人体泌尿系统的组成

人体泌尿系统的组成 《人体泌尿系统的组成》教学设计 杨桂玲 一、指导思想与理论依据 “构建学生在教学过程中的学习主体地位，培养学生终身学习和终身发展所需要的主体探究精神与能力，渗透可持续发展教育”是本节课的基本理念。运用“以问题为中心”的课堂教学学习模式，通过设计真实、深入、具有开放性的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来实现教学目标。指导学生开展小组活动，自主探究，发挥学生的主体作用，充分体现以“学生发展为本”的教学理念，使学生在思考问题中训练思维，在解决问题中学会学习，在动手实践中产生创新意识，实现学生的学习方式由“接受式学习向发现式学习的转变” ,由“独立学习向合作学习的转变”。 二、教学背景分析 1 、学习内容分析 《人体泌尿系统的组成》是北京版教材初中生物第二册第七章“生物的排泄”第二节“人体内尿液的形成与排出”的第一部分内容。本节课主要内容有:( 1)泌尿系统的组成及其功能;( 2)泌尿系统的主要器官——肾脏。 教学重点: 1、肾单位的结构。 2、学生初步形成关注社会、关注健康、热心公益的意识，树立可持续发展的思想。 教学难点:肾单位的结构。 2 、学生情况分析 初一学生经过一个多学期对生物学的学习，已经有了关于消化系统、循环系统、呼吸系统等人体生理的基础知识，具有了一定的识图能力、观察能力，对“肾”、“膀胱”、“尿”等在生活中已获得了一些感性认识。但是，初一学生抽象思维能力、理解能力较弱，肾单位的各部分结构特点和彼此间的关系微观抽象，是学生学习本节课的难点。 3 、教学方式手段技术分析 教学方式: 教师设计一系列可以引发学生进行深层次思考的问题，让学生自主学习，小组合作，讨论交流，最终解决问题。 手段技术: 根据本节课的内容制作了相关的 ppt课件(含视频、 flash演示)，利用多媒体课件展示:泌尿系统的组成、肾脏的外形与纵剖结构、肾单位在肾脏的分布和组成、肾单位的各部分结构特点和彼此间的关系等内容，力求让学生对知识掌握准确，理解深刻，分析透彻。通过分组观察羊的肾脏实验，增强学生的感性认识。用自制的肾单位模型，将微观、抽象的内容变得宏观、具体，帮助学生理解微观抽象的肾单位结构。展示学生到医院采访肾衰患者及医生的录像，使学生关注社会、关注健康，渗透可持续发展教育。 三、教学目标设计 知识目标 1 、能描述出人体泌尿系统的组成及各器官的功能。 2 、会识别肾脏的纵剖结构。 3 、能概述出肾单位各部分的结构特点。 4 、利用彩线，能制作出肾单位简易模型。 能力目标 1 、通过观察人体泌尿系统模式图、观察肾脏的外形与内部结构、观察 肾单位结构示意图与模型，进一步训练观察能力和思维能力。 2 、通过小组讨论，加强交流和表达的科学探究能力，发展合作能力。 情感态度目标 1 、通过对肾衰患者及医生的采访，了解有关肾透析、肾移植等社会现状，关注与生物 学有关的社会问题，初步形成关注社会、关注健康、热心公益的意识，树立可持续发展的思 想。 2 、通过动手实践，产生创新意识。 四、教学过程设计 教学环教师活动 学生活动 设计意图 节 了解学生关注的问题，两名 “小记者” 课前准明确采访内容;选派两名到医院采访肾衰患者及鼓励学生深入到社会 备 “小记者”，确定采访时医生并录像。 生活中，获得感性认识 。 间、地点等。 引 入 展示课件 : 从生活中的现象引入， 让学生听一听、看一看，激 资料一: 2006 年 4发兴趣。 了解有关肾透析、 月 13日 北京新闻报道:为边听边看。 肾移植等社会现状，关注与 了挽救身患尿毒症的女儿，生物学有关的社会问题，初 观看。 父亲将自己的一个肾脏捐步形成关注社会、关注健 献出来。肾移植手术很成康、热心公益的意识，树立 功，父女俩得到了社会的 可持续发展的思想。 关爱。 资料二: 据不完全统 计，肾衰导致的尿毒症比率 逐年上升;每年每百万人中 就有 100-150人患病;每年 有 2200人需要肾移植;北 京的发病率大于全国发病 率。 讲述:根据社会中存在 的现象，带着同学们关注的 问题，我们派出 两名 “小 记者”到医院进行了采访， 请看采访录像。 展示录像。 新课 泌展示模型:泌尿系统的观察。 进行直观教学，加强学 新课 尿系统 组成。 生的感性认识。运用“以问 看书思考。 的组成题为中心”的课堂教学学 展示课件: 泌尿系统及其功习模式，通过设计 组成 示意图。 能 问题情境，引导学生自 提问:泌尿系统由哪几主探究、思考，发挥学生的部分组成,各有什么功主体作用。 