[教学研究]赏心乐事读写园 真情才发自由花

[教学研究]赏心乐事读写园 真情才发自由花 赏心乐事读写园 真情才发自由花 一一所谓读写指导经验谈 (总说)折藩篱开网罗 园中朗朗天 阅读写作时刻离不开情感、意识、态度参与，具有很强的主体性，读写能力与水平的有效提高，是一个渐进长期的过程。并不是和纸笔摆在桌上，再来个空闲的人，在规定的时间规定地点里就可以完成的作业，否则就与工厂里的机器生产没什么差别，人成了读写的机器了，所出的产品“理解认识”与“文章”，也就一致与模式化了，这两项亘古不衰的精神活动，会将人世人生的丰富性消解得荡然无存，这是多么可怕的事。违背了学生主观意愿的读写任务布置下去了，学生也勉强完成了，如果我们足够清醒冷静的话，是能得出“没过多少作用与效果”的结论。 因此作为学生读写的引路人指路人同路人，我们确确实实应当“折藩去篱开网罗”，打破习惯性思维，去除种种有形无形的限定限制，还学生以真正的读写自由。唯有如此，我们才能够有效地鼓励、保有、壮大读写活动中五彩缤纷的个性。读写园地上空才是纯净晴朗的蓝天白云，园中花儿朵朵才能常受阳光雨露的滋润。 这些道理说起来谁都懂得，认为正确，真正做起来却不容易。我具体作了以下一些尝试、努力和坚持。 (分说一)阅读教学:平视 怀疑 自由三原则 在备教讲读课文时，我首先是反复地研读文本本身，平视甚至俯视，而绝不仰视不迷信它，竭力做到批判地看待文本，世界上没有完美的东西，作家作品也是如此，(我自己如此也鼓励学生挑作家作品的刺，这样做看似狂妄，其实要真正能挑出刺来，不基本读透了文本对某个问题某句话某个词反复揣摩，肯定是不行的，这其实是促进了深入文本的阅读，是对优秀作家作品的真正尊重态度。)以此来保持一个阅读经验丰富的读者的独立思考与自由解读;教参上的文本分析，更是如些仅是一家之言，对错尚值得考究，我想是绝对不能视为权威，奉若圭臬的。 然后我会就自己阅读文本中直接产生的感触感想，关于构思的内容的修辞的字词的，设计成一些思考题，由学生视情况与能力选做其中一题两题或者全部，引导学生基本读通课文的基础上，多方思考广泛讨论，就某一题得出自己个性化的初步解读。 例如在教学翻译作品时，我一般会预先让学生找出语句不通明显矛盾或者不合情理，然后搜索相应的外文原文作比照，追究出究竟是原文本来问题，翻译的问题，还是我们自身理解的问题。为求《斜塔上的实验》的英文原文，我们甚至向白宫与奥巴马发出了求助电邮，虽然最终没有得到一个字母的回复，但是在这个过程中，我们师生经过讨论分析，共同感到了译文与原文的隔膜，认识阅读作品要阅读原文源头原文的重要性。 再如在新授鲁迅的《故乡》时，我发现把它当作一般小说文体来讲的话，显得不够“合体”，虽然教参从阶级性对人物作了分析与界定，似乎也有道理，但是非常勉强。另外小说的情节环境都不够鲜明详细完整。于是我转而引导学生来整体感悟鲁迅对故乡的种种矛盾复杂的情绪，一起来探究出了引发这些情绪的深层次原因: 是因为鲁迅深切地异乡思乡，思乡时美化故乡，看到死气沉沉的现实故乡时，失望之极却不愿承认，拖来主观情绪做掩盖，对闰土杨二嫂这些人物，只是深深地“哀其不幸”，深深地慨叹与同情，却没有“怒其不争”的不平，反而对故乡的一切人、事、情、境都现少有的容忍妥协退让，为一切不合理的存在找存在的理由， 最后他离开永别了故乡，按常理说，离开这样没有活气没有希望没法开战的地方，去向一个可以斗争的战场，离开贫苦的底层去向京华之都，去举家团聚，心情应该是激昂兴奋的，可以他的情绪依然沉重。这里鲁迅已经不再是一个呐喊的斗士了，已经不再是鲁迅了。 至于课外阅读，依新课程指定必读书目外，学生可读的书很多，应当给以最大的选择自由，同时应当告知家长切不可自以为是地粗暴干涉孩子的阅读自由，提这样那样的附加条件，以免挫伤孩子的阅读兴趣。开卷有益，只要是健康的书，都可以读。 其实我们家长甚至教师认定的坏书未必就坏。一个特别的例子是，处于青春期的初中女生不少人都喜欢上了看爱情小说，按照一些忧心忡忡的家长和同事的意思，似乎是说女生的心思犯野了，离早恋只差一步之遥了，这是很想当然的逻辑和推理。