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初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告 2

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初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告 2初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告 一、课题研究的目的和意义: 写作课是初中语文教学的重点和难点,怎样提高初中生的写作水平,是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。尽管教师的力气没少费,学生也感觉很累,但效果并不明显。通过研究,我们认为,造成这些状况的原因主要有以下几点: (一)传统作文教学,没有把学生作为课堂的主体,没有调动起学生作文的积极性和主动性,学生对作文缺乏兴趣; (二)教师没有把写作知识与学生的写作实践相结合,学生没有掌握作文的规律; (三)没有指导学生认真观察生活、了解社会、感悟人生,只注意量的增加...
初中五阶段作文教学模式实验研究结题报告 2
初中五阶段作文教学模式实验研究结题 一、课题研究的目的和意义: 写作课是初中语文教学的重点和难点,怎样提高初中生的写作水平,是初中语文教师一直潜心研究的重要课题。尽管教师的力气没少费,学生也感觉很累,但效果并不明显。通过研究,我们认为,造成这些状况的原因主要有以下几点: (一)传统作文教学,没有把学生作为课堂的主体,没有调动起学生作文的积极性和主动性,学生对作文缺乏兴趣; (二)教师没有把写作知识与学生的写作实践相结合,学生没有掌握作文的规律; (三)没有指导学生认真观察生活、了解社会、感悟人生,只注意量的增加,而忽视了质的飞跃; (四)没有解决“源”的问题,学生作文时感觉没的可写。 根据我校作文教学中存在的主要问题,1998年~2000年,我校语文组搞了“作文教学方法改革实验”这一课题研究,并取得了较好的科研效果,初步形成了“作文讨论课”和“作文评改课”等课型。2000年,《大兴教育通讯》刊登了该课题的阶段总结,结题论文通过了大兴县“九五”科研成果鉴定。“初中五阶段作文教学模式实验研究”是在“作文教学方法改革实验”的基础上,提出的一项新课题,此课题于2001年12月被审批为区级课题。 我们旨在通过这项课题的研究,来探索新的作文教学模式,解决作文教学中存在的问题,进而提高学生的写作水平。 “初中五阶段作文教学模式实验研究”中的“五阶段”是指:(一)作文准备阶段;(二)作文讨论阶段;(三)学生作文阶段;(四)作文评价阶段;(五)作文修改阶段。 二、研究方法和被试的选取: (一)研究方法:实验法。 (二)被试:我校初一~初三年级全体学生。 三、研究的过程: (一)对以往作文教学模式的分析: 在课题研究的前期,首先我们对传统作文教学模式进行了认真的分析,并查阅了相关资料。归纳起来,传统的作文教学模式主要有以下几种: 1、“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”模式。这种作文教学模式的最大问题是,忽视学生作文前的准备活动,思路没打开,就盲目去写,因此,很难把文章写好。另外,教师把大部分精力放在了判作文上,而忽视了学生写文之前的指导,虽然很辛苦,但事倍功半。 2、“大运动量”训练模式。这是一种疲劳战术,容易使学生对作文产生逆反心理,将学生作文的激情和文思彻底毁灭。 3、“套路”作文法。有的老师走捷径,作文课上,教给学生一些程式化的作文套路,甚至包括开头、中间、结尾怎么写,写什么,分几段,段之间用什么话过渡。这种方法,极大地限制了学生的思维和作文水平的发挥,写出的文章大多抽象干瘪,缺乏生气。 4、“因文设题”法。 长期以来,初中作文课多是用文选教材来进行模拟写作训练,但实际上,这无异于让学生照虎画猫。初中生尚处在写作的初级阶段,而教材中的文章大多是名家之作,学生对此如“雾里看花,水中望月”,好看,但够不着,越看这些名作,越觉得自己的文章拿不出手。这种教学模式,不但不能提高学生的写作水平,反而会使学生对作文失去信心。 近几年,也有些语文教师研究、探索出一些新的作文教学模式。