能,最重要的器官是什 么,为什么, 展示课件: flash 演依图回答: 泌尿系及时反馈，检测自主学示 泌尿系统组成示意图。 统各器官名称与功能。 习效果，查缺补漏。 肾展示课件: 肾脏位置观察。 明确肾脏在身体的位 脏 示意图。 置。 依图和生活经验指 讲述 :请指出自身肾出自身肾脏的大致位 脏的大致位置。 置。 展示课件: 肾脏外形四人一组观察羊肾观察实物，增强感性认模式图。 提问: 脏外形并 回答。 识，提高学习兴趣。 1 、肾脏什么颜色,外 形像什么, 2 、是否有管道与肾脏 相连,分别是什么, 展示课件: 肾脏的血听、看。 明确 肾脏的血液供应液直接来自肾动脉。肾脏的非常丰富及其意义。 血液供应很丰富，健康成年快速计算、回答。 人安静时每分钟约有 1000 毫升血液流过两肾，人体总 血量约 4000-5000毫升。 提问:全身血液只需几 分钟便能流经肾脏一次, 有何意义, 展示课件:肾脏纵剖数两人一组观察羊肾训练观察能力 码照片。提问: 脏纵剖。 训练概括能力。 , 肾脏 由几部分构回答、讨论。 成,各有什么特 填出相应的结构名征, 称。 , 输尿管与肾脏的哪 一部分相连, 展示课件: 肾脏纵剖 面模式图。 展示课件:肾单位的显观看。 将微观抽象的重点知微照片。 识转变成宏观、形象的内 听 容，帮助学生理解难点。 讲述:每个肾脏由 100 观看。 多万个肾单位组成。 展示视频:肾单位的结 构。 课件展示:肾单位在肾依图回答 肾单位借助于多媒体，引导学脏中的分布和组成模式图。 的结构，讨论肾小球、 生观察讨论，把微观抽象的 肾小囊、肾小体的特点。 知识传授转变成生动而形 展示自制肾单位模型，象的解决问题的过程。使学动态演示肾小囊的形成。 肾单位 生从感性认识上升到理性 认识。自制肾单位模型帮助 学生理解难点。 引导学生分析:血液流说出:血液经肾动让学生清楚肾脏中的经肾脏的路线。 脉 “血路”，为学习“尿路” 做铺垫。引发学生进行深层 ? 入球小动脉?次的思考，训练思维能力。 肾 小球? 出球小动 脉?毛细血管网?小 静脉?肾静脉，离开肾 脏。 课堂反联想 ABC:(内容见学抢答。 利于全体学生积极参馈 习效果评价) 与，进一步培养学生推理、 分析、归纳的思维能力和竞 展示课件:给出几个词争意识。检测学生对重点知 语，通过你的联想，猜一猜识的掌握情况。 说的是肾单位中的什么结 构,(从给出第一个词语时 就可以开始抢答) 拓展延模型方法:请用红、黄两人一组，合作完动脑设计、动口讨论、 伸 两根玻璃丝(或毛线)摆出成。先讨论设计，再动动手操作，提高学习兴趣， 肾单位中肾小球、肾小囊及手操作，最后用胶条粘充分发挥想象力与创造力， 肾小管三者正确的位置关在白纸上。 产生创新意识。为下节课学 系。(即肾单位的平面示意习“尿液的形成”时，做拼 图) 图游戏做准备。 鼓励、评价。 展示成果。 教师的鼓励评价，增加 学生的成功感和自信心。 请一位同学到黑板上，画箭头并作简要说引发学生进行深层次 试着画出尿液产生和排出明。 思考:“尿路”与“血 的路线。 路 ”的联系。进行思维拓 展训练。 课外思1 、血液流经肾脏时发思考。 开放式结束，让学生带 考 生了怎样的变化, 着问题出课堂。第一题为下 节课的学习埋下伏笔，第二 2 、如何保护好我们的题与开始呼应。 肾脏, 教学流程图 五、 六、 学习效果评价 学生学习效果评价分析: 为了检 测学生对本节课知识的认知水平，我设计了“ 联想 ABC”、制作简易模型、 画路线图多种形式，并且有梯度设计，问题是逐步深入的。 1 、 “联想 ABC”(通过课件展示):给出几个词语，通过你的联想，猜一猜说的是肾单位中的什么结构,(从给出第一个词语时就可以开始抢答) 通过学生的抢答， 了解到学生对肾单位各部分的结构特点和名称认识得比较清楚。 2 、模型方法——利用彩线，制作肾单位简易模型: 用红、黄两根玻璃丝(或毛线)摆出肾单位中肾小球、肾小囊及肾小管三者正确的位置关系。(即肾单位的平面示意图) 两人一组，合作完成。先讨论设计，再动手操作，最后用胶条粘在白纸上。 附:学生作品 从学生作品分析， 75%的学生非常清楚肾小球、肾小囊、肾小管三者的位置关系; 20%的学生能摆对两种结构的位置关系;只有 5%的学生不能摆出三者的正确位置关系。多数学生有较强的设计能力和动手能力，部分学生的作品能体现出学生的 创新意识。通过“模型方法”，确实发现了一些问题，例如:肾小球没有紧贴肾小囊内壁、肾小囊没有包裹住肾小球等。这些问题还需要在下节课有针对性地对学生进行分析，解决遗留问题。