幼儿园大班探索性活动区游戏：扣扣棋

幼儿园大班探索性活动区游戏：扣扣棋 大班探索性活动区游戏:扣扣棋 进入大班以来，孩子们就已经开始对棋类游戏产生了兴趣，在子越小朋友带来“五 子棋”与同伴一起游戏之后，班级其他孩子也陆陆续续地从家中带来了“飞行棋”、 游戏 “跳棋”“斗兽棋”等各类游戏棋。一时间，班级的棋类游戏是开展得如火如荼„„ 来源 看着孩子们高涨的热情与兴趣，我也给与积极支持，自制了一些棋类玩具投放到区角 活动中供幼儿游戏，其中投放了利用塑料玩具扣自制成的——扣扣棋。 1.将相同特征的棋子接入棋局赢取筹码。 预期 2.训练战略性全局思维，提高分析力和观 目标 察力。 扣扣棋的棋子共有红、黄、蓝、绿4种不 同颜色，各种颜色又有4种不同图案，总 投放 共64枚棋子;筹码若干。 1.幼儿2人合作玩游戏。 2.将所有棋子平均分配给玩家。轮流出棋， 每一名玩家任意抽取1个棋子，轮流将棋 子接入棋局。添加的棋子必须要保持一个 共同的特征:即相同颜色或者相同的图案图 片 (抽出的棋子如果和棋盘上的棋子没有共 同特征则可以换一个棋子)。添加棋子后连 接在一起的同一颜色或同一图案的为一组游戏 玩法 棋。一组棋要有4个有共同特征的棋子连 在一起，谁先添加成一组，获得一个筹码。 最后谁的筹码多，谁获胜。 规则: A、轮流将棋子接入棋局。 B、添加棋子后连接在一起的有共同特征的 为一组棋。一组棋要有4个有共同特征的 棋子连在一起为一组。 , 游戏推进 一 : 观察:孩子们对新投入的“扣扣棋”非常感兴趣。但几次游戏过后发现部分孩子们 出现的争执，逸城说:“左以诺耍赖皮，他抽出的棋子如果不能接到我们的棋局中， 他换棋子不是任意换棋子，而是每次都是挑他想要的。”左以诺说:“玩法里就是说观察 可以换棋子的，规则里没有说不能挑。” 分析 分析:在玩“扣扣棋”游戏中孩子们懂得全局思维，分析、观察，但在游戏前教师 已经将所有的玩法和规则都做好预设和规定，不仅丧失了幼儿自我探索游戏玩法的 机会，也使游戏变味。 第一次自由游戏后，我和孩子们进行了一次谈话活动，根据孩子们自己观察和遇到 的问，对活动区的材料进行了一些调整:1.材料调整:增加“扣扣棋”的底板颜 色与形状，玩法不变的情况下棋子的共同特征增加(除颜色、图案有共同特征外还 有底板的颜色和形状有共同特征)，让幼儿在原有的玩法上自由探索棋子的新共性。 2.规则增加:棋子共同特征增多后，只能任意抽取换一次棋子。 调整 推进 (图片) 材料调整后照片 , 游戏推进 二 : 观察:新材料投放后，孩子们能探究出还可以按底板的颜色和形状有共同特征来衔接 棋，共同特征多了，孩子们接入棋子的选择更多，只能任意抽取换一次棋子的规则，观察 适合新材料和游戏玩法。但孩子们在游戏的过程中又有了新的想法，小天对陈渤杭分析 说:我不想给你搭桥，我下了第三个棋子，你就马上可以下第四个连成一组棋，就 可以得到筹码了，我不就容易输了吗,”陈渤杭也说:“我也不想给别人搭桥，我想 赢更多的筹码。”小天又说:“那不给别人搭桥，我们就像‘五子棋’那样给别人堵 路，只要和我们一组棋里有另一种相同的地方就可以堵路。”(如:原来的一组棋按 图案颜色共同特征组棋，堵路的人则需按图案的外形或底板的形状、底板的颜色来 堵路，要和它相连接的棋子有一种共同特征即可堵路)。幼儿自主地商量出了新的游 戏规则。 分析:大班幼儿其自身的思维范围已经不在局限眼前所见的事物，抽象逻辑思维也 在随着自身的生活经验的丰富在不断发展。