语文S版四年级语文上册教学反思集

语文S版四年级语文上册教学反思集 1 绿叶的梦 《绿叶的梦》是一篇优美的散文，描述的是作家葛翠琳对美好的童年生活的回忆。文章字里行间都散发出大自然浓郁、清新的气息。 现在的孩子物质生活丰富了，但接触大自然的机会较少，所以他们渴望走进大自然、更多地了解大自然。教学中，我联系学生生活实际，调动生活体验，引起情感上的共鸣。让学生去美美的阅读，细细的品味。体会绿叶给作者童年带来的欢乐,感受作家的情感，抒发自己对大自然的情怀。 首先我给他们讲我小时候的故事:童年时，和我的伙伴们去爬山，我们在树林里捡树叶、摘果子、捉迷藏„„玩的特别开心，直到现在，我还十分怀念大自然给我带来的乐趣。接着我让学生默读课文，选择自己最喜欢，最感兴趣的部分进行朗读。然后学生谈自己独特的感受。 学生通过读课文，觉得作者的生活生动有趣，和自己的生活一比较，孩子对作家的生活产生了羡慕之情。为了让学生有真实的感受“那许许多多留做标本的叶子，成了我们的珍宝:圆形的、条状的、桃形的、针状的、蛋形的、元宝状的、叶面带绒毛的„„” 我鼓励学生去探索，搜集，从自然界中获取更多的有关绿叶的知识。课后我让学生亲自去搜集树叶，充分地给了孩子们亲近大自然的机会。没想到他们竟然搜集到了各种各样的不同颜色、不同形状树叶，他们对自己的收获喜形于色、津津乐道。这不仅拉近了学生与文本之间的距离，创造了一次让学生亲近大自然、充分利用自然资源学习的机会;而且容易引起学生情感的共鸣。 2 芦叶船 《芦叶船》这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。文章脉落清晰，层次分明，内容浅显易懂，尤其作者将玩芦叶船的情景描写得形象鲜明，生动感人，贴近学生的生活，容易引起学生的共鸣。 教学时，我创设这样的情境，从学生最感兴趣的话入手，“同学们最喜欢玩什么,你们是怎么玩儿的,”在学生充分谈的基础上，引入本课的学习。学生初读课文，整体感知内容，然后让学生描述小伙伴们玩芦叶船的情景。引导学生想象，孩子们把船放入江水中，吹奏动听的乐曲时，彼此可能会说些什么，心里可能会怎么想,通过这样的角色体验，进一步体会芦叶让孩子们更富有创造力，也给孩子们带来的无尽欢乐。 当学生谈到“我和表兄玩儿芦叶船”的情景时，引导学生勾划出描写表兄语言、动作的句子，从中体会表兄的自信与聪明。小小的芦叶船顺水而下，也将作者的思绪牵得好远好远。引导学生想象，小船可能会漂向哪里呢,指导感情朗读最后两句，读中体会小作者的无限遐想。 最后，总结作者的描写顺序，帮助学生理清层次，作者是“先回忆了自己的家乡，再详细回忆了小伙伴们玩芦叶船的情景，最后讲了“我”和表兄到长江边玩芦叶船，芦叶船给我们带来遐想与希望。鼓励学生平时要养成善于观察，大胆想象的好习惯，并要求学生写一写自己最喜欢的活动 3一只贝 1、在矛盾处置疑，激活学生的思维。于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。 “作者为什么既说它可怜又说它可敬呢,” 这是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学生在文中找句子、谈感受、有感情地朗读课文，学习兴趣很浓。教师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。 2、读悟结合:这篇课文作者采用的是以物喻人的写作方法。学生理解起来有一定的难度，无法走近文本。因此，以读为本，以读代讲，特别是引导学生有感情地朗读，贯穿于我教学的始终。并通过词语的品析，句式的推敲，情感的体会等方法，达到积累语言，体会作者思想感情的目的。让有效性落到实处。 3、注重课堂评价:课堂教学的主体是学生，那么学生学习情绪、学习积极性就成为课堂教学有效性的重要影响因素。所以，课堂上，我要更注重学生的学习状况。适时运用激励性教学评价语言，较好地调控了课堂学习气氛，提高了学生的学习效率。 4 快乐的暑假 这篇略读课文是一首儿童诗，应以朗诵为主。我经过悉心指导后，把我女儿的范读录音在班上播放。因为我女儿上五年级，和学生是同龄人，而且部分学生认识我女儿。这样贴近学生的生活。让学生看到他们身边的人竟能把诗歌读得这样好，感到读好诗歌并不是一件困难的事。从而增强学生读好诗歌的自信。在播放范读录音的同时，我又配上《快乐星球》的主题音乐。并且及时播放与课文内容有关的精美图片。让学生充分得到视觉和听觉的美感享受，从而大大激发起朗诵的欲望。然后，我让学生自由感情朗读课文，我发现，学生的模仿性很强。听完范读录音再朗读，比老师讲解应怎样读，效果要好得多。 在学习课文的同时，我还注重将生活引进课堂。让学生欣赏精美课件，了解同龄人丰富多彩的暑假生活。如:有的同学在暑假里参加军训，强健身体，锻炼意志;有的同学在暑假里参加舞蹈、器乐、绘画等辅导班，陶冶情操，丰富文化生活;有的同学在暑假里帮父母做一些家务活;还有的同学参加暑假夏令营，到《快乐星球》的拍摄现场参观。当同学们看到《快乐星球》的拍摄基地的图片时，兴奋异常，竟然天真地说:“老师，快乐星球到底在哪里呀,我们也想去，你带我们去吧～”我借此机会，及时渗透“以崇尚科学为荣”的社会主义荣辱观教育。 5 古诗三首 今天教了《望洞庭》这首诗，我的心里久久不能平静，随即我写下了这首诗的反思。《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。 之后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。看来，只有学生学习有了兴趣，才能让学生写出优美的文章。在理解诗意思时，注意引导学生运用形象思维，根据诗句的意思，联系自己的生活实际和已经学过的课文，开展合理的想象，或者用自己的语言加以描述，或者通过画面顶活动方式，体会诗中所表达的意境，没有停留在简单的意译层面上。 重视诗词的朗读指导，采用多种形式的训练学生朗读。在课堂上避免单纯的朗读技巧的指导，紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情，启发学生的思考，把握诗中的感情基础。 当然，在此堂课中，也有一些不足之处。例如，老师在课堂上，讲得过多，对学生难以理解的部分，老师为了减轻学生的负担，将学生难以理解的部分自己讲了出来，有点将老师的思维强加给学生的味道，在以后的教学中加以改进。 6 观潮 《观潮》一课通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。首先让学生找出自己最喜欢的地方读，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。说说自己的体会，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同，并鼓励创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流，大家各抒已见。其次，全文的教学采取了自评、师评、互评等多种形式的评价。如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。“议”、“评”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。 7 火烧云 1我开始上课的时候，用学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入学生不太了解的火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上有了认识，调动了学生学习的兴趣。然后，让学生观看幻灯片并谈观后的感受，使学生建立大胆想象的心向和态度。并且，在这部分中，我轻而易举地引出关于火烧云的“变化”这一主要特点。 在这里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理解。在这次训练中，教师在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，比如:你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗,你能用恰当的词语来形容这时的天空吗,让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。 为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧去形状时，我采用了一种新的读书方法，由老师来提问，学生用文中的句子来回答。问题内容是:一会儿，天空出现了什么, 什么样子,怎么变化的,通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。 我在文本拓展部分中设计了一个练写的内容:火烧云的形状难道只有这几种吗,天空中还可能出现什么,什么样子,怎么变化的,通过这样的提问，激发学生的写作，我想效果会更好一些，而且，这也为学生的写作提供了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。通过学生的练写和交流，学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是一只飞机„„学生们一个个争着展示自己的作品，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比喻是否恰当，但明显的是学生的学习热情特别高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。 通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。 小学语文，作为素质教育的一门基础学科，其教学的方法多种多样，渠道丰富多彩。其中注重读写结合，鼓励学生读读写写勤练笔，发掘学生的想象点，就是培养学生的一条行之有效的途径。通过鼓励学生多读多写，从不同角度、多种形式、有效地沟通诸要素之间的内在联系，使其相关内容能够在逻辑上密切地联系起来，相互渗透，共同作用于学习对象。促使学生在自读领悟的基础上，情感升华，由读向写辐射，又由写向读还原，让学生设身处地去感悟，去理解，去表述，以此在互动中实现教育的目的。 2 一、以读导写，以写促读 读先于写，所以扎实地抓好阅读教学是写作的前提和基础，只要踏踏实实地去阅读，就一定能轻轻松松地写。就如杜甫诗:“读书破万卷，下笔如有神”，多读多写，再讲究些实效，效果一定很明显。