17难忘的泼水节

课题 17.难忘的泼水节 教学目标 知识与技能： 认识15个生字；会写8个字；掌握2个多音字“铺”“盛”。 过程与方法： 正确、流利、有感情地朗读课文(重点)。感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。 情感态度与价值观： 对周总理和人民心连心有一定的认识，对傣族人民的泼水节有初步感受。 行为与创新： 教学重点 1. 认识15个生字；会写8个字；掌握2个多音字“铺”“盛”。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。 教学难点 对周总理和人民心连心有一定的认识，对傣族人民的泼水节有初步感受。 教学准备 1．搜集关于泼水节、傣族人民、周总理的图片和文字资料。(师生) 2．制作多媒体课件，生字卡片、生词卡片。(教师) 3．预习课文，自学生字词。(学生) 课时安排 2 教学过程（第 一 课时） 教学 环节 教师活动 预设学生活动 耕耘手记 （二次备课） 一、谈话导入 1．课件出示关于“泼水节”的图片。 (1)导学：同学们，这节课老师给你们带来了一组图片，我们来欣赏一下。图上的人们在干什么？你知道这是哪个民族的活动吗？(引导学生观察人物的表情、动作和心情，用“我发现……”的句式说话。) (2)学生看图后自由交流。 2．了解泼水节。 (1)关于“泼水节”你都知道什么？(引导学生交流泼水节的来历。) (2)教师相机补充：每年的清明节前后，当火红火红的凤凰花盛开时，傣族人民都要迎来他们一年中最盛大的节日，这一天，人们穿上节日的盛装，互相泼水祝福，听傣族人说，身上被泼到的水越多，代表收到的祝福越多。所以，这一天人们全身湿淋淋的。这个节日就是“泼水节”。 3．学习“泼”字。 “泼”是今天要学的生字，说一说你想怎么记住它。跟着老师写一遍。 4．揭示课题。 课文中描写的泼水节是与众不同的，是令傣族人民世代不能忘怀的。(补充课题：难忘的，学习“忘”字，交流识记方法。)结合生活实际理解“难忘”，你在生活中有哪些难忘的事呢？ 5．过渡：这次的泼水节为什么令傣族人民难忘？它到底特别在哪儿呢？我们一起来学习课文。 看图后自由交流 识记“泼” 交流生活中难忘的事   设计 意图 从欣赏图片和师生交流，激起学生对泼水节的兴趣；结合实际理解“难忘”，自然引出课文的话题“这次泼水节为什么令傣族人民难忘”，触发学生的探究心理，激发学生强烈的阅读兴趣。 二、认读生字，感知大意 1．教师范读课文，学生边听边思考：课文主要讲了哪一年的泼水节，这一年的泼水节有什么特别之处？(课文讲了1961年的泼水节，这一年的泼水节是周总理和傣族人民一起度过的。) 2．读通课文。 提出自读要求：自由读课文，读准字音，读通句子。遇到难读的词语要多读几遍，把它读准确；遇到难读的句子也要多读几遍，把它读通顺。 3．检查自读效果。 (1)课件出示带有生字的词语，从音、形、义三个方面指导识字。 ①字音指导：指名读词语，相机正音。 重点强调：“容、盛、祝、寿、穿”是翘舌音；“族、踩”是平舌音；“敲、健、穿、向”是三拼音。 ②字形指导：谁来说说自己是怎么认字的？向全班同学推荐好的方法。 重点强调：“度、向”是半包围结构的字。 ③字义指导：找一找其中的动词(泼、敲、踩、穿)。谁能用动作来演示，让其他同学猜一猜是哪个字？ ④字理识记“民”，像一只眼睛被利物刺瞎，指奴隶。 (2)课件出示带有多音字的句子。 ①为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。 ②一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。 ③他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。 ④周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。 指名读，读准带点字的读音，并用另外一个读音组词。 (3)指名分段读课文。 学生自由读文 读通句子 ①朗读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。 分段读课文。   设计 意图 引导学生感知课文内容，了解1961年泼水节的特别之处，为后面感受“难忘”做铺垫。在指导学生识字时，遵循学生的认知规律，鼓励学生自主识字，增强识字的趣味性，使学生在轻松愉悦的气氛中识字，培养独立识字的能力。 三、了解背景，引起期待 1．再读课文，思考：傣族人民的泼水节一年有几次？在课文中画出相应的句子。 2．课件出示第1自然段。 (1)随着学生汇报，课件突出“一年一度”。 ①指导学生理解意思。 ②练习用“一年一度”说话。 (2)课件出示凤凰花的图片。 ①你们见过凤凰花吗？咱们来认识一下。 ②教师讲解：凤凰花在每年的泼水节前后开放，开花时满树结花，远远看去就像一团团燃烧的火焰，课文用了一个词——“火红火红”(课件突出)。 ③换词比较：这里如果用“火红”，你觉得怎么样？(用“火红”就不能看出凤凰花开得那么旺盛，那么热烈了。) (3)指导朗读：凤凰花开得那么热烈，那么喜庆，每个人见了都是那么欢喜。好好地读一读这一自然段。(要指导学生适当突出“泼水节”。) 3．过渡：每年凤凰花开，泼水节来到的时候，傣族人民就会高兴起来。1961年，他们比往年更高兴，这是为什么呢？ 4．课件出示第2自然段。 (1)指生读第2自然段。 (2)指导学生用“因为……所以……”的句式汇报。 (3)朗读这段话时，你想突出哪几个词？说说理由。 ①(课件突出)你可以换个词吗？ ②指导学生把自己换的词放到句子中读一读，你有什么感觉？(通过换词比较，体会傣族人民高兴的心情。) 教师给予肯定：对，和他们过节的是敬爱的周恩来总理，是应该突出。 ①教师导学：你还想用“敬爱”形容谁？ ②傣族人民最敬爱的是谁？ (4)全班一起读读这段话，重点关注突出的词语，把傣族人民特别高兴的心情读出来。 5．设疑：为什么傣族人民听说周恩来总理要和他们一起过泼水节，感到特别高兴呢？周恩来总理又是个什么样的人呢？请小朋友们回去再查查资料，好好了解了解。 画出相应的句子。 读一读这一自然段 读第2自然段 预设1：突出“特别”。 预设2：突出“周恩来总理” 预设3：突出“敬爱”。   设计 意图 根据不同词语的特点用不同的方式理解词语，如“火红火红”采用了看图结合换词比较的方法，“特别”用了找近义词的方法，使学生对词语的理解更深刻，更形象。通过“朗读这段话时，你想突出哪个词？说说理由”，潜移默化地培养学生对语言的感悟能力。 四、规范书写，巩固识字 1．课件出示要求会写的8个生字，让学生读一读，并给生字组词。 2．谁来说说你记住了哪个字？是怎么记的？哪个字容易写错，请你给同学提个醒。(学生自由交流，师重点提示易错字：“忘”不要多写一点；“令”“泼”“龙”这三个字不要少写一点。) 3．重点指导“炮、穿、令”三个生字的书写，边书写边讲解。 (1)“炮”第四笔是“点”。 (2)“穿”是穴字头，不是宝盖儿；上小下大，穴字头要写得扁一些。 (3)“令”字，撇和捺要舒展。 4．教师讲解后，学生在田字格里书写这三个字，教师巡视，选取典型字展示评议。 5．指导学生书写其他生字，及时展示并指导、评价。 学生书空 学生描红、临写。   设计 意图 发挥学生的主体性，进行互助式的识字教学，培养学生的识字能力。指导学生写字时重点选取了两个最难写好的字，对关键笔画进行示范讲解，从而提高学生的写字质量。 