幼儿不爱画画怎么办

幼儿不爱画画怎么办 幼儿不爱画画怎么办, 1、活动形式多样化，充分激发幼儿对绘画的兴趣。 1)欣赏“前辈”作品: 如在欣赏中、大班幼儿较好的绘画作品时，会听到幼儿一声声惊呼:“呀，好漂亮噢～”，继而是七嘴八舌的评价，随之而来的是“我也能画得这么好”的美好憧憬。有些孩子已经按捺不住，跃跃欲试了。 2)户外写生:走出课堂，来到户外，即使是园外楼前的一片小树木或一片草地，也足以让孩子们雀跃，绘画活动《公共汽车》就是在海丽大厦前的草地里进行的。我先组织孩子在草地上玩一会儿，全身心的放松，再请他们坐在草地上，有目的观察公共汽车，然后绘画。期间，只对个别有困难的孩子给予指导。当然，绘画效果不如在课堂上画得那样规整，孩子画得公共汽车是五花八门，各式各样，有的还添画了许多马路上的其他事物。(当然是用形状各异的圆圈代替，听他们解释后才知。)对孩子来说，这些是他们用自己的眼睛观察到的，而不是老师教的，他们享受着绘画过程中的乐趣，彼此分享。 2、多与家长交流，正视幼儿涂鸦 让家长了解涂鸦对孩子发展的意义，不要轻易伤害孩子的自尊心，多鼓励，多扬孩子，这些工作可以在家长会上让家长们共同讨论，也可以在接园时与家长个别交流。 3、从小处入手，从基础学起 手指肌肉的发展，手指的灵活度，也影响幼儿参与绘画的兴趣，利用手工活动，如泥工、纸工，不但锻炼了幼儿的手指肌肉，还可以让幼儿在捏泥、撕纸、折纸、粘贴中获得对物体的感知，有助于他们在绘画中表现此物体。 另外，有些孩子虽然画得不错，但拿蜡笔的却不对，所以画得非常的费力，如何正确地握蜡笔，对每位幼儿都很重要。教师可以利用游戏的方式引导幼儿掌握握笔方法:大拇指在上，食指和中指在下，三指夹笔。大面积涂色时，可以食指在上，大拇指和中指夹笔。 4、在玩中观察，在情境中培养情感及激发兴趣，让幼儿在自觉参与状态中学会绘画的基本技能。 例如,在绘画《我帮小鸡建篱笆》中,幼儿学习横第线,短竖线,我设计了一个主题故事,“鸡妈妈要出门了,她怕狐狸来吃小鸡,可小鸡们又不愿呆在屋子里,想到草地上玩,请小朋友想,”帮小鸡建篱笆,把草地围起来,狐狸就进不来了,由此,激发幼儿作画的愿望,即情境中培养情绪,激发兴趣，然后,进一步提出启发幼儿活跃思维,大胆想象的问题，如“篱笆是什么样的,”“谁的篱笆最密，最牢固，谁的小鸡就不会被狐狸偷吃。”;接着对那些有一定绘画基础的孩子提出更高要求:“看谁的草地最美,”“看谁的草地有小虫给小鸡吃,”绝不强求孩子都来同样的内容，鼓励孩子画得与别人不同。 幼儿的积极性完全被调动起来，他们自然迫切地进入了主动创造和表现的过程。值得注意的是，要给孩子充分的创作时间，先画完的孩子可以用粉笔在水泥地板上接着画，防止等待。 5、在绘画过程中评价 每一次活动结束时，要展示所有孩子的作品，这本身就是对幼儿创作的肯定;而在绘画过程中，教师随时观察幼儿情绪，倾听其绘画时的语言，及时发现其思维闪光点，给予鼓励，并激励所有幼儿积极想象。这种评价方式较之活动结尾处的评价要全面、准确。这就要求教师要眼观六路，耳听八方，能随时发现问题，解决问题，发现好的表现，及时加以鼓励;而且要允许幼儿自言自语，边说边画。 上述这些对策对培养小班幼儿绘画兴趣的效果是明显的。幼儿真正成为了绘画活动的主体，乐于并积极参与绘画活动。 谈小班幼儿在游戏中学画画 我是一名刚进园的新老师，没有什么经验。我的专长是绘画，所以我特别注意幼儿的绘画教学活动，我发现在教学活动中孩子一般有两种倾向:一种是画的好的孩子，他们喜欢画画，爱画画，画的越来越好;一种是画的不好的，他们讨厌画画，怕绘画，怕画的不好，不画而更画不好的恶性循环。我们常常以培养幼儿的绘画技能为目标，注重临摹训练。可是我们要知道小班的孩子思维的直觉行动性以及对自己活动的控制和支配能力差，孩子的绘画技能临摹水平都很低，当他们一次又一次的失败的时候，那么绘画的兴趣就会被磨灭了。所以我觉的我们老师因该正视孩子的年龄特点，遵循孩子绘画的规律，把孩子的绘画过程看作是游戏的过程，那我想情况肯定就大不一样了。