教师的责任就是在有限的时间里教读有限的精品、名篇，让学生尽可能多的获益。 现代阅读认知理论认为，阅读就是一种构造过程。当读者原来的知识与文章内容相趋一致时，通过推断，就可达到认知的同化，让文章的内容有机地融入读者的原有知识中，使读者的认知结构更趋牢固。也就是说，阅读者把文章的各种信息合在一起时，就形成“某种新思维”、“某种新东西”，通过小学生试图探求产生这种“新东西”的方式方法，使阅读进入新的殿堂。心理学研究表明，学生选择感兴趣的学习对象。能激发他们的学习积极性，引发学生学习的内驱力。所以，根据学生的实际情况在课堂上以读导写，以写促读，让他们能真正入境体验，感悟和表达课文语言所蕴含的情感。如:我在上我国现代著名女作家萧红写的一篇散文《火烧云》时。就要求学生认真阅读课文，同时启发质疑:什么叫火烧云,火烧云的形状、颜色有哪些变化,课文是按怎样的顺序写火烧云的,„„通过阅读告诉学生火烧云的美丽、壮观景象，展现了大自然的瑰丽景色。再进一步告诉同学们，作者不仅写出了火烧云的颜色和形状变化快且多，更进一步的是写出了人们在看火烧云时的心情和感想，这才是我们写这类文章的目的和深度所在。告诉同学们，自然界有许多奇丽的景象，有无数的作家、诗人描绘过它们，赞美过它们。其实在我们的日常生活中，还有许多像火烧云这样迷人的景象，只要我们仔细去观察，用心去体验，大胆去写，也一定能写出像《火烧云》这样的好文章。 二(个性阅读，注重引导 阅读是个性化的活动，学生在学习过程中，往往存在着从众的心理倾向，或顺着教师的思路去思考，或停留与语言文字表面的意义思考，而许多富有思维价值的创新信息经常处 于萌芽状态，这就需要教师引导与发现，教师始终把握住思维发展的轨迹，与原有教学步骤连接，创建新的教学活动，充分开发其潜在的教学资源。使学生阅读感兴趣的文章，在阅读中加深理解、品味感悟，体会到语言文字隐含的深层意义，包括语言文字在文章中的表达作用，并组织成文，同时充分地表达自己的观点，这样才能在写的过程中，写出自己的感情。如在教学《火烧云》这类课文时，我有意识地发掘课文中的“扩散点”，即火烧云形状极多，变化极快等特点，让学生通过通过各种形式地读，给大家插上想象的翅膀，按照火烧云“出现、样子、变化、消失”的写作顺序，让学生写一种你最喜欢的火烧云样子的变化过程。 三、重点品味，体会乐趣 阅读教学不仅要理解课文内容，而且要积累语言，学会读写。读好一篇文章，让学生理解文章生动的内容，领悟作者独巨匠心的设计思路，对学生的情感是一种激发，同时思想也得到启迪。宋代朱熹说:“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性，就是要求读者潜心阅读，深入到字里行间，与文中万物同喜同悲，把自己融入其中。而小学生要求做到这一点，从兴趣着手就显得十分重要。在教学《火烧云》时，我在构思课堂导入部分时，向学生们展示了一组火烧云颜色变化多端的照片和录像，营造了浓浓的课堂气氛，学生们被深深地感染、被深深地吸引住。 “以读促写”，让同学们对课文的内容、艺术特点引起兴趣，进而发表自己的见解，通过有指导的“读”促进“写”，“写”带动“读”，加深了对课文的理解，也锤炼了思维～读写结合，起到相得益彰的效果。 3 在《火烧云》的备课过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练，因而产生了各种教学设想;但是，我的设想是不是符合学生的实际呢,因此，我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃、情绪欢快的课堂气氛。 比如，我在讲课中安排了四项词语练习:一、用“烧”和用“红”的比较. 师:“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。“这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通,既然也通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字,这个题目学生很感兴趣，在教师的启发政，大家你一言，我一语，越说兴致越高。生1:句子中已有“红通通”一词，用“红”字就重复了。生2:课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。生3:用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。 生4:“红”表示色彩，是静态的，而“烧”表示动作，会给我们一种动感。这个问题是前一个问题的继续。目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键之一在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起决定性的作用。这里提出的用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。二、说火烧云的其他名称师:火烧云还有什么其他名称,生:朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。这也是词语训练，能加深对“霞”“朝”“晚”等字字义的理解，有利于积累上述词语，并能让学生体会祖国语言的丰富多彩。三、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色师:作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说这些颜色,生:红通通、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。学生都能说，而且争着说。当然，也有说错的，如:白茫茫、灰蒙蒙等，从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际景色不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新颖，要求具体。四、用一个词语概括火烧云的某种变化师:用一个词语概括火烧云颜色的变化多和变化快,生:五颜六色、变幻莫测。师:用一个词语概括火烧云形状的变 化多和变化快,生:千姿百态、瞬息万变。用“变化多、变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。这样，教学思路显得清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。这些练习，学生都很感兴趣，发言踊跃，效果是不错的。它们都是我从学生的角度出发反复衡量、反复琢磨而筛选出来的。又如，经过筛选，我安排了一项片断说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状。这个练习，仿中有创，学生经一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足;因而学生情绪高涨，争相发言，竟至欲罢不能。 8 四季童话 1.请同学们选自己最喜欢的自然段读一读，细细品味，想一想:哪些句子或词语让你印象最深,你是从哪些地方了解到季节的特点的, 2.学生选内容，找句子，圈词语，写感受，感情朗读。 3.在自读自悟的基础上小组交流，教师点拨。 4.小组内以各种形式品读句子，体会“把景物形象化”的写作奥秘。 9 满山的灯笼火把 学习的过程是孩子们眼看、耳听、用心体悟、内化于心升华为思想的过程,教学方法的选择,教学环节的安排,除了渗透文化知识教育外,更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识.《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇讲读课文，这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。 一、创设情景,激发学文兴趣 叶老说过:教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫.所以在学习之前我先让学生通读导语,激发学生学文的欲望。 二、自读自悟感情朗读体味真情 1.谈话导入,质疑课题 爱因斯坦说:提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲。出示课题后我让学生们提出他们想说的问题,想知道的问题,或不懂的问题.激发了学生的好奇心和求知欲。 2.初读课文,整体感知 学生有了读文的强烈愿望,我便让他们轻声读全文,了解梗概,把文章的内容理出个脉络,边读边思考:故事发生的原因是什么,经过怎样,结果又怎样呢?让学生初步知道事情发生的原 因经过以及结果，整体感知课文之后,我再让学生细品课文,体会作者之浓情,这样安排顺应了孩子们的认知规律. 3.再读课文,细致品读 《语文课程》指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。对于“我不小心掉入井里,刚开始胡乱挣扎,最后又保持清醒的头脑,不再叫了,也不再喊了,为什么?体现了作者的一种什么?”这感人场面,我先是让学生自己自由读课文,自己找出最令你感动的语句,最感动的情景,并说说从这句中你体会到了什么,在书中勾勾画画,然后再全班交流,学生找到哪一句,我就引导有感情的读哪一部分,最后由老师小结,引读。 4.课内外结合,拓展阅读空间 从作者的身上,你受到什么启发?采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。 10 树叶都是绿色的吗 课文写的是我国著名的妇产科专家林巧稚，总是称赞中小学时期老师讲授知识注意联系实际，启发学生独立思考，为了让学生弄清楚树叶的颜色和形状，带领学生采集树叶标本，“只有留心观察，才能正确、全面地认识事物。” 教学时，我主要引导学生自读自悟。课文1——8段简明易懂，我让学生自学，没有过多的讲解。第9、10段是课文的难点部分。我让学生读熟，理解重点句子。引导学生明确在一个人的成长过程中，老师的教导固然重要，但更重要的是从老师的教导中领会老师的用心。从中得到启迪，学会学习，学会做人，是自己在事业上获得成功的重要因素。林巧稚正是这样，才在医学事业上取得了显著的成绩。通过这样教学，学生很快明白了课文，受到了教育。 11成 长 1《成长》这篇课文通过小约翰送报买香肠这个故事，告诉学生从小要培养独立的生活能力，有利于成长的道理。 人们常说，教师是塑造人类灵魂的工程师。