在游戏中，每一步都会让孩子学会权衡 利弊、富有挑战性，并逐步提高其独立思考的能力。能让孩子在游戏中学会与他人 相处，培养其规则意识，推进游戏发展。 1.游戏玩法调整: A、幼儿2人合作玩游戏。 B、将所有棋子平均分配给玩家。轮流出棋，每一名玩家任意抽取1个棋子，轮流将 棋子接入棋局。添加的棋子必须要保持一个共同的特性:即相同颜色或者相同的图 案(抽出的棋子如果和棋盘上的棋子没有共同特征则可以换一个棋子)。添加棋子后 连接在一起的同一颜色或同一图案的为一组棋。一组棋要有4个有共同特征的棋子 连在一起，谁先添加成一组，获得一个筹码。可以给棋组堵路(如:原来的一组棋 按图案颜色共同特征组棋，堵路的人则需按图案的外形或底板的形状、底板的颜色 调整 来堵路，要和它相连接的棋子有一种共同特征即可堵路)，最后谁的筹码多，谁获胜。 推进 规则: (图A、轮流将棋子接入棋局。 片) B、添加棋子后连接在一起的有共同特征的为一组棋，一组棋要有4个有共同特征的 棋子连在一起为一组，。 C、只能任意抽取换一次棋子。 D、可以给棋组堵路(必须与相衔接的棋子有一定共同特征)。 新材料投放后孩子们的操作: 孩子们协商制定新规则:可以给棋堵路 (探索出除了图案外形、颜色外 还可以按底板颜色和形状共同特 征连成一组棋) , 游戏推进 三 : 观察:玩法的改变与规则的增加让孩子们对挑战的兴趣越来越浓厚，今天我听到子 钰说:“我下的这组棋是按底板的形状一样、图案的颜色也一样来下的，两种特征一 样，我聪明吧～我可不可以一次得两个筹码,”江宁说:“哇～你又发明了一种新玩 法，也很有趣，我们可以教小朋友也这样玩。” 观察 分析:“扣扣棋”随着幼儿的操作、探索过程的发展而玩法发生改变，能够适应孩子分析 不断提出的新要求、新挑战，具有可发展性，起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试， 不断积累各种经验，不断地构建认知结构，不断提高自身发展的作用。“扣扣棋”可 根据不同层次幼儿的发展，可以设不同层次的教育目标和玩法，适合不同层次幼儿 游戏。 1.目标调整: A、将相同特征的棋子接入棋局赢取筹码。 B、也可将双重特征的棋子接入棋局赢取双重筹码。 调整 C、训练战略性全局思维，提高分析力和观察力。 推进 2..游戏玩法调整: (图片) A、幼儿2人合作玩游戏。 B、将所有棋子平均分配给玩家。轮流出棋，每一名玩家任意抽取1个棋子，轮流将 棋子接入棋局。添加的棋子必须要保持一个共同的特性:即相同颜色或者相同的图 案(抽出的棋子如果和棋盘上的棋子没有共同特征则可以换一个棋子)。添加棋子后 连接在一起的同一颜色或同一图案的为一棋组。一组棋要有4个有共同特征的棋子连在一起，谁先添加成一组，获得一个筹码。也可将双重共同特征的棋子接入棋局赢取双重筹码。可以给棋组堵路(如:原来的一组棋按图案颜色共同特征组棋，堵路的人则需按图案的外形或底板的形状、底板的颜色来堵路，要和它相连接的棋子有一种共同特征即可堵路)，最后谁的筹码多，谁获胜。 规则: A、轮流将棋子接入棋局。 B、添加棋子后连接在一起的有共同特征的或双重共同特征的棋子为一组棋，一组棋要有4个有共同特征或双重共同特征的棋子连在一起为一组。 C、只能任意抽取换一次棋子。 D、可以给棋组堵路(必须与相衔接的棋子有一定共同特征)。 孩子们操作:一种特征和双重特征混合下扣扣棋 孩子们操作:双重特征下扣扣棋