这些模式主要有: 1、《义务教育初级中学补充教材·作文》(北京教育科学研究院教材编审部编):按文体,分年级,分单元安排训练内容;片段练习与整篇作文结合;把作文知识穿插在单元训练之中;每个学期六至七个单元,每个单元都有训练要点、训练指导、训练题目、引路范文。 2、“作文三级训练体系”法(《北京教育丛书·作文三级训练体系概论》):把作文分成:“观察——分析——表达”三级训练体系。 3、“四段九步”作文法。 4、“四定六步”作文法:定时、定量、定格、定性;六步:作文指导、学生作文、批阅作文、作文评改、学生自改、写作心得(郑尚洲)。 5、农村中学四步作文法:即初作、互批、反批、重作(蔡明、施桂香)。 6、九步训练作文教学法:即讲、听、说、记、思、仿、写、改、评。 7、“三课型、四课时、五步骤”作文模型教学(舒兰县第二十一中学) 8、中学作文教学“四步法”:即观察以取材,摘抄以炼句,练口以激趣,感悟以构思。 9、八步十六字作文程序:即初作、议改、阅批、导评、复作、批改、品尝评优。 在分析过程中,我们认识到了传统作文教学模式的弊端,学习和比较了一系列新的作文教学模式,这为我们进行这项研究奠定了良好基础。 (二)各阶段研究情况: 按照课题组制定的研究,我们分年级有侧重点地对此课题进行了深入的研究。下面,把各阶段研究的情况介绍如下: 1、课前准备阶段 俗话说,“巧妇难为无米之炊”,在作文课上,学生提起笔却没的可写,主要原因是没有掌握作文的材料。课前准备阶段,就是指导学生搜集、整理和积累作文的材料。准备的方法: (1)短期准备:提前公布作文题目,让学生搜集和准备作文材料; (2)长期准备:指导学生写日记、随笔和观察笔记。 在这个阶段研究过程中,课题组长袁洪智把作文选材的范围划定为家庭、社会、学校、回忆、展望五个方面(见2002年11月《作文导报》1086期《材料的来源和积累》一文)。后来,经过研究,又划分为以下几个方面: 1、按空间 ①学校:老师、同学、集体、学习、读书、活动 ②社会:人、事、场景、活动、见闻 ③家庭:家庭成员、发生在家中的事、课余生活(集邮、小制作、绘画、书法、养花、养鱼、剪纸、放风筝、学下棋、学计算机) 例题:我家的变化、我家的新鲜事、我爱我家、我爱爸爸妈妈、我的课余生活 ④定指与不定指: 例题:发生在的事 2、按时间 ①现实:学校、家庭、社会的(人、事、场景、活动) ②过去:回忆过去的(人、事、场景、活动) 例题:往事难忘、忘不了、童年的伙伴、他留在我记忆的深处、师恩难忘、怀念 ③未来:展望、假设、想象。 例题:假如我、我多想、我有一个梦想、二十年后再相聚、展望 、2008年的北京、明天会更好 ④定指与不定指: 例题:1993 年《中考的前一天》、当我的时候 2、作文讨论阶段 作文讨论阶段是指在作文课上针对某篇作文,让学生从审题、选材、组材、详略、确立中心等方面,进行充分的讨论。在讨论中提高写作的兴趣,树立写作的信心,掌握作文的知识和技巧,学会写作。 穆瑞田、姚淑红和陈秀云等老师所讲的校级作文研讨课,在这方面取得了很好的教学效果。 2002年5月14日,程占梅老师讲了一节区级作文讨论课,进校语文教研员和我区100多名教师来听课,大家对程老师的作文讨论课给予了很高的评价。下面是这节课部分内容的实录: 导入:“五.一”节前,我给大家布置了一项任务,要求大家利用假期学做一道菜,这样既可以孝敬父母,又可以提高自己的动手能力,你们做了吗? 学生回答:做了! 教师:请同学们在小组内报一下自己所做菜的菜名,然后每组选出两道你们认为最好的菜,奉献给大家好吗?(学生分组讨论) 讨论后学生报菜名并说明制作过程: 学生甲:我的这道菜叫“火山下雪”,俗名叫西红柿拌白糖(笑声)。做这道菜,先把3~5个西红柿洗干净,然后切成月牙型的小块儿,整齐地码放在盘中,码好后,在上面撒上白糖。这道菜酸甜可口…… 学生乙:我的这道菜叫“粉身碎骨”,其实就是咱们夏天常吃的拍黄瓜(笑声),它的制作过程是这样的…… …… (先后有8名学生报出所做菜的名字,并说明制作过程) 教师提问:这几位同学分别从菜的原料、制作过程、制作方法及色、香、味等几个方面介绍了各道菜的特色和制作过程。大家对哪道菜比较感兴趣,请发表一下自己的看法。 (学生看法略) 教师:刚才一部分同学发表了自己的看法,若将这个材料写成一篇说明文,应当怎样写呢?请同学们结合语文课说明文单元所学过的知识,讨论三分钟,然后发表意见。 (讨论后,有6名学生抢答) 教师把学生讨论的结果在黑板上归纳: (1)按制作过程的先后顺序来写,如“首先……”,“然后……”等。 (2)运用专业性的术语; (3)要有一定的说明方法。 (后面内容略) 在这节课上,学生始终处于高度兴奋的状态中,课堂气氛轻松、热烈。课后调查,全班52名学生,都顺利写出了这篇作文,而且整体写作水平较从前有较大幅度的提高。 在教学实践中我们认识到,以前学生提起作文就发愁,并不是学生不爱作文,而是不会作文。程老师的作文课证明了一个道理:只要让学生参与到教学活动中,使他们成为课堂的主体,就能激发起他们写作的兴趣,从而变被动写作为主动写作。 3、作文写作阶段 作文写作阶段,要求学生综合作文讨论课上其他同学的看法和自己的理解,先列作文提纲(训练一段时间后,可打腹稿),然后按开始写作。写作阶段,采用当堂作文与课下作文相结合的训练方法,教学效果比较好。 4、作文评价阶段 以前上作文讲评课,教师大多先把学生的作文按成绩归类,然后选择例文拿到课堂上去 读,对好文的作者大力表扬,对差文的作者进行批评。在讲评课上,学生始终处于被动的局面。这种方法,不但起不到提高学生作文水平的目的,还会挫伤一部分学生的自尊心,使学生产生厌写情绪。 作文评价课是让每个学生都参与到评文的过程中,让学生在评价中自己意识到作文中存在的问题,并且主动地去解决问题,进而提高学生的写作水平。 在作文评价课上,我们让学生唱主角,教师只起组织和引导作用。具体作法是: (1)学生分组阅文 把全班学生分成四人一组,每组循环阅读其他组的四篇作文,每人把作文按 A、B、C、D(由好到差的顺序)评出等级,填写在《作文评价表》上。(《作文评价表》见文后附表) (2)小组讨论 小组内对四篇作文的优劣进行综合评价,在《作文评价表》上填写每篇作文的评价意见。 (3)班内讨论 组长代表小组成员在班上对所评文章发表评价意见,然后推选全班得A最多的一篇作文,让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言,指出文章好在哪里,还有哪些不足,这些不足之处应该怎样去修改。差文拿到课堂上去讨论,最好让同学代读,不提作者的姓名,以免挫伤该生的自尊心。 (4)探索写作规律,扩展作文层面。 在评价课上,探索写作规律,对学生写作水平的提高会有很大帮助。 例如,写人的文章,要让学生思考:要表现人物哪方面的思想品德、精神面貌或性格特征,怎样去表现;写事的文章,要让学生清楚写什么事,怎样写;在写作过程中,怎样体现自己的语言风格,运用哪些技巧。 扩展作文的层面,是指在探索写作规律后,让学生举一反三,联系相类似的一系列作文题目,进行审题训练,这样,可以使学生扩展思维的层面,把握写作的规律性。 5、学生修改阶段 根据在评改课上同学们的意见和老师的总结,修改自己的作文。作文修改是一个非常重要的环节,它可以使学生回过头来非常理性地对自己的文章重新进行评价。在修改过程中,学生会吸纳评价课上优秀作文的优点,尽最大努力使自己的文章上升到一个较高的水平。 四、改革实验的效果。 在四年多的实验研究过程中,课题组成员讲科学,重实践,求实效,先后上了80多节校级研究课,3节区级观摩课,开了50多次研讨会,基本形成了适合我校学生实际的“五阶段”作文教学模式。2004年7月,袁洪智、程占梅撰写的《探索作文教学模式提高学生作文水平》一文获大兴区第三届“教师教育教学思想论坛”论文评比一等奖, 2004年11发表在《探索课堂教学新模式》 运用这套新的作文教学模式,极大地调动了学生写作的积极性,激发了学生的写作兴趣,使学生的写作水平有了显著提高。在2003年全国“春雷杯”作文竞赛中,我校初一年级于露同学获北京市第七名;2004年,我校孔妍同学获北京市“春雷杯”作文竞赛第一名。 这项课题研究,也促进了我校“绿野文学社”的蓬勃发展。截止到目前,《绿野》校刊已先后收录我校学生优秀作文400多篇。《作文导报》、《中国校园文学之友》、《星雨报》先后转载我校学生作文20多篇,出版了《绿野撷英》一书,这本书共收录学生文章113篇。创建了“绿野作文网站”。 五、尚待解决的问题: 学校把学生的学习时间排得太满,学生观察了解社会和自然的机会太少,缺少新鲜的第 一手材料。 (注:该课题已通过大兴区“十五”科研成果鉴定,并申报优秀科研课题)
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