作为孩子的老师，我们有责任教育学生从小培养独立生活能力，在童年独立成长，快乐成长。但现在的家庭大多是独生子女，孩子是家长的掌上明珠，都是娇生惯养长大的，都过得是衣来伸手，饭来张口，一切都是就家长包办的生活。根本就没什么生活经历，不懂得劳动锻炼是培养独立的生活能力，更不懂得培养独立的生活能力有利于成长的道理。偶尔见到街上或其它地方捡废品的孩子，不屑一顾，甚至歧视。对这种情况，教学本课是非常有意义的。 如何使孩子们对本文产生浓厚的学习兴趣，深思后，我首先布置学生这样预习课文:充分朗读课文，思考文中的约翰你喜不喜欢，喜欢他什么，然后小组内发表演说。课堂上，我检查了预习情况，结果出乎我的预料，竟然没一个不喜欢的。尴尬中我明白了:我们的学生感情是丰富的、正直的、良好的。是我低估了我的学生的感情态度吗,我的这种做法是多余的吗,其实，孩子的情感态度与实际行动有时并不成正比，不能协调一致。情感驱使所想，驱使行为活动，但这种行为不能持之以恒。真正让我们的学生去做一些力所能及的事，并坚持做下去就未必了，教育的目的是让孩子们具备持之以恒的做事毅力。这么想，我的做法是有必要的，也是有意义的，接着引导深入学生学习本文，我引导学生抓住本文描写人物的外貌和语言的句子，通过频度和有感情的朗读来体会约翰所具备的良好习惯和独立生活能力，先是极少数学生谈点浅显的体会，此时，我给学生谈我读后的体会，还利用多媒体课件展示出约翰在雪中送报的情景，带领学生走进文本情感，走进约翰。使学生对文本产生了浓厚的学习兴趣。 学后，在总结全文内容时，引导学生通过说说“你认为约翰将来是个怎样的人,学了这个故事你受到了什么启发,自己也经历过许多事，你认为哪件有利于自己的成长,”等问题，引导学生自我反思，认识自己成长经历中缺少良好的生活习惯，缺少独立生活能力，缺少持之以恒的精神。从现在做起，就要培养良好的习惯，培养独立生活能力，培养做事坚持到底的精神。 由此说来，我们的孩子，不是不能自食其力，是我们做老师的，做家长的不重视培养孩子这些方面的能力，不给孩子自食其力的机会。 2《成长》这篇课文写的是发生在意大利的一个故事:小约翰每天到“我”的工作店里，只花两元钱买一根香肠和一听可乐。虽然很想多买，却从不多花钱买两根香肠。后来“我”发现他每天给人送报挣钱，还知道他家并不是经济情况不好，他的父母也不是不爱他。我明白了约翰父母这样做是为了培养他的生活能力，认识到这样更有利于他的成长。教学时，我引导学生随着“我”的观察、思考来阅读、思考，如:为什么小约翰天天自语着“买两根”而又不买,为什么“我”送给他又不要,这里有很大的想象空间，我让学生放开思路去思考;再如:对小约翰妈妈的做法和“这样更利于他的成长”的看法，我允许学生有不同的见解，让学生在讨论、探究中自己明辨道理，自己教育自己。达到了教学目的。 12 球王贝利 《球王贝利》写贝利小时候家里很穷，居住在贫民窟里，他买不起足球，就踢塑料盒、汽水瓶、椰子壳，没有地方踢就在院子里、巷口、能找到的任何一片空地上踢。教练送给他一个足球后踢得更卖劲了。当圣诞节时，没有钱买礼物送给教练的他为教练祈祷，还为教练的圣诞树挖了一个坑，他的真诚感动了教练，教练就收他为队员。三年后，终于夺得了金杯。我在教学时是这样设计的，先通过对球王贝利的认识，初步了解人物，并激发学生探索贝利能成为球王的原因的兴趣。通过自学、同桌合作解决字词的读和理解的困难，培养他们自学能力和合作精神。再通过读课文，能把书读薄了，读成几个词，来说明贝利能成为球王的真正原因。直奔中心，抓出关键词:喜欢、勤奋、真诚。然后围绕这几个关键词来展开教学。通过找句子来说明，从哪些句子里看出贝利很喜欢踢足球，踢得很勤奋，很真诚,然后抓住学 生找出来的重点句，逐一体会、理解、感悟，并指导好朗读。在学完课文内容后，让学生联系实际，说说在课外书中和自己身边像贝利一样的经历的事例，目的是让学生感受到依靠勤奋能获得成就的不仅仅是那些伟人，自己也可以做到。最后用一句勤奋名言“勤能补拙是良策，一分辛劳一分才。”来结束全文，学生受到了很大的影响。 13 麻 雀 1《麻雀》这篇精读课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小者的高尚品质。刚看到这篇课文的时候,我就被文章新颖的构思和优美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感动着。但要让学生感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种博大的母爱,学生可能有点儿困难。因此，在设计教学流程时，我先设计从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深，而且非常完整，尤其让我惊讶的是，学生的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。最后我延伸到课外，让学生说一些母亲平时对自己关爱的事，同学们说到:妈妈每天煮饭给我们吃，很辛苦;我们生病了，妈妈总是日日夜夜守护着我们„„同学们最好异口同声地说:我们应该孝敬父母。整课得到了升华,也展现出了学习本课的目的，听到这些我感到很欣慰。 当然，整个课堂教学中还有许多不足之处，如忽略了那些学困生，这种做法确实要改了。今后应力求让学生全面参与到教学活动中来，让每个学生都开开心心地学习。希望自己在以后的教学中，有则改之，无则加勉，让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光彩。 2 在设计教学流程时，想了好几个方案，但是在实施起来总有一定的难度。因此最后选择了从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生自己感悟和体会为主。学生门的感悟和体会都很深，而且非常完整，尤其让我惊讶的是，学生的朗读超乎了我的想象。可以说，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。再重点感悟和朗读老麻雀的母爱精神后，我总觉得课文还不够完整，怎样才能把对麻雀和猎狗的描写也引入到课堂中，在前面做铺垫，显得比较死板，穿插在中间又显得比较乱，最后决定放在后面，以“小麻雀为什么不飞，不逃走”这个问题切入，自然不牵强，又可以让学生重新到课文中去自主探索，这样对学生来说又是一个学习思维的过程。学生通过自己寻找朗读比较后，发现对于小麻雀和猎狗的描写原来是一种对比，自然而然的体会到老 麻雀的勇敢精神。最后通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。 但是在教学中还存在着很多不足之处: 1、教师的讲和感悟还是占了很大的部分，虽然我在课堂上放手让学生自己去学习，自己去感悟和体会，但是不知不觉中扶着学生走的成分还是占了一大部分的，特别是理解“象一块石头似的”我急着让学生说出速度快，居然自己把它比喻成一把箭，掩盖了学生的想法，代替了学生的思维。 2、没能巧妙的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最后，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。我想，是否可以把我在课上写的最后一段话的其中一句“我想，爱比死或比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。” 直接展现出来，其实整篇课文要达到的情感高度就是这样一种精神——爱比死或死的恐惧更强大。只是遗憾，在课堂上没有抓 住这个点，错过课堂上本该可以拥有的精彩。这也反映了一个问题，说明我在设计时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。 这些足一说明在教学中我存在很大的问题，还要学习的东西还很多。希望自己在以后的教学中，有则改之，无则加勉，让自己语文的课堂焕发出更加夺目的光彩。 3读了屠格涅夫的《麻雀》，我确实被老麻雀那种伟大的母爱精神所感动。我反复地思索着:小小的生灵竟然有人性之爱,～我选择了本课上公开课，就是因为感动。课堂伊始，从“课文动画，激情导入”到“初读课文，初步感知”到“细读感悟，合作探究”再到“精读课文，感悟思想”的每一个环节，无一不是为了体现作者的写作意图而设置的。在教学的同时，我注意体现以下两点: 一、充分读与学会评价读。 过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了„„《新课标》中强调:要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接触，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。 为了提高学生评议朗读的质量，教师应相机教给学生一些评议方法。比如:评议别人的朗读时，先评优点，再论不足;先看是否做到正确流利，再看感情处理;从整体效果到局部语句;先自己读一读，与他人比较后再作评议;根据语句的意义，评议朗读时轻重缓急、语气语调是否恰当;推敲重点语句，从而确定朗读时重音、停顿等是否合适，等等。掌握了评议的方法，学生的自我评价能力才会进一步得到提高。 二、自主实践，给学生展示自我的舞台 语文教学的重要途径是语文实践。语文《课程标准》指出课堂教学“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。 在教学《麻雀》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解课文，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。从找老麻雀、小麻雀、猎狗和我之间发生的事，到发现老麻雀救小麻雀时的矛盾的表现，再到体会“一种强大的力量”。整个过程，老师仅仅起到点拨作用，充分发挥学生的主体作用，给学生展示自我的舞台。并且这篇课文是进行"母爱教育"的典型教材，也是小学生最难体测到的一种精神魅力。故而让学生从心灵深处真正感悟到"母爱"的无私、无畏、无价，就必然成了教学的主要目标和难点。而文中着力表现这种伟大母爱的句、段，自然就成了教学的着力点。理解这些句、段，体会老麻雀的那种为"一种强大的力量"所支配的精神，看似简单，要真正理解确实有很大的难度。在本课教学设计中，我让学生在教师引导下用心去读、读中去悟、悟中读好，直至情真意切，让心灵颤动，到刻骨铭心。使学生从心灵深处感受到"母爱"这种强大的力量。