男孩？ 女孩？生男生女谁决定？——《性别和性别决定》说课稿 季延初级

： 本节的内容为北师大版八年级生物第6单元《生命的延续》中第20章《生物的遗传和变异》的第4节《性别和性别决定》。性别是一种特 殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。本节内容可以 满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思 想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责备的现象并不少见。通过本节的学习，使学生 科学地理解和正确地对待生男生女问题，同时，生男生女的原理的又是对上一节《性 状的遗传有一定的规律性》中遗传图解的巩固，因此，本节内容对确定科学的人生观和价 值观有极其重要的作用。 根据《生物课程标准》要求：解释人的性别决定。并结合本校学生的实际情况，制定了 如下教学目标: 以XY型为例理解性别决定的知识，说明人的性别差异是由性染色体决定； 培养学生的观察能力、综合分析能力、应用规律解决问题的能力，获得研 究生物学问题的方法，解释生男生女及机会均等； 对学生进行辩证唯物主义观点及人口教育。并能用科学态度看待生男生女 问题，同时树立“生男生女一样好”、“男女平等”的思想。 。《性别和性别决定》属于生物的遗传和变异范畴，我确定教学重点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。 符合课改理念。在前面学习中，学生已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物 质基础，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有 重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了许多悲剧的产生。这与人们生 活关系密切，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相。 2、难点：生男生女的原理。在生理上，一对夫妇生男生女的机率如何，在知识联系上 属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立为难点，教学中通过学生的游 戏活动来突破这个难点。 教具(乒乓球（白色35个，黄色35个）)媒体组合应用 ——游戏活动——生男生女的原理动画,使课堂教学生动、活泼、有趣。 ：从年龄特征来看，初二学生平均年龄15岁，对什么事情都很好奇，具有一定的探索精神。不喜欢死记硬背枯燥的知识。因此，在学习过程中老师注重 正确引导学生思维，利用学生已有的知识和方法去分析问题、得出结论。 ：本节是在初二年上期快结束时学习的，学生对生物知识已经有所了解， 学习积极性相对有所降低，为此，在教学中抓住这一特点，积极采用形象生动的、形式多 样的学习方法和学生广泛的、主动参与的学习方式，发挥学生学习的主动性。 ：学生在学习过程中由于认知水平的差异会产生不同层次的学习成果和 不同的学习体会，在生男生女的原理中机率是相等的，对个别学生可能会造成认知上的困 难,在综合运用上需要老师进行适当的引导。 二） 调节学生的心理，指导学生积极参与学习的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会 学。我设计了激发学生参与的学习的情景，通过学生做游戏的活动形式来激发学生渴求知 识，真正体验“在学习中游戏，在活动中学习”的新理念。 在教学中要特别重视知识建构的方法的指导。根据学生的特点，我采用读图分析、游 戏等活动，引导学生观察男女性染色体对比图，生男生女遗传图解分析，并通过让学生参 与游戏加深生男生女原理的理解。掌握性别是由性染色体决定的，生男生女取决于从父亲 中的生殖细胞中所提供的染色体，从而培养学生看图、读图能力和生理空间概念。 基于教材特点和学生的认知规律，我运用计算机辅助教学，形象直观地展现给学生。 设计学生游戏活动，激发学生的兴奋点，调动学生的学习积极性。既有利于重点的突出和 难点的突破，又有利于教学效率和教学效果的提高。 我采用以下方法进行教学: (1) 情境教学法。创设乐学情境，激发学习情趣教学方法。 (2)启发式教学法。启发学生极积思维、强化训练，倡导合作共学的教学方法。 (3) 游戏法。学生在游戏活动中学习。 (4)多媒体课件教学法。 (二) 通过学生读图、观察分析和学生游戏互动，全面调动学生的参与性和积极性，以提高 教学效率。同时，教学方法又是根据教学的发展不断调整，动态变化的。 通过多媒体课件中的图片、动画生动形象结合学生游戏让学生动手、动脑，充分吸引 学生的注意力，共同完成教学目标。 ： (1)投影（一张孕妇的图片）并进行提问：你们想到一个什么问题？ （里面的宝宝是男孩还是女孩？……） (2)讲述一个真实的故事：旧社会农村的婆婆对生女孩的媳妇总是不满意，认为生不 出男孩就是女人的过错。 学生进行自由讨论。 （3）引入课题：性别和性别决定 ： 提问：男性与女性在性别上的不同，男性与女性为什么会有性别的不同呢?是什么因素 决定了男性与女性性别的差异呢?（由性状是由基因控制，基因存在于染色体上，引出人类 的染色体中决定性别的染色体是性染色体。） 学生看图观察男女体细胞染色体示意图 解决男女性别的差异——是由于第23对性染色体不同而导致的。知道什么是性染色体 和人体染色体的表示方法。 ： 1．人类染色体的特点? 人类染色体可分为常染色体和性染色体，共23对，其中常染色体22对、性染色体1对。 2．男性和女性的染色体有什么异同点? 男性的性染色体有X染色体和Y染色体，女性性染色体为两条 X染色体。 3．人体染色体表示方法： 男性染色体表示22+XY――女性染色体表示22+XX。 ：人体的染色体与人体的性别有什么关系? 根据遗传规律，生殖细胞中基因不 成对，男性能产生两种不同类型的精子即ＸＹＹＸＸＸ男性能形 成X精子和Y精子，女性只能产生X卵细胞，X精子 受精生女孩，Y精子受精生男孩， 结论：生男生女是由男性（父亲）决定的。 一对夫妇一胎中生男生女的机率是多大。 ＸＸＸＸＸＹＸＹ 游戏规则： 1、把70个乒乓球（白色35个，黄色35个） 放在纸箱内，分别代表男性产生的两种生殖细胞 （X、Y），任意选择如黄色代表X染色体（即代表会生女孩）， 白色代表Y染色体（即代表生男孩）。 2、学生轮流随机抽取乒乓球，每个同学抽两次，一次只能抽取一个，否则无效。 3、统计数据，并进行分析(教师应强调注意数据的科学性和真实性) 4、由男女代表各1人，分别抽取50次，规则如上，同时进行统计并分析结果。。 （学生小组进行交流数据分析，教师对全班数据进行统计分析，并引导学生比较“生男”“生女”的比例。引导学生分析讨论得出结论，进一步深入探索人类生男生女的原理， 通过游戏。） ： 引导学生对数据进行分析结论。“生男”还是“生女”是随机的，“生男”和“生女”的比例基本相同。男性精子中是X染色体还是Y染色体决定了后代的性别——这就是生男还是生女的原理。 ：人的性别遗传图解生男生女机率 引导学生按照投影进行示意图的填写，了解人类的生殖过程中生男生女的机率是相等的。 过渡：现实生活中，男女性别的比例与理论上是否保持一致？ （课件）展示中国近年来五次人口普查男女性别的比例，并引导学生分析其原因。 ： 利用板书进行小结。同时对学生进行情感教育： 1、提倡男女平等的思想，坚决杜绝重男轻女的封建思想； 2、男女的比例出现的问题是一个不可否认的事实，男生大大超过女性，对于男性面临 的问题：不好好努力，争取一番事业，以后在社会上不能立足，同时不能拥有幸福的家庭； 对于女生来讲，更不能在中学时代出现早恋的现象，走上社会，有机会选择更优秀的对象。 1．生男还是生女主要决定于母亲，与父亲无关。 2．小明是个男孩，他只接受了父亲的基因，而没有接受母亲的基因？ 3．小明的父母如果再生一个孩子，从理论上讲，生男孩的机率有多大？ ： 1、人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例？ 2、男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗？ 常染色体22对 一、 性染色体1对：男性为XY，女性为XX 男性能形成X精子和Y精子 女性只能形成X卵细胞 X精子受精生女孩，Y精子受精生男孩 ： 2006年12月11日在初二8、9、10三个班的教学，学生在学习中有很浓的学习兴趣， 参与性非常高，在读图、游戏中充分掌握本节课的知识，这是我本学期最成功的一堂课， 主要有以下几个特点： 1、在游戏中突破重难点。采用学生抽取黄白球的游戏，理解生男生女的原理。全班同 学参与，并由此学生经历从感性到理性的过程，以真正达到掌握知识的目的，并激发学生 对生物学强烈的求知欲和科学的探究精神。特别是在学生活动中，活动的结果抽取黄白两 球的比例与设计意图和原理出现大的差异时，我及时调整思路，一是从学生中抽取两次摸 到不同的球的比例进行原理的分析；二是从同学们的表情中结合社会现象“重男轻女”是 不符合社会发展和时代要求的，引导学生转变这种传统的封建思想，既能达到教学的知识 目的，又能对学生进行人口主义青春期进行情感教育，从而正确树立男女平等的思想和正 确的人生观及价值观思想。 2、活动有实效，全班同学都参与。平时上课不太积极的学生，也都积极表现，如的摸 球时手放在箱子里认真的慎重的摸出一球。这真正能达到课程改革面向全体学生 ，同时让学生乐于参与、乐于学习。 3、创设生物教学情景，启发学生积极参与。通过和谐、平等的课堂气氛，创设乐学情境， 加强师生的信息交流，优化和完善课堂环节。