浅论语文课堂教学中的提问艺术1

浅论课堂教学中的追问艺术 爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中,有效的课堂追问能诱发学生思维的兴趣,使追问真正问到学生们的心"窍"上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境,增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。 一、设疑新颖,激发情趣 好奇知心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。因此,课堂追问,问题涉及要讲究发问方式,改变追问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意能到激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。例如:在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样问题:同学们,人们常说“上有天堂,下游苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们园读《苏州园林》之后,回答老师的问题。”这样设疑导入,即创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动学生自主学习的积极性。例如:在讲《风筝》时,教 ............ 师导入新课时可以这样设计问题: ........................ ...............“.同学们,我们知道家庭中总充盈着浓浓的亲情,但有时 也会出现令人难堪的矛盾冲突。家庭是社会的细胞,家庭冲突的深入总暗含着社会与时代的........................................ 内容,那么,鲁迅先生的《风筝》中又有着怎样的社会内容呢 ............ ...........................?”..这样设疑导入既创设了问题 的情境,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动了学生自主学习的积极........................................ 性。又如:课文《桃花源记》以武陵渔人进入桃源的行踪为线索,把发现桃源,进入桃源, ........................................ 离开桃源,再寻桃源的情形,都贯串起来了。教学时,围绕着在情节 .......... ..............................安排处理上有何特点, 教师可以这样设计问题: ........... ...桃花林是个神奇之地,渔...........1...渔人顺着小溪划船,迷了路,会怎样 (2) 人走完桃林吗 (3) .....................?. ...渔人进入桃花源的道路扑朔迷离,路能走得通吗 (4) ...再往前走是什么地方 里边有什么 ...渔人向桃源人 ...... ...桃花源的景致为何如此幽美,人们的生活为何这般自由幸福 (5) (6) 说了什么 ............“.不足为外人道 ......”.有什么 ... ...渔人辞去时,桃源人嘱咐他 (8) (7) ...桃源人听后为什么皆叹惋 用意 ....................?.这组情景问环 ...... ....太守派人跟渔人前往,再寻桃花源,找到了吗 ..?9. ...渔人给外人说了吗 (10) 环相扣,步步相生,既引起了学生的浓厚的思考兴趣,也使学生理.............................解了情节曲折离奇,悬念 ........... 迭起的特点。(剩余 .. ....字) (1754) 二、“横看成岭侧成峰”的发散型思维的追问。 课堂中的追问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意追问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考;假如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后,可以引导学生思考:"莲"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如学习了"随风潜入夜,润物细无声"这一诗句后,可以问学生:在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?再如 学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后,可让学生思考:哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的追问都是在原有知识的基础上,通过"问",让学生想得"深",想得"广",并把"问"与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展,有些还对学生加强了人文精神的教育。 四、形式多样,换位追问 课堂中教者设计的问题,既要能让学生掌握知识,又要能训练和提高学生的思维能力。因而教者可改变追问的方式,多方位追问。可以是学生问、学生答,教师归纳总结;也可以是学生问、教师答。这样的追问,能使学生充分调动自己的思维感官,多角度、多层次地思考问题,放开思想的野马,在知识的原野上尽情驰骋,在发现问题中掌握解决问题的方法,拓宽思维空间,培养发散思维能力。因此,在教学过程中,教师如能及时地发现许多站在教者角度不易发现的学生认识的问题,体察到学生具体的认识过程,就能更好地激发学生兴趣,密切师生关系,使学生处于乐融融的学习气氛之中。如我在教学七年级下册沈石溪的《斑羚飞渡》一文时,布置学生阅读课文,要求他们在读到不懂得地方做个记号,然后提出问题。而后在讲读时,就有学生举手问:“课文中‘山涧上空,和那道彩虹平行又架起一座桥,那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。’为什么说那座桥是用死亡做桥墩?”这时,我没有急于直接告诉学生,而是说:“这是一 个含义深刻的句子,我们一起来分析这个句子好吗?”此时,情感就得到了很好的沟通,“教”与“学”的关系也得到密切配合。因此,我们上课就要尽可能的使用“我们”、“大家一起”等词语。许多有经验的老师认为,上讲“台犹”如上“舞台”,教师应以饱满的热情带领学生一起进入角色。教师的这种精神状态会直接影响到学生,就会使他们产生对学习的激情和愤发的上进心。 五、难易适中,有的放矢 在日常教学中,我们常常会遇到这样的情况:有时课堂气氛活跃,学生情绪高昂,上起课来得心应手;有时课堂气氛沉闷,学生情绪低落,上课很费力。是什么原因造成这两种不同现象的呢?其实,这是由课堂提出的问题难易程度决定的。为了避免后一种现象,教师在设计问题时要考虑学生的知识和能力的情况,使答疑成功可望又可及。既不因为问题过难使学生望而却步,挫伤学生思考和解决问题的积极性,也不因为问题过简使学生骄傲自满,滋生思维惰性。如果内容较深,那就要浅问,由浅入深,步步引导,让学生有拾级而上之感。因为有梯度组合问题,有助于学生理解和运用知识,同时又能避免课堂教学杂乱零散的弊病。如教《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来:“善变”;然后再问:他“善变”的特征有哪些?这下学生热情高涨,纷纷答“变得快”、“反复无常”、 “蠢”、“好笑”等;在此基础上,教者继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“见风使舵”。最后,教者顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教师的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。 古人云“学起于思,思起于疑”,创新源之“好奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的追问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启,不悱不发”,“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。 继续阅读