在引导朗读中不是生硬地要求学生要读得高些、重些、慢些等等，而是启发学生"你能读出对小麻雀的同情吗,"，"这样能不能体现老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情,"让学生在读中悟情、入情读诵体会到爱的伟大。 14让它们自由生息 1 《让它们自由生息》这篇文章主要讲的是瑞士日内瓦这座既是闻名遐迩的旅游城市，又是国际性城市的独特之处。这里的人们让野草和鲜花自由生息，让小鸟们也自由生息。表现了人与自然和谐、人与动物和谐相处的生活情态。在教学“人与鸟儿和谐相处，小鸟自由生息”这一课文重点时，具体的课堂中呈现了这样的教学情境: 师:同学们，这里的小麻雀一看到有人在餐桌前坐下，就会飞到桌子上，一蹦一跳地向面包靠近。假如你就是其中的一名客人，面对这种情景，你会怎么做, 生:我会撕几块面包让它们吃。 生:看着这么可爱的小麻雀，我真想把它们放在手心，这不是扫了游客们的兴致吗, „„ 反思:面对这样的“担忧”，我不能断言这位学生说的不对，倒觉得这位同学说的也是实实在在的现象，但承载着教育思想和文本理念——让它们自由生息，体现人与鸟儿和谐相处的教学设计以及我，应如何面对这突如其来的课堂生成呢,在全班学生的笑声之余，毫无思想准备的我只能以风趣幽默的方式来“解决” 了 当时我便半开玩笑说:“同学们，这么灵性乖巧的鸟儿哪能在客人面前出丑呢～” 课虽然结束了，可我却因为课堂生成的这一事件没有妥善处理而耿耿于怀，又找了一些关于如何处理课堂生成事件的资料来看，可依然是茫然一片，没有找到更合适的方法来对应我的课堂事件。面对这种情景，我深刻地认识到:课堂，是丰富多彩的，是教师和学生共同学习和交流的基地。 今后的教学，我会更加珍惜每一节课，收集能促进我专业成长的素材。 2 课文语言生动，分别介绍了日内瓦人民是怎样让野草和鸟儿自由生息的，文章处处体现了人文气息，激发了人们对自然的热爱之情。理解日内瓦人是如何让鸟儿和野草自由生息的，使学生从中体会到文章所要表现的人文气息并与现实生活联系起来。通过“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，并有所感悟和思考。 15 蒲公英的梦 1《蒲公英的梦》这篇科学童话写的是在城市的街心公园，一棵蒲公英开花了，但是她深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来在梦中实现了她的愿望。教育人们增强环保意识，保护我们的家园。在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让学生品读、感悟的教学理念，让学生在学习中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学习，真正上成有语文味道的语文课。所以教学过程中我采取多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生保护 我们的生态环境的意识。在学习蒲公英深受环境污染困扰这一部分内容时，作者写得非常生动形象，为了让学生更好地体会到蒲公英的“难受”，我就让学生表演，让学生在表演中体验到蒲公英的“难受”，对蒲公英的遭遇产生同情，自觉增强环保意识。另外通过学生形象生动的表演，也可以体会到作者对蒲公英的描写是那样生动形象，从而也体会到的拟人写法的好处。这样不但活跃了课堂气氛，而且连平时不爱学习，比较沉静的伍铭锋同学也跃跃欲试，并且进行了“汽车发出震耳欲聋的尖叫，从蒲公英身边呼啸而过”这部分内容的表演。在学习这一课时，我引导学生联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。特别是学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问:“你们平时有没有被空中砸物砸过啊,时你有什么感受,有什么想法,”结果同学们纷纷举手发言，有的说想上前跟那 些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，从而与作者产生了共鸣，自然而然地树立环保意识。当然，“人无完人，课无完课”，这节课我对时间的把握不足，以后应该多注意些。 2采取齐读、部分学生读、个别学生感情朗读等多种方式进行朗读，把学生带到文章所表达的情景中去，让学生通过十一、五、八，三重点段及“愁眉苦脸”“震耳欲聋”几个重点词在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情。 本课的教学我抓住“梦中的蒲公英是怎样的,”“开花前的蒲公英是怎样的感情,”“开花后的蒲公英是怎样的遭遇,”三个问题为主线贯穿课文始终。问题的设计形式具有开放性，如“为什么蒲公英会开不出漂亮的花呢,”“你想怎样帮助蒲公英,”以及续说故事都是一些开放性的问题提升学生思维。梦中的蒲公英是( )，课文中用的词是快乐，而学生却能说出来高兴、美丽的等感情，给学生一个开放的思考空间。学生能在问题中理解课文内容，感悟作者表达的思想感情。通过找问题然后找到文中的重点句子，在语句中去理解，去学会应用。 存在问题及不足之处:在时间安排上把握得不够好，以至于后来的总结部分内容讲得不够完整。再者是学生与学生之间的交流合作不够。这些都有待自己以后改进。 16台湾蝴蝶甲天下 1作者从三个方面来安排材料写出台湾蝴蝶天下第一。针对本单元的训练要点和本课的特点，我主要是从以下几个方面去设计我的教学流程: 一 围绕主题，联系材料 本课从三个方面来写出台湾蝴蝶甲天下，所以我在教学的时候紧紧扣住一个大的问题;“为什么说台湾蝴蝶甲天下”让学生去找分别感悟三个原因，每一个原因感悟好了以以后回应课题，这样让学生感觉至绐至终感觉自己的学习思路有一个非常清晰的主线，也使得整节课更加体现一个主题，一个完整性。具体来说我在引读第四自然段以后回应课题，在学习数量多以后回应课题，在学习珍品多以后回应课题，学生的学习都一个非常明晰的主题，也紧 紧地扣住了课题。 二 层层深入，理解到位 课文从三个方面写出了台湾蝴蝶天下第一，后两个部分联系比较紧密，主要是写蝴蝶谷和蝴蝶飞舞美，前一个部分主要是三种典型的有特色的蝴蝶，应该说这三者材料之间没有主次之分，所以我在处理教材的时候是第二课时的一开始先上数量多这一部分。 而本课的重点是要学生从数量多和珍品多里面去感受蝴蝶甲天下，在引读完了第四自然段以后，我采用很自然的过渡引导学生去学习第三自然段，这个自然段分两步走:1感悟多。让学生紧扣住‘仅、一处、一年、200、成群结队“这些数量词语去感悟多，再从树木、花丛这些带有空间想像的词去感悟多。2、在感悟多的基础上感悟出一份美，主要是紧扣”五彩缤纷、翩翩起舞、片片彩霞“等很形象的可以形成一幅幅画面的词语学生来感悟，通过想像，比如读着读着，你的眼前仿佛出现了一个怎么样的画面,这样的问题让学生尽情地展开想像，在学生从理性的词语变成一幅幅生动的画面，一步一步地深入感受蝴蝶的美和多。 在感受完了数量多和飞舞美以后，我再顺势引导学生去感悟珍品多。课文中选取了三种最有特色的蝴蝶进行介绍，为了激发学生的积极性，我先是让他们认一认，对这三种蝴蝶有一个基本的比较整体的把握，了解他们的特点，然后再让学生静下心来回到课文中去找一找自己最感兴趣的一类，读一读有关的句子，仔细地研究研究他们的特点。让学生紧紧地扣住一些重要的词语，比如“独一无二、最美丽、一千万只中发现一只、洗脸盆那么大”等关键性的词语进行感悟，感受到蝴蝶的珍奇之处。最后是引导学生理解作者的写法，学习“拿、再如、至于”这些词语的妙用，从写法上再次总体感受蝴蝶珍品多。这样多渠道的感悟让学生始终围绕着一个非常清晰的主线，思路就比较清楚。 三 课外延伸、开拓视野 目前新课程下我们都强调语文老师要有一种大语文观，要为学生的终生学习和发展而考虑。这篇课文是一篇说明文，应该说是篇介绍知识性很强的课文，我在教学的过程中也给学生补充了一定的课外知识:主要有两个阴阳蝶和凤蝶这两类，我补充的分别是阴阳蝶左右的雌雄，黄裙凤蝶是蝴蝶皇后，这两个知识的补充是为了加深学生的文本的更好的理解，比如有学生就讲到了阴阳和雌雄是相对起来的，因为是金黄色的，所以是皇后等。还有一个就是培养了学生的兴趣，让他们去寻找更多的课外知识，这对于语文的后续教学来说是非常好的。 四 历练稀少，不足之处 本节课上下来，也有许多的不足不处，给课留下了许多的遗憾，特别是在引导学生想像画面的时候，由于问题的设计欠完整，学生讲不出来，还有在感悟洗脸盆这里，可以让学生进行一个对比，这个体验会更加深刻。还有许多的地方需要自己去不断地努力。 2本课从三个方面来写出台湾蝴蝶甲天下，所以我在教学的时候紧紧扣住一个大的问题;“为什么说台湾蝴蝶甲天下”让学生去找分别感悟三个原因，每一个原因感悟好了以以后回应课题，这样让学生感觉至绐至终感觉自己的学习思路有一个非常清晰的主线，也使得整节课更加体现一个主题，一个完整性。具体来说我在引读第四自然段以后回应课题，在学习数量多 以后回应课题，在学习珍品多以后回应课题，学生的学习都一个非常明晰的主题，也紧紧地扣住了课题。 17 小草之歌 本课是一首现代诗，教学时注重诗歌教学的特点，以读为本，创设情境，让学生走进文本，进入角色。按读有发现，读有感受，读有情感的层次，深入感悟诗的内涵。重视学生自身的阅读感受和体验，引导学生在读悟中感受朗读的快乐，体会语言文字的优美。培养学生的语感。 朗读，培养学生的语感。按读有发现，读有感受，读有情感的层次，深入感悟诗的内涵。因为本课是一首现代诗，教学时注重诗歌教学的特点，以读为本，创设情境，让学生走进文本，进入角色。根据学生提出的问题，进行归纳，梳理，明确“哪些通过读可以理解”，“哪些可以在课下查阅课外资料解决”，“哪些需要结合课文内容深入体会”，重视学生自身的阅读感受和体验，引导学生在读悟中感受朗读的快乐，体会语言文字的优美。培养学生的语感。 本课是一首现代诗，诗歌的特点是想象丰富，形象感强，文字优美，意境深远，富有音乐司性和节奏感。所以在教学时我注重诗歌教学的特点，以读为本，创设情境，让学生走进文本，进入角色。本着读有发现，读有感受，读有情感的层次，深入感悟诗的内涵，了解文中小草的作用。重视学生自身的阅读感受和体验，引导学生在读悟中感受朗读的快乐，体会语言文字的优美。培养学生的语感。 18 争吵 1 以往，一提起激趣，我总认为就是教师刚上课时，创设情境，把学生带进相应的教学氛围。但在和学生一起感悟《争吵》时，我深深地感受到:每当我表扬了前一个学生的精彩发言时，不仅受表扬的学生感受到成功的快乐，更激起其他学生强烈的表达欲望;每当我微笑着鼓励一个发言出错的学生“不要紧张、慢慢来”时，不仅消除了所有学生的畏惧感，更激起了想发言又怕说错被老师批评的学生的表达欲望。