是幼儿的主导活动，我们现在使用的建构课程不也是让孩子在游戏中培养能力吗, 那么为什么说孩子们是在游戏中学画画呢, 首先，幼儿画画是人类本能的驱动。幼儿在握笔涂画中获得了“动作”和“痕迹”的刺激所产生的愉快。那也就是说，画画对于孩子来是就是一场游戏了。 再次，游戏是幼儿美术活动中创造性表现的需要，幼儿创造性的表现的内部心理因素之一就是愿望，也可以说，在幼儿美术活动中，这种愿望就是游戏。 其次，孩子在画画的时候，往往会发出模仿事物的声音。比如在画战争场面时，便会发出坦克、大炮的轰鸣声，他们从来就不注意坦克的结构是否合理，部件是否准确，他们在画画的时候已经完全的沉进去了，就好像自己就是在一个战争场上一样。这也就如同玩“娃娃家”一样进入了角色。可见儿童画画的出发点是用作称述事物的游戏，而不是刻意表现客观对象的。 然后，我们知道1岁多的孩子就能拿起彩笔乱涂乱画了，他们能感到新奇和快乐。彩笔和玩具对他们来说是一个概念，能画出线条，是这种“玩具”的特殊功能。他们从不考虑有没有掌握技法和表现能力，画起来是自由自在，无拘无束，不计较画面的效果。不论画成什么样子，自我感觉都十分的良好。据相关资料说:美国也是非常注重幼儿绘画游戏化心理，认为艺术过程的体验比结果更为重要。日本选择绘画内容也很注重 幼儿绘画要体现其游戏和生活，从而引发幼儿内在情感的自然流露。所以我在上课的时候也开始让小班的孩子在游戏中学画画。 那怎么样才能让孩子真正的在游戏中学画画呢, 一、 选择的教学内容要贴近幼儿生活的并带有游戏性的 小班的幼儿受其认知发展水平的限制，他们往往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画的兴趣。因此老师在选择绘画内容是要选孩子感兴趣的题材。小班的孩子喜欢小动物，我们就可以设计给小兔喂青草、小熊吹泡泡、青蛙游泳等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食品作为题材，如我帮妈妈绕绒线、画气球等等。要孩子在有趣的游戏中学习。所以教师一定要注意选材。 二、 绘画活动能以游戏的口吻导入 游戏是幼儿的主导活动，小班的孩子好动、喜欢模仿，行为受情绪的支配，他们把绘画的当作一种游戏来对待。这样他们才感到无拘无束，没有精神压力，对绘画具有浓厚的兴趣，才能把自己的内心感受幻想尽情发挥。所以我们要激发孩子的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，比如在画气球的时候，我们可以先问问他们玩过没,那气球是怎么样的,然后给孩子边示范画画边讲故事。吸引每个孩子的注意力，并引发孩子画气球的兴趣，同时也让孩子们边说边讲。 三、 在边做边玩中发展幼儿的绘画技能 虽然小班的孩子年龄小，但仍需要掌握一些简单的绘画技能。让孩子在不知不觉中掌握了。教师可以先让孩子玩吹泡泡的游戏，让孩子边玩边观察泡泡的形状、颜色、大小，让孩子在 游戏中，练习画圆的技巧，并学会用三原色的泡泡，这样既能引导幼儿学习有能帮助幼儿认识红黄蓝三种颜色。启发幼儿自由选用自己喜爱的颜色作画，感知色彩的美丽。也可以进行一些玩色的游戏:如让幼儿在纸上添加上眼睛、嘴巴、手、等变成一个完整的小朋友。在这些有趣的游戏中，幼儿不但能愉快的掌握了绘画基础技能，而且对绘画活动产生浓厚的兴趣。 四、 &n bsp; 教师指导绘画时应注意语言的游戏性 小班的孩子的思维属于直觉行动性思维，因此他们在绘画活动中，不可能像中、大班的孩子一样先想好了在画，而是画到那里算那里，甚至有时候画上几笔就不愿意动手了。这时，使教育语言成为孩子能听懂的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。记得有一次让孩子们画小草画着画着，突然我们班的一个叫果果的小朋友突然对我说,老师我不画画了,我就对他说“快画,小白兔还没吃饱呢,你想让小白兔饿肚子吗,刚说完他就又坐下画画了,还边画边对我说,我要让小白兔吃的饱饱的,快快长大。”听到这里我也非常的开心，并鼓励了他，这样使他对画画就更感兴趣了。 让孩子在游戏中绘画，既让孩子对绘画产生了兴趣又掌握了画画的技巧。