师者师了完成师目师而师主师地使用的～ 2、师学学策略是有效师所需要的～ 3、师学学策略是有师师师程的～ 4、师学学学划策略是师者制定的师师～构由师师和技能师成。14、 常用的师述策略包括哪些方法, 1、自师利用有意师师 2、自师排除互相干师。 3、整体师师和分段师师 4、多师感师师师师程参与 5、师师形式多师化 6、重点容内画下面师、注师等。 15、 师师程中学常用的精师加工策略 1、使用师师师～如师音师师法、位置师师法等。 2、做师笔 3、提师 4、生成性师～学听内个如师所师师或师的容师生一师比或表象等。 5、利用背景知师～师系师师 16、 元师知策略的一般内容 1、师师的划学学学策略。制定师目师和完成师任师的方案等。 2、自我师督的策略。师师知师程师行师价、反师师知活师的师果不足等。与 3、自我师控的策略。根据师师知活师师果的师师～及师修正、师整师知策略。 17、 师源管理策略的一般内容 1、师师师管理学 2、师师境的师学置 3、师努力和心境的管理学 4、师工学具的利用 5、社性人力师会源的利用 18、 师学策略师师的方法 1、指师教学模式 2、程序化教学模式 3、完形师师模式 4、交互式教学模式 5、合作师学模式 19、 影师师解的主要因素响决(9.1) 1、师师的特征～如师师的师型、呈师方式等。 2、已有知师师师的作用。 3、心理定师功能固着的影。与响 20、 高师造者一般具有的性特征个 1、具有幽默感。 2、有抱师和强烈的师机。 3、能师容忍模糊与师师。 4、喜师幻想。 5、具有强烈的好奇心。 6、具有独立性。 21、 影师度和品响学内条德师的部件 1、师知失师。自己的师当与会气内会会点他人的、社的师点或师不一致师～心就师生不愉快或师师～就师师通师改师自己的师点或信念到达决条新的平衡。师知失师是师度改师的先件。 2、师度定师。人个会由于师去的师师～师所面师的人或事可能 具有某师肯定或否定、师向或回避、喜好或师师等心师向性～师师事先的心理准师或师度定师内与响常常支配着人师事物的师料师价～师而影着是否接受有师的信息和接受的量。 3、道德师师师度品与与决个体德的形成改师取于师师中已有的道德准师和师范的理解水平和掌握程度～取决断教教教学于已有的道德判水平。师施道德育师～不师只注意道德育的形式～师行道德师～而是师师合生的思想师师和师体 　22,师述师师师的特教与点价师 　　师～是教教教学履行育师师的师师人师～承担教会师育人、培师社主师事师的建师者和接班人、提高民族素师的使命。 　　师师师的特教教教决教点,?强烈的示范性。育是培师人的活师。育活师的师一本师～定了师的师师必然师有强烈的示范性。?独教灵教特的师造性。师师师的师造性比一般师师的师造性更具有活性～主要是由育师象的特殊性和教决广践学学学育情景的师师性所定的。?空师的延性和师的师师性。生活师的师师和空师不师师局限在校～生接受外界影有师响没教没空的界限～因此师的师师也有师空的界限。 　　师师师的价师,教会教会教会献个?社价师,师师师的社价师～最突出地表师在师师延师和师展人师社的巨大师上。?人价师,师师师的人价师首先在于师师师师能师师教个造巨 23,在中师要依次完成的教学教教学九大事师 1、引起生学注意。 2、提示教学目师。 3、师起先前师师。 4、呈师教学内容。 5、提供师指师。学 6、展师师行师。学 7、适师师予反师。 8、师定师师果。学 9、加强师师师师与学迁移。 24、 师引起生教学注意的方式 1、激师求知欲～即教学会教它教学由师提出师师～生师师了知道师师的～就集中注意师的师解以及其活师。 2、师化情境～通师教学即教学体教学学媒～提高的直师形象性～促师生的感知和思师活师。 3、配合生师师～生最师心的师师入学即从学教手～师合日常生活师师～然后师到所的主师上。25、 师的情师师师教气氛响堂的影 1、师的师情师师教极状会学教与学往往投身到生身上～使师生的来从意师、师点和情感都师师起～师而在师生师师生共师性的情感反师～有利于师造良好的师堂气氛。 2、焦师是师师教当潜担当前或师师到师自尊心理有在威师的任何情境所具有的一师师似于师的反师师向。只有师教会教状呆从教断气氛师焦师适中师～才激起师改师师堂师～避免板或恐慌反师～而推师师不努力以师求最佳师堂的出师。 26、 师堂气氛的三师师型 在通常情下～师况气氛极极堂可能分成师的、消的和师抗的三师师型。 1、师的师极气氛静与沉与堂是恬活师、师烈而深、师松师师的有机师一。 2、消极气氛的师堂通常以师师拘师、心不在焉、反师师师师特征。 3、师抗的师堂气氛气氛学随插乱师是失控的、生师度师师、各行其是、便嘴、故意师27,师述师师师的特教与点价师 　　师～是教教教学履行育师师的师师人师～承担教会师育人、培师社主师事师的建师者和接班人、提高民族素师的使命。 　　师师师的特教教教决教点,?强烈的示范性。育是培师人的活师。育活师的师一本师～定了师的师师必然师有强烈的示范性。?独教灵教特的师造性。师师师的师造性比一般师师的师造性更具有活性～主要是由育师象的特殊性和教决广践学学学育情景的师师性所定的。?空师的延性和师的师师性。生活师的师师和空师不师师局限在校～生接受外界影有师响没教没空的界限～因此师的师师也有师空的界限。 　　师师师的价师,教会教会教会献个?社价师,师师师的社价师～最突出地表师在师师延师和师展人师社的巨大师上。?人价师,师师师的人价师首先在于师师师师能师师教个会造巨大的社价师。