通过反思这节课的前前后后，我进一步加深了对激趣的认识和理解:整节课中，除了刚刚上课时教师要创设情境激发学生的学习欲望外，教师的每一个眼神、每一个动作、每一句话，都应该能激发学生的学习欲望。也就是激趣应贯穿在整个课堂教学的前前后后。 2 《争吵》是一篇精读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。《新课程标准》中提到:语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题: 1、谁和谁争吵,2、为什么争吵,3、怎样争吵,4、争吵后怎样了,然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。在指导学生读的环节上，我采用了多种读的形式，让学生在读书中体会感悟。 对父亲的几句话，因为时间仓促，我没有让学生认真体会，只是简单提了一下，这是不足之处。同时，课件的利用不是很充分，这在今后的教学中需要注意的。 3 教学本课时，我除了采用朗读指导，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想对方的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。 4 一、基本完成教学目标 确定了上课的篇目并不是说就确定了上课的内容。《争吵》作为三下的一篇课文，而且确定是上第一课时，就必须根据学段的特点来确定教什么，怎么教,根据课文的特点和学段特点。我在第一课时的教学中除了要解决字词以外，更想让孩子们能说说:课文讲了一件什么事,本文篇幅较长，如果让孩子们直接说课文讲了一件什么事会有难度，还会浪费不少时间。于是我先设计了四个简单的问题，如:“谁和谁为什么争吵,争吵之后我和克莱谛各自表现如何,结果怎样,父亲知道这件事后态度如何呢,”这四件事其实就是本文的内容。孩子们把它变成自己的话串在一起，就是课文讲了一件什么事。实际也正如此，孩子们很快就知道了大概内容，语言的表述也很完整，这也是本节课得以顺利完成的保证。看来在中年级段，在整体感知课文内容方面，老师要适时降低难度，适时引导，还需多去考虑学生的实际，从而有效地提高教学效果。 在课文精读部分，我抓住人物争吵时的对话来展开教学。学生通过读、悟来体会人物的心情。明白争吵的真正并非弄脏了本子，而是出于嫉妒。在这个环节读悟相应成趣，读和悟的能力都相应的得到了提升。 二、不足之处有很多，突出表现为如下几点: 1、在我的课堂上往往会出现这种情况，一大群孩子举手回答问题，我往往不知所措。挑吧，浪费时间;不挑吧，有点伤害孩子们的积极性。一贯做法，挑一个又一个，殊不知时间就流走了。今天的课堂上，这样的情况出现了几次，浪费了时间。有时真的不忍心，会给一节课的效率打上折扣。教育机制，教育的调控能力看来还急需提高。 2、语言太为啰嗦，对课堂上学生的读书没有进行反馈。还是没有考虑到课堂上的实际因素，一些话到嘴边应该这么说，但却说的乱七八糟，啰啰嗦嗦。孩子们的读书也没有得到反馈。因为读书中的错误太多，孩子们想纠错的积极性也很高，我怕一一纠正下去，会浪费很多的时间。结果就简单的评价了一下。指名读文这一环节效果不明显。等于浪费了时间。 3、课堂完成了第一课时的教学，但是没有很好的为第二课时的教学留下一个很好的铺垫，以致于整篇文章的学习没有一个整体性。这也给我一个启示，备课的时候，我们应该要有整体意识。而不是为了完成一个课时的教学，就随意的切割教材。 不足的地方还有很多。在语文课堂上，我会不断地反思自我，不断地纠正自我，使自己向更高的标准再近一些～ 19 小泽征尔的判断 1《小泽征尔的判断》是义务教育课程标准实验版第七册的一篇精读课文。课文叙述了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出 判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。 本课的教学重点是让学生了解小泽征尔在什么情况下做出果断的判断的和为什么能做出这样的判断。为了突破这一难点，我让学生自读课文，找出相关的句子，再谈谈对句子的理解，做到有感情的朗读，从读中悟出道理。这样既理解了句子的意思，又能从中领悟到一定的道理。引导学生读时基本上达到了预想的目标，学生的感情很丰富，感情达到了高潮，对小泽征尔产生了敬佩之情。 教学过程中，我也存在着缺陷。学生在读句子时，教师的引导是非常重要的，要让学生在读中谈理解，每个学生对句子的理解是有所差别的，应给予充分的空间发挥，才能够读出更好的效果。 作为一名教师，我只有不断地充实和丰富专业知识，扩大知识面，研究学生的认知规律，认真学习教育学、心理学，提高应变能力，才能积极能动地适应千变万化的情况。 2《小泽征尔的判断》是一篇精读课文。课文叙述了世界著名音乐指挥家小泽征尔在一次参加世界级指挥大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，因而在大赛中夺魁的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。 本课的教学重点是让学生了解小泽征尔在什么情况下做出了果敢的判断和为什么能做出这样的判断。为了突破这一难点，首先我让学生对课题提出问题，加以梳理后归纳了这么几点板书在黑板上:1、小泽征尔做出了什么判断,2、他判断的依据是什么,3、他是在怎样的情况下做出的判断,然后我让学生自读课文，在相应的地方做上批注。对于“小泽征尔做出的什么判断”学生很容易就找出来了，我把它板书在了黑板上，让学生读读这句话，然后问:“这里的‘不’字和‘一定’这两个字能否去掉,”学生说:“不能。”我又问:“为什么,”在学生说出理由后，我又让学生反复地读，读出小泽征尔坚定的态度，读出他的果敢。随后我让学生们在文中找出小泽征尔判断的依据。在这个环节中，我主要抓了两个词:“和谐”与“自然”。为了帮学生理解这两个词，我让学生想象一下，在小泽征尔指挥的过程中音乐会出现什么样的情况，使小泽征尔感到“不和谐”“不自然”。这个环节的设计既帮助学生理解了词语的意思，知道了小泽征尔判断乐谱出错的理由，同时又活跃了课堂气氛，还让学生把平时上音乐课学到的音乐知识用上了。 课后，我又省视了整课过程，我觉得我在上这课时，有个环节应调换一下，应该把“3、他是在怎样的情况下做出的判断,”放在前面，先让学生画出小泽征尔参加的是一个什么样的比赛——“世界各地的音乐大师”，“世界一流的乐队”“具有国际水平”，以及他当时的情况——“成名之前”，“最后一个出场”。这样首先让学生明白，这是一个高手云集，世界一流的比拼，让学生置身于紧张激烈的比赛围氛中，感悟小泽征尔就是在这样的情况下做出的判断，这样更能突显他小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。 20 皮巧根桥 《皮巧根桥》是一篇略读课文，课文写了皮巧根在爷爷的帮助下，砍倒一棵大柳树，在一条小河上架起一座木桥，为过河的人们提供了便利，受到人们的爱戴和敬仰的事情。 这篇课文浅显易懂，文章结构简单，语言朴实，字里行间蕴含着真诚的“爱心”。重点是指 导学生自主阅读，在充分读的基础上进行讨论交流。我没有作讲解分析，只是作点拨引导，充分地发挥了学生的主体作用，把时间还给了学生，让学生自主阅读，在充分读的基础上进行讨论交流，理解感悟，受到教育和启发:为人献出自己的爱心。达到了教学的目的。 21 一块特别的石头 1《一块特别的石头》这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。李四光小时候常常和小伙伴在草地上的一块孤零零的巨石旁边捉迷藏，时间渐久，李四光对巨石的由来产生了疑问，但是小伙伴、陈二爹和父亲都没能解答他的疑问。直到李四光在英国学习了地质学回国以后，经过考察才明白巨石是被冰川从秦岭带来的，并由此取得了震惊世界的研究成果。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。 学生在学习本课时，对课文中出现的许多专业名词都不太懂，“陨石、秦岭、冰川、长江流域、第四纪冰川活动”。这些比较专业的术语，叫我也很难一下子说出来。所以我事先在查找资料、图片，做到心中有数，接着在学生以口语猜测之后，再出示图片进行了详细讲解。学生在声图并茂中了解了大概，也为以下的学习做好了铺垫。 这里，我首先及时肯定学生的发现，但不是急于让学生更进一步回答，而是给予学生充分“悟”的时间，巧妙地启发、引导学生深入读书、思考，使学生获得了较为丰富的感悟，产生了与教师对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。 在学生对文本进行感悟与思考的过程中，教师巧妙地运用评价，可以促进学生自主探究、学习，以提高学生的语文素养。可见，有效评价对课堂教学活动起着重要的向导和激励作用，使教学过程更趋完善，更有效地促进学生的发展。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，学生会得到许多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学的真谛所在。 22 地图上的发现 1《地图上的发现》这篇课文，叙述的是德国地球物理学家魏格纳首创大陆漂移学说的故事。教学重点是了解魏格纳发现大陆漂移的过程，即魏格纳是怎样发现大陆漂移的。难点是理解有关的地理知识。所以，在上课前，我就准备了一个地球仪，打算让学生在了解了魏格纳的奇妙想法之后，让学生借助地球仪观察是不是跟作者说的一样，是那样惊人的吻合。先出示地球仪，然后让学生们观察，交流自己看到了什么,发现了什么,在这个基础上再开始新课，效果就不一样了，学生就不会连位置也找不到，相反会产生更大的兴趣想学习这篇文章。看到题目，他们肯定会问“这个发现是什么,是谁发现的,是怎么发现的,课文学习就这可以这样进行下去。所以一节课的开头很重要，首先要激发学生学习的兴趣，这是最关键的一点。像这一课，这个地球仪就犹如一粒石子投进了学生心田，从而激起学生观察的热情。到再学习课文时，学起来就会很顺利，学生也会真正用自己的眼睛去观察，去发现，使课文描述动起来。这样一来，整堂课不管是课堂气氛还是学习效果都会大不一样。 2 本文重点是了解魏格纳发现、大胆猜想、考证、提出大陆漂移学说的过程、体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能和同学们交流读后的感受。难点是，理解有关的地理知识。本节课我紧紧抓住课文提示部分 1、 魏格纳的奇妙想法是怎样产生的,2、有了这个想法以后，他又做了什么,3、说说你的感受～这几个问题来展开教学，我通过自读、质疑、交流、合作探讨、观察地图、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。