这是既涉及阅读又关乎学生思想情感成长的大事，不应当这么简单吧,但其实际究竟如何,有意思的是，同样处于青春期的同龄男生却非常鄙夷女生这一阅读行为，公然表示出不屑。这又是为什么, 我通过问卷调查仔细对比发现，早恋与爱情小说并无直接关联，虽然比女生略少些，一些男生也同样喜欢读，男女生喜欢这类小说的主要原因如出一辙，都是出于好奇和读起来轻松，没有人会因为依据一本小说去导演寻求所谓爱情，因为小说中描写的在现实生活中，难以出现。有意思的，爱读这类小说的男女生不少都有感情细腻的特点，文笔比较好。 当然这并不是说，我们就要倡导学生多读爱情小说了，而是告诉我们有时我们的想法认定真的是错了，并不符合实际。 以平视 怀疑 自由为三大原则，在教师潜移默化的影响和有有步骤的引导下，学生在阅读过程中“我这一个”的主体性越来越突出，渐渐成为了有独立思想的阅读者，成长为一个真正意义上的人，而不是教师的附和者，作家作品记忆或阅读的终端机，这不也是我们教育的追求的目标吗, (分说二)作文教学:有效下水 有的放矢 我一直觉得作为教者要写下水文，而且最好能预先写，我坚持下来了。如果我们自己很少写作，没有实际体验，作文指导进不免感到时无力，自己没有经过由外而内再由内而外的过程，想外出去，指导时就只能是从外到外的太极推拿手，照样无力，效果便是有限公司。 只有自己先预先尝着写作的甘苦了，才能在指导和讲评时做到有针对性和实实在在的内容。我认为应当拓宽下水文的概念范围，不一定要局限于同题作文，可以宽泛得多，教者在作下水文时，也不要有意像学生那样叙事写人抒情发感，而是要保持自己的个性风格。 因为把写作文比喻成游泳的话，我只要下水就可以对作文指导有发言权了，难道一定要局限浅水近岸，也只能如初学者那样狗爬不成,而且有些命题是只适于学生而不适于作为成年人的教师的，如果一定要同题，岂不又是在无米炊饭无 孕生子，这样写出来的东西也是假大空虚，是无滋无味的，是没有生命力的怪胎，这近似于自制金箍，也必定是很受折磨很痛苦的事。 我在网上开了两处博客，一处在“百度”一处在“天涯”，还有QQ空间日记，我坚持有感就要发，有发就成文，这些源日常工作生活路边店铺梦里梦外的豆腐块，短则几百字，长也不过两三千字，就是我的下水文了。我知道不够好，但全出于我的心间，所以一有空就写，我一直不停地写下去，让自己时刻处于写者的状态，尽量做到有效下水，从而指导时才能有的放矢。 (分说三)到小街到生活到网络中“收米” 在我们后港小镇东西方向中心桥旁向阳的地方常常“驻守”着一个卖老鼠药的盲老人，他早晨八点多靠一根竹棒敲路而来，十一点多回家吃饭，下午一点多再来，五点多夕阳西下了，他便收工回家。只要天气许可，不管春夏秋冬，他都这样准时出现准时离开。他大约七十多岁了，穿着破蓝中山装，旧朴素干净，似乎不是现时代的人，他的脚旁摊开一块破旧的红布，整齐地摆着七八只大小不一的干鼠，十几瓶大小不一的各色鼠药，还有一些旧报纸包着的什么种子，本地的老鼠似乎早已绝迹，各样的种子在农技站可以买到包装精美质量保证的，谁还买他的药和种子呢, 阳光下，老人双目无光无神，却常常舒展额上的皱纹，无声地笑，流露出由衷的从容宁静和愉快。他不管喧嚣的街声，把收音机靠在耳边入神地听，如果从脚步声听出来的是个熟人，他会客气地招呼，聊上几句。他或坐或立，如一个无言的路标，利来利往的人们每天从他身边经过，不屑看他，无视他的存在。 他是个谜，每天辛辛苦苦地上班下班，不得分文收入，却乐此不疲。这是为什么, 在班上提出我的疑惑后，学生们议论纷纷，对这个熟悉的陌生人，他们产生强烈的好奇心和探究的欲望了。之后，有八九个学生在日记中写到了这个老人，有的还在双休日离开电视电脑，特意观察他很一两个小时。 有一周天气晴朗，我天天经过桥边，都没见到他特别的身影，不禁有些莫名的担忧伤感甚至失落，产生一种不祥的预感。直到王静在日记说:“何老师， 告诉你一个好消息，今天我看到你担忧的那个盲老人，就在我住的附近，他很好，我真高兴～你也可以放心了～～”我才真正放心了。 