教学过程（第 二 课时） 教学 环节 教师活动 预设学生活动 耕耘手记 （二次备课） 一、词语引领，巧入文本 1．复习词语，导入课文。 课件出示词语： 泼水节、凤凰花、象脚鼓、柏树枝、周恩来、 银碗、健康、难忘、一年一度、笑容满面。 (1)上节课学过的词语你还会读吗？指名读，齐读。 (2)课件突出“周恩来”，这是一个了不起的名字，通过课前的搜集，大家对他有哪些了解？(指名交流) (3)课件出示周恩来的图片，配上文字，教师进行介绍：他从小就立志“为中华之崛起而读书”。他是中华人民共和国的第一任国家总理。他每天工作十几个小时。他就是我们敬爱的总理——周恩来。 2．导学：你想认识周恩来总理吗？1961年，傣族人民就有幸见到了他，并且和他一起度过了一个难忘的泼水节。这节课，就让我们一起穿越时空，回到1961年，去看看这个难忘的泼水节。 3．揭题：我们今天继续学习课文——《难忘的泼水节》，齐读课文题目。 指名读，齐读词语 齐读课文题目   设计 意图 以复习词语为契机，让学生了解周恩来总理，在学生心里初步树立一个令人敬爱的总理的形象，带着对周总理崇敬的心情走进文本。这样的导入，其实是一种情感的准备和酝酿，也在潜移默化中为学习课文铺设情感基调。 二、精读课文，感受“难忘” 1．过渡：傣族人民听说周总理要和他们一起过泼水节，都特别高兴。看，他们一大早就来欢迎周总理了，让我们去看看他们是怎么欢迎周总理的吧！ 2．学习第3自然段。 (1)自读第3自然段，想一想：傣族人民都用了什么方式来欢迎周总理？哪个场景让你印象最深？ (2)互动交流，相机出示下列语句，指导朗读并体会。 ☆那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。 ①学生朗读句子并交流喜欢的原因。 ②从“四面八方”这个词语中你体会到了什么？(人们从各个地方赶来，来的人很多，热烈欢迎周总理。) ③为什么人们是“赶来”，而不是“走来”？(人们盼望早点见到周总理。) ④听，欢乐的象脚鼓点响起来了；看，成百上千的傣族人民穿着节日的盛装赶来了。这场面，可真是——(热闹)谁来读一读这个句子？ ☆为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。 ①学生朗读句子并交流喜欢的原因。 ②一般在什么情况下会铺地毯？(非常隆重的场合，欢迎尊贵的客人时。) ③这里“鲜红的地毯”指的是什么？(地上撒满的凤凰花瓣。) ④通过这个句子你感受到了什么？(傣族人民的热情，他们迎接周总理时的快乐，他们欢迎方式的特别……) ⑤相机指名读，读出自己的感受。 ☆一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。 ①学生朗读句子并交流喜欢的原因。 ②一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。从“一条条”“一串串”中你感受到了什么？(欢迎的场面热烈而喜庆。) ☆人们欢呼着：“周总理来了！” ①当总理到达的消息传来，人们欢呼着——(生接读)周总理来了！ ②教师引读： 如果你是一位傣族的小男孩，你会这样欢呼——周总理来了！ 如果周总理来到你身边，你会激动地欢呼——周总理来了！ 从四面八方赶来的男女老少会一起兴奋地欢呼——周总理来了！ 3．学习第4自然段。 (1)周总理来到了人群中，你能认出他吗？(课件出示课文插图，让学生找一找。) (2)课文是怎么描写的？(课件出示：周总理身穿……笑容满面地来到人群中。)指名读。 (3)仔细观察图片上周总理的穿着，你发现了什么？ ①学生交流。 ②导学：如果你是其中的一员，当你看到周总理穿着和你一样的服装，你有什么感受？ ③教师小结：周总理穿着傣族人民的民族服装，这让傣族人民感觉多亲切呀！ (4)再看看周总理的表情，你可以用哪个词语来形容？ ①交流后板书：笑容满面。 ②你能用“笑容满面”来说一句话吗？ (5)课件出示：他接过一只象脚鼓……同傣族人民一起跳舞。 读这个句子，看，这时的周总理，还和傣族人民一起——(交流板书：敲鼓、跳舞) (6)小结并指导读。 周总理笑容满面地来到人群中，和傣族人民穿着一样的民族服装，和傣族人民一起敲起象脚鼓，一起跳起民族舞，这样的总理，你们喜欢吗？傣族人民喜欢吗？喜欢，就让我们一起把他的样子记住。 4．学习第5、6自然段。 (1)过渡：泼水节里最重要的活动开始了，让我们赶快去看看吧！ (2)课件出示第5、6自然段，学生默读，边读边想：周总理和傣族人民是怎么过泼水节的？ (3)导学：指生读课文，其他学生边听边看课文插图，想象：你的眼前呈现出了怎样的画面？你又似乎听到了哪些声音？ (4)用“一边……一边……”练习说话。 (5)想象说话：是呀，在泼水节这一天，水泼得越多，祝福也就越多。清清的水泼到白发老爷爷身上，周总理祝福他；清清的水泼到可爱的孩子身上，周总理祝福他；清清的水泼到年轻的小伙子身上，周总理祝福他…… (6)从课文插图和课文的描写中，你感觉周总理和傣族人民之间是一种什么样的关系？ (7)指导朗读：如果你也是人群中的一员，此时此刻你会是什么心情？(欢乐、幸福、激动、兴奋……)好好读一读这两段话，读出你的感受来。(指名读、齐读) 5．学习第7、8自然段。 (1)过渡：欢乐的时光总是那么短暂，周总理就要离开了。但是，这个泼水节永远留在了傣族人民的记忆中，人们在心里一遍遍地回味着——(课件出示第7、8自然段) (2)这两段话都有感叹号，读一读，你能体会到什么？ (3)课件出示1961年周总理和傣族人民在一起的老照片。 引读第7、8自然段： 每当看到这张照片时，傣族人民就会忍不住感叹——(学生读) 很多年过去了，每到凤凰花开花的时候，人们就会倍加想念周总理，想念1961年的泼水节——(学生读第7自然段) 怀念放在心里——(学生读第8自然段) 当我们有特别难忘的事的时候，也可以这样说—— 多么幸福啊，______________！ 多么令人难忘啊，______________！ 自读第3自然段 指名读，读出自己的感受 用“笑容满面”来说一句话吗？ “一边……一边……”练习说话。 指名读、齐读   设计 意图 作者通过热情洋溢的语言，生动地描绘了一个个热烈喜庆的场面。因此，一定要让学生和文本语言“亲密接触”，披文入情，还原情景，拨动心弦。此教学环节，教师创设了一定的情境，紧扣重点词句，引导学生揣摩体会，想象体验，并采取了多种形式的读，使学生流连于语言文字之间，仿佛来到了泼水节的现场，见到了和蔼可亲、笑容满面的周总理，和傣族人民产生了情感的共鸣，从而深切感受到傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。最后引导学生从读学写——当我们有特别难忘的事的时候也可以这样说。 三、回首叩问，回归课题 1．课文学到这里，你觉得为什么傣族人民感到1961年的泼水节特别令人难忘呢？ 2．教师总结：周总理来到这里，把幸福、欢乐及美好的祝福带给了傣族人民，把各族人民心连心的感情传递给了傣族人民，傣族人民永远忘不了1961年的泼水节，永远忘不了敬爱的周总理，所以这是一次难忘的泼水节。 预设1：因为周总理来到他们中间，和他们一起过泼水节。 预设2：因为周总理和他们穿一样的衣服，一起敲鼓，一起跳舞，一起泼水。 预设3：因为他们在那一天得到了周总理的祝福，感到很开心。   设计 意图 回顾课文内容，让学生用自己的语言来表达难忘之情，进一步理解课文题目。 课后 作业 设计 1.抄写本课的生字新词。 2.有感情地朗读课文。 3.同桌互相交流各民族的传统节日。 板书 设计 难忘的泼水节 教 后 反 思