教学中，以“发现”为切入点，围绕“吻合”、“奇想”、“中龙”进行教学，经历魏格纳“发现问题”“提出问题” “解决问题”的全过程。突破难点时，在课前，我就准备了地图让学生自己去观察和了解。上课一开始，我通过大屏幕把世界地图放大在学生面前，让每个学生了解七大洲和四大洋的位置，激发了学生极大的兴趣。接着，在引导学生交流读书所得时，然后看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进的海岸线形状，是不是如书上说的那样惊人的吻合。这样几次观察，学生对于如何推理魏格纳提出的假说就自然解决了。这一课上下来，还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。 另外，做得不足的地方:1、课前应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。2、同时结合本组课文的重点训练项目:注意周围事物的变化，养成观察的好习惯，学会写观察日记，引导学生说说初秋时分，校园、田野、江南路旁的绿化带等方方面面的变化，并把自己说的或听到的写下来。以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。 3本文重点是了解魏格纳发现、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理知识。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践能力，本节课，教师通过讲故事、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品味魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。 但一节课的信息交流毕竟有限，我觉得应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读，可以是大陆漂移说和魏格纳的文章，也可以是关于其他发明发现的文章，如牛顿观察苹果落地发现了万有引力，瓦特观察壶盖跳动发明了蒸汽机，等等，以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识，达到扩展知识，提高阅读能力，享受阅读乐趣，形成健康的情感态度价值观，全面提高综合素质的目的。 23 新型玻璃 1学习这篇课文的目的一是将继续引导学生了解说明文的表达方法，学习作者准确地用词、形象地表达;二是让学生通过了解五种新型玻璃的特点和用途，了解迅速发展的科学技术成就及其在现代化建设中的作用，激发学生勤奋学习的自觉性。这篇课文语言浅显，通俗易懂，较难引起学生的学习兴趣。那么，怎样做到既让学生掌握必要的知识，又能提高其语文素质 呢?我在设计时，主要体现学生的“自读自悟”，在读中理解课文内容，在理解中内化语言，学习并运用作者的表达方法。 (一)教师缺乏教育机智，不善于调整教学.。 在让学生默读课文，画出五种新型玻璃的特点和作用并填入表格时，学生花费了大量的时间，但收到的效果是低微的。这是我始料不及的。因此，当学生出现学习困难时，我一时慌了手脚，对学生的问题缺乏有效性的点拨，造成“高耗低效”的结果。造成这种结果的主要原因是教师缺乏教育机智，没能从容应对突发事件。 (二)学情分析错误，造成课堂低效 在备课时，我认为学生通过预习，对这篇课文的主要内容可以理解并掌握，于是，教学环节的设计更多的是考虑自己怎么教，而不是考虑学生怎么学。课前，教师对学生的预习情况没有深入了解，高估了学生的自学能力。但从课堂教学来看，学生的预习并不充分，否则，在填写表格这一环节时，就不会耗费长时间而影响了正常的教学进度。在今后的教育教学中，培养学生良好的预习习惯将作为一个重点，使预习真正做到扎实、有效，而不是流于形式。鉴于此，教师在布置学生的预习时，可提出明确的预习任务，比如在预习本课时，可让学生完成以下几个要求:1、熟读课文，不懂的字词要查字典或联系上下文来理解。2、了解课文讲了哪些新型玻璃,每种新型玻璃的特点和作用是什么,3、收集课外介绍的新型玻璃的名称、特点和用途。预习目标明确后，学生才能有争对性地学习，自学能力也能得到提高。经过一段时间，学生已经知道要怎样来预习一篇课文时，教师可放手让学生根据自己的学习情况，制订预习提纲进行预习。 2 我的这节课充分体现“学生是语文学习的主人”。整个教学过程是让学生积极主动地探究，生动活泼地发展。群体性主体参与率高，创新性思维活跃，使学生真正获得了自主学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是精心创设情境，促进学生主动发展。 一、注重学生学习兴趣的激发 学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。从上面的教学过程可以看到，教师从学生已经熟知的玻璃出发，引出了所要学习的新内容，学生急于想知道新型玻璃，这就激发了学生的阅读兴趣。召开产品发布会和聘请推销员的环节，更使同学激动不已，学生们都精心准备，全身心地投入，主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 二、营造和谐的课堂氛围 现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛极浓。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。 三、让学生获得成功的喜悦 苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都 是无济于事的。”要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。上面教学片断中，教师不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。 四、在大胆设想中培养创新个性 创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。创新思维是素质教育的核心。如果我们的语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力。上述教学中，教师鼓励学生大胆设想，畅谈自己的想法，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思维和创造想象，同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。 3 怎样做到既让学生掌握必要的知识，又能提高其语文素质呢?我在教学中，做了一些些尝试和探讨。 一、创设情景，激情导入 首先一上课，我就出示了一幅“玻璃摩天大厦”图，学生就被眼前的玻璃大厦给吸引住了。这时，我让学生观察这栋大厦的外观特点，学生兴趣浓厚，语言表达富有个性。然后问大家:“你们在电视中看到过广告吗,”同学们不约而同地回答:“看过。”我接着问:“你最喜欢的广告是什么呢,”同学们纷纷举手回答。然后我又问:“预习了课文，你们想不想也当一回广告人宣传新型玻璃呢,”由此导入新课，水到渠成。同学们个个跃跃欲试:“有了夹丝网防盗玻璃，请把心放回原处。”“夹丝玻璃，安全可靠。”“想拥有自动窗帘吗,请用变色玻璃。”“冬暖夏凉，吸热玻璃。”“隔音玻璃，给你带来宁静的世界。”在这一情景创设的同时，引导学生明确，熟悉新型玻璃的特点和作用，从而激发学生自主阅读的兴趣。 二、细读课文，列表归纳 这篇课文的前五个自然段结构基本相同，其突出特点是:作者在介绍每种新型玻璃时，先讲特点，再讲用途，内容浅显，条理清楚。可先让学生充分自由读课文，让学生在对课文的内容有一个大概的了解的基础上，用列表的方式来加以归纳。 三、巧引练说，横向拓展 在学生对每种新型玻璃的特点和用途已十分清楚的情况下教师再次创设情景，让学生以做广告的形式对课文中的几种新型玻璃的特点和作用进行了创造性解说。通过这种形式，巧妙地激发学生说话的兴趣，激活学生参与意识，从而让学生将知识内化并表达出来，求得知识的丰满和思维的拓展。我还由最后一段“在现代化的建筑中，新型玻璃正在起着重要作用;在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹”引导学生展开丰富的想像，让学生在现实生活和未来的世界中放飞自己的想像，发挥创新的潜能。我提出了这样的一个问题:“你们能否设计出一种更新的玻璃，创造出一个奇迹来填补玻璃发展史上的空白,”接着教师运用诱发性的语言，为学生创设一个演说的舞台:一次别开生面的《新型玻璃推介会》。这时，学生的创造欲望又被激发出来了，通过相互讨论，又设计出了许多种新型玻璃，有音乐玻璃、防火玻璃、防弹玻璃、抗菌玻璃、投影玻璃、净化空气玻璃、香味玻璃„„ 四、结合练笔，深化提高 本课最后，教师对学生发明的新产品给予充分肯定和鼓励并号召同学们努力学习、大胆想象、勇于创新，将来创造出更多更好的新产品，造福社会、造福人类。而后提出要求，要求同学们模仿课文的写法，把自己想发明的产品记下来。让学生结合课外练笔拓展想象，不仅活化了学生的思维，而且促进他们继续去查找资料，为自己的想象提供依据。本课的教学充分发挥学生学习的主动性，突出了学生的主体地位，注重语言文字训练和学生能力的培养和迁移，激活了学生的想象力和创造力。 新课程改革要求教师改革自己的教学方法，注意培养学生的创造性思维能力，理论和实践结合起来，在实践中引导学生研究和掌握科学创新的规律和科学创新的方法。对于小学生来说，创新学习就是使学生的学习过程成为培养其创新意识 、创新能力的过程，也就是开发学生多方面潜能的过程。以上这些活动环节的设计注重了两个过程，即获取知识的过程和应用知识的过程。学生学习中的创新能力就是在这两个过程中实现了。 4 我设计的教学过程注重让学生在小组合作中，积极主动地探究，生动活泼地发展，思维能力能得到提高，使学生真正享受到自主合作学习的成功乐趣。整个教学过程的突出特点是精心创设情境，调动学生小组合作的积极性，促进学生主动发展 一、注重学生学习兴趣的激发 学生是学习的主人。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。教学时，我从学生已经熟知的玻璃出发，引出了所要学习的新内容，学生急于想知道新型玻璃到底是什么样，这就激发了学生的阅读兴趣。 