小镇西端靠公路的居民点，有一对老夫妻，丈夫中风行走不便，矮小的妻子成了丈夫的拐杖，每天早中晚有三次，重量级的丈夫都斜靠着一半儿压在她肩上，慢慢走上一里左右做恢复性的锻炼，他们踱上几步，就要歇一歇，倚在墙边互相看着，说几句什么话，妻子似乎并不感到累，丈夫也并不感到拖累妻子，就这样他们会一直走下去，直到永远。 中午放学前，一个老奶奶站在教学楼前，手中拎着一保温桶的菜，等她的孩子出现，听到雷鸣般的脚步声，看到楼梯口蜂拥而出奔向食堂的你们，露着豁的牙齿哈哈地笑着，说:“这么多小猪儿,”初三的男生把厕所里洁白的磁砖踢得污脏，打扫清洁的朱奶奶说:“这些梦猪子要出圈啦，你望，拱圈哎～”同样是老奶奶，同样把把你们看着猪，情绪是多么的不同～我在班上问。 农村学校家里有上网条件的学生不多，每晚我都会上网浏览筛选新闻，假老虎真老虎、王家岭救援奇迹、重庆打黑、我爸是李刚、旭日阳刚《春天里》、残疾人自强队„„许多重大的感动的震撼的心痛的事件，我都会在第二天利用几分钟的时间，播报给学生听。 路上听到有人吵架，有时间的话，停下来听听他们是怎么吵的，谁最后赢了，这赢家是因为占着理，还是嘴巴子好，好在哪里,这是我在班上说。 每节语文课前的五分钟演讲，我让演讲的学生尽量讲他她的鲜活见闻新鲜的感受，内容无所不包，短短五分钟成了新闻发布时间，有说有评，既拓宽了视野，又锻炼了表达。 就这样，日积月累习惯成自然地，把接通学生与围墙外的生活与各色人群与网络中的通道，把他们的视野导向开阔，把心灵导向高处，把脚步引向生活，关注普通关注无关的人，使他们的心与眼向善爱美求真，细腻而柔软，在身心成长中，写作的源头活水不就来了，写作的深度高度自然也就有了形成的条件。 批改:“阅”“感”之间 真情给力 我批完作文会在总批下一行居右写上“何阅某月某日”，有时自己也曾觉得很不妥，又不是批什么重要文件，干嘛要弄得这样正式落这样的款，不过这是个习惯性的动作，是一辈子改不了了。这是最初实习时，受一位葛姓老教师影响的结果，虽然他当时并没有要求我这么做，只是第一次静静地目睹他从缓缓地写“葛”的第一笔到写完“日”的最后一笔的全过程，又回翻一下批改过作文，勾出了一个错别字，似乎还添了句旁批，下意识里我就把这当作了批作文不可或缺的圆满句号了，这主要是向自己宣告我某人认真批过这篇作文了，有时种种原因批得匆忙马虎些，写到自己的姓时，便觉得心虚得很，不返工心就安不下来。 “阅”字终究带着点居高临下的意味，对于比较优秀的作文，我把“阅”字改成了“感”字，这样在学生看来，批语便成了老师读我作文之后的简短的读后感，自己的作文是被老师重视的，自己被老师平等看待并尊重着，从而对被提及的优点倍感自豪，指出的不足也能欣然接受加以改进。 我提倡激励学生自由地写作，散文小说不用说，就是诗歌也有学生尝试，我还鼓励学生在体裁上创新，比如可以以QQ聊天的形式成文等。我对于学生文章中的任何一丁点优点，我都给以热情由衷地表扬，选材、用词、思想等等方面，只要一个方面突出，就切实地给予肯定和赞赏，事实上各个方面都是相通的，你欣赏了他的一个方面，使他有了信心，他的另外的方面一般也会得到促进。作文就是个人的个性化的表达和交流，打分数也应该是一人一个尺度，而不是几十个人一个标准，这样能够让每个学生看到自己的进步与退步，起到激励作用。对于很有写作才华才情的学生，更是不计时间与成本地地加以培育，我的不少作文日记批语达到二百多字甚至三百多字，都是既指出优点也提出不足，让学生能循着批语一步步提高。 用“阅”还是“感”，还只是符号形式上区别，最重要的在于教师能精心批改真情鼓励。真正做到这一点，是需要花费很多的时间精力，我乐意这样做。 真的，在读写园地中，无论是指导还是读写，真情与自由都是必不可少同样重要的首要的条件，这是怎么强调也不为过分的，我感到。 注:学校推荐我为今年市“新华杯”读写园丁奖优秀指导教师，需要写一篇相关文章，所以有了这篇所谓“读写指导经验谈”，虽是命题作文，我却写得很絮乱啰嗦，欢迎拍砖。 (作者:224213江苏省东台市时堰镇后港中学 何春林)