二、营造和谐的课堂氛围 现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。所以课堂上，我把学习的主动权交给了学生，让学生根据自己喜好的玻璃，采取自己喜欢的阅读方式自主阅读，了解玻璃的特点、作用等。然后四人小组交流自学情况，互相补充，相互释疑。在了解了新型玻璃的特点、作用之后，让学生从课文中选一种新型玻璃，用第一人称“玻璃的自述”，介绍这种玻璃的特点和作用，将自己推销出去。进一步巩固了所学知识。最后展开想象的翅膀，设想未来的玻璃。 这种教学设计给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。 24 人类的老师 《标准》指出:“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。” 1、注重学生的思维参与, 尊重学生的阅读需要 “没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。学生要主动发展，参与是基本的保证条件。教师要充分考虑学生发展的需求，给学生自由支配的时间和空间。让学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，读书做笔记充分调动起学生的“思维参与”，给他们独立思考的机会，用创新的记号，创新的思维，创新的感受来体验文本，满足学生阅读的欲望。 2、注重学生的个性阅读，尊重学生的创新发现 苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处总有一种 把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程。是一种再创造，它带有强烈的个性特征。阅读要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。 让学生从小学会用自己的头脑去看问题，学生对文章充满神秘感好奇感，鼓励学生读出自己的东西。读书做记号满足了学生对文章充满神秘感好奇感，让他们乐于学习，养成良好的学习习惯。对于学生在学习中的创新发现，教师要尊重并加以正确的引导，“与其重复一句正确的话还不如说一句错误的话”，呵护他们好奇的心灵。 课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。读书做记号这一学习方式将在今后的阅读教学中大放异彩。 25倔强的小红军 1 语文教学中落实素质教育要求，重要的是要发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，本教学片断较好地体现了这一要求。 一、紧扣重点训练项目。本组的重点训练项目是“抓住课文的主要内容”，《倔强的小红军》一文是落实这一训练项目的第一篇课文。设计者抓住“倔强”，以此为切入口引导学生从总体上把握，在训练学生一般语文基本功的同时，训练了学生“抓住课文的主要内容”的能力。 二、十分重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。在这一片断中，教师一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住“轻轻地”这个描写小红军拍干粮袋动作的词让学生结合上下文进行揣摩、推敲，终于悟出了这一词语的运用反映了其匠心所在。 三、有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。教师紧紧地抓住文章的重点词句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在读、思、说的教学活动中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶与感染，较好地达到了思想教育的目的。 2 语文教学中落实素质教育要求，重要的是要发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，我在教学这一课时较好地体现了这一要求。培养学生推敲领悟词句的能力。我让学生边读课文边找出描写小红军外貌的重点词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住描写人物言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心。例如，描写小红军的动作，应抓住“摆”、“微微一笑”、“一挺”、“一拉”、“轻轻地拍”等重点词语;神态方面，应抓住“满不在乎”、“倔强”等重点词语。找出重点词语后，引导学生讨论、探究，结合上下文进行揣摩、推敲，终于悟出了这些词语的运用反映了其匠心所在。同时，更加深刻地了解了人物形象。对小红军的外貌描写不仅勾勒了人物形象，还暗示我们小红军的处境和危险，更重要的是这段外貌描写透露给我们的信息，与小红军说服陈庚同志时的言行反差巨大，读透小红军的外貌描写，可以帮助学生发现小红军言行的破绽，陈庚同志骑在马上心情老平静不下来的原因，从而深刻体会小红军在生死选择时，不愿拖累别人，默默地把危险与困难留给自己的崇高品质。根据小学生的阅读经验，很容易忽视后面两个作用，因此在这种学生容易忽视，而对体会人物精神品质又至关重要的环节，就要充分发挥教师“导”的作用。 26 小兵张嘎夺枪记 1 《小兵张嘎夺枪记》是抗日战争时期，小兵张嘎不畏强敌，从鬼子手中夺下手枪的故事，赞扬了小兵张嘎机智勇敢。这篇课文无论写鬼子的凶狠和野蛮，还是写嘎子的机智和勇敢都是通过比较有特点、较典型的词语或句子揭示出来的。如写鬼子的野蛮、凶狠:“龇牙咧嘴”“像恶狼似的东翻西找”“气势汹汹”„„写嘎子的聪明和机智勇敢:“眼珠子一转”“横”“目不转睛”“ 眼睛一下子亮了起来”“扑上去”“咬住”“东瞄两下”“西瞄两下” „„这些或描写神态或描写人物动作、心理的语句，既表现了一种对鬼子的憎恨和鄙视之情，又使一个聪明、智慧、有心计、勇敢的嘎子形象跃然纸上，字里行间流露出对鬼子的无比憎恨和对嘎子的赞扬和敬佩之情。我教给学生如何抓住重点词句体会人物的思想感情。主要从以下两方面入手:1、学会抓住人物的特点去写人。人物描写，一般要写外貌、衣着、神态、动作和心理活动等，这些特点的描写一定要符合人物本身的特点，要恰当的选择词语描述人物的真实特点。2、学会运用细节描写表现人物的思想感情。一个个生动传神的细节描写，犹如绽放的绚丽花朵，吸引众人的目光。如:描写嘎子:东瞄两下，西瞄两下，嘴里发出叭叭的声音„„这样的细节描写使一个机灵、活泼的嘎子跃然纸上。 2 我在教学本课时，主要抓住文中的重点词句，引导学生通过不同形式的朗读，来理解课文内容。比如写鬼子的野蛮、凶狠:“龇牙咧嘴”“像恶狼似的东翻西找”“气势汹汹”„„写嘎子的聪明和机智勇敢:“眼珠子一转”“横”“目不转睛”“ 眼睛一下子亮了起来”“扑上去”“咬住”“东瞄两下”“西瞄两下” „„这些或描写神态或描写人物动作、心理的语句时，我就让学生们在小组间分角色朗读，学生们兴趣很浓。他们边读边演，把鬼子和嘎子的形象表现的淋漓尽致，还纷纷要到台上来表演。他们把课文变成了课本剧，把枯燥的文字表现得既生动又形象。同学看了，一下子就明白了课文的内容，而且不由得对鬼子产生了一种憎恨和鄙视之情，又使一个聪明、智慧、有心计、勇敢的嘎子形象浮现在他们的脑海中。他们从字里行间流露出对鬼子的无比憎恨和对嘎子的赞扬和敬佩之情。 整节课一下来，同学们不仅学到了知识，还对嘎子有了深刻的了解，对人生有了新的观点。 27 虎门销烟 1《虎门销烟》一课记叙了1839年6月震惊中外的虎门销烟的经过，提示了虎门销烟的伟大历史意义，讴歌了中国人民爱国御侮的斗争精神，是一篇爱国主义教育的好教材。因此在教学是要让学生深入到这一历史事件中，了解当时的历史背景，再通过文中的语言文字来深入了解虎门销烟的伟大历史意义。就这一课我有如下的反思: 1、激情洋溢，进入情境 这是一个大快人心的壮举，因此我在教学时时刻把学生的情绪集中在“壮”这个字眼上，首先感受销烟前的隆重、壮观，让学生自己读了第二自然段之后从文中的“水泄不通”、“彩旗林立”看出场面的隆重、壮观，然后让学生读出这种场面;接着进一步引导从将要下令时的情景和销烟时的情景中发现“礼炮轰鸣”、“群情沸腾”，让学生边读边想像当时的情景，把气势读出来;最后让学生想像自己也在现场，自己也在欢呼，体会出销烟在老百姓的心中是大快人心的，体会出人民的那种爱国的感情，当学生们把自己的情感放在其中后再去读课文 第四、五自然段时，更是一种感情的迸发，学生们读得气势磅礴，震撼人心。 2、发挥主动性，学会学习 本课其中的一教学目标就是要让学生学会从语言文字体会出这一伟大的“壮”举，因此一开始就引导学生去读书，找到有关“壮”的语句，再去读，我也从中鼓励学生，如“你真会读书，抓住了重点词来看出人多～” 3、联系生活，感情升华 当学生沉浸于虎门销烟的壮举中，沉浸于林则徐的英勇斗争精神中时，我来了一个大转弯，“林则徐虎门销烟，震惊中外，是中国历史上的伟大壮举，人们永远地记住了他和他的。然而随着时间的流逝，记忆的模糊，今天我们却看到了和格格不入的现象。目前走私毒品现象依然猖獗。那些大毒枭想尽一切方法从国外贩毒运毒。为了赚取高额的钱财，他们不仅残害着同胞的身体和灵魂，更在危害着国家的安全。面对这样的情况，你有什么想说的,”“此时此刻， 面对林则徐，你还有什么想说的,”但是学生们也许是有话不知如何说，当学生说到自己的感想时，我又不善于去引导、总结，因此造成在这一环节上有些浪费时间。 2 在教学中，我抓住“壮”字引导学生深入读课文，前来观看的人多而广，仪式的隆重，销毁的鸦片数量多都表现了“壮”这个字，从而更深刻地体会“虎门销烟”是一次“伟大壮举”。在指导朗读方面，描写销烟情景的语句要引导学生读出中国人民激昂奋发之情，读出豪迈气势;描写老百姓反应的语句时，要抓住“成千上万”、“跳哇”、“叫哇”以及“欢呼声”等词句，将学生带入情景，引导学生把欢天喜地的心情读出来。 最后，我设计了这样一个说话:如果你是当时的人，你想对林则徐说些什么,如果你就是现在的你，你又想对林则徐说点什么,大多数学生都是向林则徐表示感谢与敬意，也有学生是立志要好好学习，将来为国出力的，还有的说要远离毒品，珍惜生命„„点到了本文的主旨。 3 这一课我设计的重点是让学生懂得鸦片给中国人民造成的危害，了解“虎门销烟”的起因和经过。难点是让学生认识林则徐是怎样一个人,体会林则徐与英帝国主义斗争的爱国主义精神，了解“虎门销烟”的伟大意义。现就这一课作如下的反思: 1、布置预习，搜集资料。 这篇课文在第一课时前，我布置了预习并且收集有关虎门销烟的图片和文字介绍。 2、品词析句，感悟语言。 在教学过程中，我紧紧抓住文本，落实语言文字的训练。读通课文，抓住关键词、段来走进文本。抓“沸腾”“笑嘻嘻”“兴奋”“钻来钻去”“人流如潮”“不怕”“不怕”“不怕”“一齐”等词语体会人们激动、喜悦、急切的心情。抓“不管„„不管„„都”体会林则徐禁烟的决心大。抓“倒入”“扔进”“倒进”等词语体会人们对鸦片的痛恨。抓“有多少”“又有多少”“多少”体会鸦片给中国人民带来的深重灾难。在品词析句的基础上，指导学生进行朗读，使学生通过悟、通过读，加深对文本的理解。 3、有效拓展，深化主题。 在学完课文之后，当学生还沉浸在虎门销烟的壮举中，沉浸在林则徐的英勇斗争精神中时，我问学生:“假如你现在踏上虎门销烟的遗址，看着咆哮的大海，想起林则徐指挥销烟的场景，仰望着林则徐的塑像，你想说些什么呢?”这样一拓展，学生们有感而发、有话可说，林则徐的光辉形象就会更加鲜明。这时，我又提问学生“然而今天我们却看到了格格不入的现象。目前走私毒品现象依然猖獗。那些大毒枭想尽一切方法从国外贩毒运毒。为了赚取高额的钱财，他们不仅残害着同胞的身体和灵魂，更在危害着国家的安全。面对这样的情况，你想说些什么呢,”这样一拓展，更加激发了学生的爱国情。 不足之处:这是一个大快人心的壮举，我觉得学生们读得还是不够，缺乏激情洋溢，缺乏气势磅礴，当时的情景从读中再现的不够。 28 “0”的突破 因为它是一篇略读课文，本单元的训练重点又是阅读课文，体会文章表达的思想感情。所以，我把本节课的教学重点设计为:通过阅读课文中两次描写许海峰射击情景的语句，体会许海峰当时的心情。难点:理解为什么说“这是中国体育史上伟大的一天”。在教学伊始，我利用北京奥运会这一契机，激发学生对许海峰的崇拜之情，从而提高学生学习课文的兴趣，在对课文的细读感悟上，我没有一段一段的去引导学生分析，而是根据课后编排的阅读提示和要示直奔教学重点。通过学生的自学，对动作的模仿及有感情的朗读，使学生体会到了许海峰在奥运会上沉着应战，勇于为祖国争光的精神。最后齐读最后一自然段，进一步质疑问难，共同探究为什么说“这是中国体育史上伟大的一天”使学生体会到了这枚金牌在中国奥运史上所具有的重要意义。 回顾整节课的教学过程，我总觉得自已对学生还是不敢放手，还存在包办代替的现象。丰富及时的评价语言，和谐的师生关系也是我以后努力的方向。 29 重阳节的传说 1一、 上课语速过快。这一点是我自己都没认识到的。在今天上课时，我一直以为自己的语速把握的较好，没有联系到四年级这个年龄阶段的学生所具有的接受能力。在提问、范读、分析课文时，都犯了语速较快，致使学生以及听课老师没有完全听明白就被一笔带过了，给教学效果打了折扣。这一点是我以后从事教学工作时所必须注意和加以改正的。要多从学生的角度出发想问题，每次多在自己脑海里想想，这样的语速学生是否能够接受，我的教学目标能够圆满完成吗, 二、缺少眼神交流。在让学生齐读、提问、请学生回答问题时，我的眼神与学生的眼神交流过少。没有给他们一种信任，一种肯定，没有让他们感受到老师对他的关注。这一点也是作为一名老师所必需规避的问题。作为一名老师，我教给学生们的不仅仅是知识，也是一种做人的道理。俗话说眼睛是心灵的窗户，如果老师的眼神都不能够给学生足够的关注与交流，又谈什么教书育人了, 三、 问题要精练。在上课时，无意义的问题提的太多。既耽误了自己的教学时间，同时，又大大占用了学生的朗读时间。应该把时间还给学生，优化自己的课堂， 四、 带着问题去读。应该让学生带着问题去读、去思，而不是先读了在去想问题。这一点，我恰恰搞反了。同时，应该让学生读出层次性、感情。而我自己应该将书读到自己脸上去，用心去读。 五、留足想象空间。应该给予学生更多的想象空间，让他们大胆想象。很多问题学生自 己都是能够解决思考的。而我太过心急，往往一句带过，没有令学生开动起他们的自己的思维，没有给予他们“一双隐形的翅膀”。孩子的想象力是无穷的，做为一名老师我不应该去扼杀，而是给予他们足够的空间与时间，去尽情的释放他们的想象，让他们真正放飞自己的心灵。 2 一、激情的老师点燃了学生的激情，成就了激情的课堂. 课如其人.我的课堂,激情永远不会缺席.热情开朗、积极乐观的我,总是用一颗阳光的心来爱孩子,爱教育.我一直喜欢白居易的这句话“感人心者，莫先乎情。”也喜欢看云的这句“要想让学生有所感悟，教师必须首先要有感。”更喜欢“要想让学生走进文本，教师必须先走进文本。” “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”课初，我用自己饱满的情绪激发学生学习的积极性，引领他们身心愉悦地走进文本中。课中，引导学生体会桓景斩妖除魔的原因时，我声情并茂地讲解:“是这可怕的瘟魔，让原本一个个和和睦睦的家庭变得家破人亡，妻离子散„„”让学生从特意营造的氛围中与主人公同呼吸，萌生出对瘟魔的憎恶。桓景除魔时精彩段落朗读时，我的“激动”也刺激学生“动”了起来。课尾，我引导孩子回忆这美丽动人的传说故事，鼓励他们在学会复述能力的同时，把这个传说讲给你想告诉的人。“在很久很久的将来，我要把这个美丽的传说告诉我的后代„„”这充满童真童趣的话语，不正是激情课堂的最佳诠释吗, 一堂课，老师激情饱满，身心投入，学生神采飞扬，鲜活灵动，课堂能不迸发出蓬勃向上的生命力吗, 二、个性朗读拉近了老师、学生、文本的距离，三者交融为一体。 《课标》指出，重视学生朗读能力的培养，更要注重学生读中独特的个性体验。设计教案时，我尤其注重孩子朗读能力的训练。侧重找出本文中关键的句、段进行理解、体会、朗读。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”尊重孩子的个别体会，引导学生在理解的基础上体会，在体会的基础上声情并茂地读。本文中，桓景不怕艰辛，拜师学艺的过程是重点。我让孩子们找出自己感受深刻的句子，并试着写出自己的体会。在抽生个别谈了体会后，将自己深刻的体会放到句子中读。 三、追问让课堂迸发出不可漠视的非凡魅力。 课堂需要追问，需要巧妙地有策略地追问，这样或许会生出许多意想不到的精彩。 四、对学生学法指导贯穿课堂始终。学生是主体，学生的学是关键，怎么样在公开课上也能如平常课，展现出对学生学法的指导呢, 不足之处: 一、找到了语文知识训练点，但没落实到位。(典型的想到没做到)。在重难点的突破上，有点平均使力，教案设计得虽然不错，但实际操作中却出现卡壳。 二、预设很巧妙，生成却更精彩。一堂课，课前精心巧妙的设计，会令授课者做到胸有成竹，但同时，过度的关注预设，却往往会被死的教案牵着鼻子走，而忽略了现场生成的精彩。 教学机智是一种教育智慧。它需要我们教师具备观察的敏锐性，思维的深刻性和灵活性，尤其需要意志的果断性。它是我们迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。看来，在修炼自己这方面的能力时，还需要不断地学习，不断地实践呀～ 三、精雕细琢虽华美，顺其自然更显真。 公开课，为了让课堂出彩，教案的精心设计，课件的精美制作，时间的合理分配，学生的积极性„„所有问题总是纷沓而至，哎，自然而然就少了很多本真的东西，也少了许多原滋原味的语文课堂味儿。常常艳羡那些能轻松自如立于讲台，能收放自如地挥洒于课堂上，能把“语文老师站上讲台就姓语”演绎得淋漓尽致。但也知道，要做到这一点，需要心中有“底”，扎实的语文功底～ 30寓 言 两 则 这篇课文由《掩耳盗铃》和《守株待兔》两则寓言组成。篇幅虽然短小，但是情节完整，叙事生动，语言明白如话，有很强的艺术魅力。这样的小古文，我主要从以下几方面入手进行教学。 一、示范朗读，加强指导。这是学生初次接触文言文，所以学生读起来有一定的困难，因而老师先示范，再从停顿、重音、语气和节奏方面给予指导，让学生反复练习，吧句子读正确，读流利，为理解句意打下基础。 二、联系注释，理解句意。这两则寓言语言浅显易懂，加之大多数学生对这两则寓言故事较为熟悉，只要能利用注释，完全理解句意。这也是学习古文的一个很重要的方法。因而学习本文时把这一方法渗透到学习得过程中，一方面使学生理解了句意和故事，另一方面让学生觉得学习古文并不难，保持兴趣。最重要的是掌握的学习古文的方法，不仅得到“鱼”，也得到“渔”。 三、注意拓展，扩大视野。学完本文，学生不仅明白了故事，更明白了文中的道理。对这样短小隽永的寓言故事一定很感兴趣，因而可以补充一些或让学生搜集一些文言小故事，如《郑人买履》《掩耳盗铃》《守株待兔》等，让学生按照本文的学习方法阅读、品味、感悟，那么学生的视野从课内拓展到课外，真正实现了课堂内外的结合。 31 快 乐 王 子(剧本) 真诚和善良是人世间永远歌颂的主题，也是一朵开不败的花，当我们拥有他时，我们会 变得美丽无比，这种美丽不在乎外表，而是心灵。快乐王子和小燕子真诚和善良的心灵深深的感动了我，让我的学生也受到这种精神的感染和洗礼，体会快乐的真谛是我教学的重点和难点。教学过程中，我注重了人物神态、语言、心理的体会和感悟。放手让学生去体会，去说感受，学生都能找到关键的句子去说，能体会到快乐的真谛是给别人带来快乐。通过老师的深情诵读，把这种感情得到提升，学生听到诵读说出了自己难过，不忍的心理，同时深情的赞美了王子和燕子。达到了教育的目的。在教学时，我认为自己的提问过细，对学生放手不够，对指导学生深情朗读做的不够，课堂气氛不够活跃，学生参与不够积极。在今后的教学中，我要多钻研教材，研读文本，注意问题的提纲挈领，创设情景，让学生读中感悟，读中获得自己的情感体验。 32牛 郎 织 女 《牛郎织女》是一个民间故事，语言平等朴实，但却寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。 授课时我问学生:故事中有几个人物,学生答有四个，牛郎、织女、老牛、还有王母娘娘。我让学生自读课文，说一说通过课文的哪些词句，找到故事中人物的性格特点。一切都很顺利，同学们选择着自己喜欢的人物进行了自己的评价，一切都在有条不紊的进行着。对牛郎、织女、老牛这三个人物的认识都讲过之后，我引导学生说一说对王母娘娘这个人物的看法。 下课时间到了，我总结说:同学们，每个人的阅读感受不一样，我尊重你们的看法。但我想说的是，牛郎和织女追求幸福的愿望是美好的，任何阻止和破坏剥夺别人幸福和自由的人，我都不喜欢。王母娘娘维持的是不合理的规则，所以我更不喜欢。但不管我喜欢不喜欢，这个形象是早已存在于《牛郎织女》这篇民间故事中了。其实，流传在我国的民间故事还有很多，你还知道哪些,课外可以找来读一读。 教学之后，我深深感受到:虽然这节课上学生们为了“王母娘娘”这个人物进行了争论，课堂有些闹腾。但只有让每个学生充分的表达自己的看法，老师才算是在“文本与学生”之间架起了一座桥。