学 困 生 转 化 案 例

学困生转化案例1 (2012---2013学年度第二学期) 学生:朱艳 存在问题: 这学期我任二(2)班的数学,朱艳是二(2)班的一名学生,对她的学习成绩我很头疼。她几次的考试成绩都很不理想,在50分左右。总而言之,她对学习不感兴趣,课上沉默寡言,不会听讲,经常走神儿。记忆力、观察力、理解能力较差,反映慢,思维比较迟钝,有自卑心理。 原因分析与诊断: 因为父母知识水平有限,没有能力对其进行辅导,家庭作业不能按时完成。因此,在上学就像昨天没有学习新的知识一样,又什么都不会了。上课不要求回答问题,学习几乎没有长进。再联系家长,家长则表示无可奈何。只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。处于这样的家庭环境,在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。 帮教转化过程: 基于以上分析,我觉得如果通过什么事能唤起他的自信,把这种自信转化为强大的内驱力,并以此为起点,不断积累自信,挖掘潜在的非智力因素,如兴趣、意志等,同时,父母也能重新认识她,寄希望于她。那么她就有可能渐渐脱离学习困境,在学习上会有所进步的。为了巩固她已有的成绩,我给她吃“小灶”,利用课余的时间,给她创造成功的机会,培养她的自信心,维护她的自尊心,锻炼她的意志,培养她形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头。在课堂上,我把一些简单的问题留给他,比如认生词,刚开始她还没有勇气举手,在鼓励 中她慢慢有了表现自己的欲望。然后是读课文,由于识字的局限,虽然读的不成句子,但同学们也会自发的给她鼓掌以此鼓励。 从这个事例中我感觉到,不管学困生的形成原因是什么,教师在对其转化的过程中要注意三点。1.帮助学困生克服弱点,树立自信心; 2.树立学困生在学生中的地位。; 3.帮助学困生制定短期目标。教师在与学困生多次沟通、了解的基础上,和他一起制定近期要达到的目标和为达到目标需采取的措施。以前做班主任时,如果遇到学困生犯错误,我会毫不留情地大声训斥。这样做,主要是受传统的以学习成绩定学生好坏思想的左右,对学困生进行教育时缺乏耐心和细心。一学期下来,学困生对我敬而远之。在与其他教师探讨转化学困生的方法时,一些教师的话语触动了我的心灵:“对学困生的转化应如春风化雨,润物无声,要充满信心、坚持不懈、持之以恒。” 学困生转化案例2 (2012---2013学年度第二学期) 学生:肖浩迪 存在问题: 平常爱违反纪律,喜欢搞恶作剧,犯小错误,自控能力差,上课时总是管不住自己,坐姿不正。所以上课一拿到题目,不是想着我要快点想、快点做,而是磨磨蹭蹭的拖延时间,一到下课铃声响,连忙用眼睛看着别的同学, 原因分析与诊断: 没有把精力投入到学习中去,态度不够端正,缺少奋斗目标,但肖浩迪比较好动、倔强,思维能力、语言表达能力及空间想象力都不错,主要原因是从小养成懒惰、散漫,对学习缺乏主动性,没体验到成功的喜悦。 帮教转化过程: 学困生不是定了型的砖,学生再差也有其“闪光点”。所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心,发掘他们积极的潜力。学困生是因为缺少爱,缺少能理解他的老师和同学,所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。针对肖浩迪同学,早先因为没有真正的了解他,所以对他的屡屡教育都无济于事,但在一个偶然的机会,在全班面前表扬了他,同学们都向他投去了赞赏的目光。眼睛里闪现出既兴奋又惊奇 的神色。在那一瞬间,我的心情激动万分,我清楚地知道,对他的教育我找到了迈向成功的起点,剩下的只是时间的问题。 教育实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱,让爱的阳光温暖他们,让爱的雨露滋润他们,实现学困生的转化。 学困生转化案例3 (2012---2013学年度第二学期) 学生:林涵宇,男,8岁 存在问题 学习态度差,上课不想听课,有时还公开在底下玩玩具或睡觉,但也有时会听课,会发言,属随便性格型。课后作业字迹潦草,一般是抄来的,但有时不抄。由于性格较为鲁蛮,比较自大,班级能与他同类的同学不多。好在他有一丝丝尊重老师的心,老师的好言相劝,他能点到为此,而且报复心不强。卫生值日经常欺压同学替他完成,经常到隔壁班“指导工作”,为此经常被告。优点:从未上课时间逃离学校。因此,我把他定性为思想素质还可以的学困生。 转化后进生的理论:苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们,对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们,将融融的师爱洒向他们,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长。后进生的教育在教育工作中是一个重点,也是一个难点。对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作,是教育工作者长期探索和研究的课题。 转化过程: 一、老师对后进生要全面了解、有的放矢、灵活操控。我把它归纳为“望、闻、问、切”。(1)所谓“望”就是观察。老师日常细 心的观察有助于了解后进生长处和短处,这样,可利用其“闪光点”树立其信心。(2)“闻”就是听。这里不但要听科任老师的评价,也要深入班级同学听其他学生之间的看法,更要洗耳恭听,耐心听后进生林涵宇本人的述说。这才能了解他心灵深处的东西。(3)“问”。既要问学校老师,又要问学校学生;既要问后进生的过去,又要问现在;既要问后进生的学习,也要问生活……(4)“切”就是根据学生的不同情况,把他们在学习、生活上的不同表现,认真做好分类记录,并建立后进生档案,对症下药。接下来,依据不同学生的特点,不同的“病因”采取多种形式,寻找适当时机给予教育。给他们一个平等,温暖,改过的机会。 二、引导后进生变被动学习为主动学习,培养后进生的独立思考习惯和空间 对于后进生来说,它们的学生兴趣处于一种被动状态。针对后进生的具体情况,我在讲课时因材施教。例如在教学新词时,让学生根据自己的情况组织词组或句子,有难有易,只比速度和准确率,并对学生进行弹性评价,使后进生在学习中娱乐,在娱乐中学习。没有了压力,他们自然也得心应手,由厌烦学习变成乐于学习,由“要我学”变为“我要学”。培养后进生的独立思考习惯,课堂上多给他们发言的机会,让他们学会对老师所讲内容提出意见,也可以让他们就某一问题展开讨论,提出他们自己的看法,并及时给予肯定和鼓励,哪怕只有点滴进步。 三、架起爱的桥梁,恢复后进生的心理平衡。 1、以人为本,付出师爱 作为一个教师,都应“以人为本”,尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生,首先与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情,与学生才会充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于王江彭这样特殊的后进生我更是放下架子亲近他,敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情,晓之于理”:用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地认识并改正错误。 2、以生之助,友情感化 同学的帮助对一个后进生来说,是必不可少的,同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁,他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中,绝大部分学生不喜欢老师过于直率,尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此,一方面我号召全班同生主动与王江澎交流,另一方面说服王江彭同学与其它同学交朋友做起,和王永顺同学一起坐,让他感受同学对他的信任,感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐,让他在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染,促进了同学间的情感交流,在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。 四、转化工作应循序渐进,持之以恒。 由于林涵宇同学在上一阶段表现很不错,因此,我对他的要求渐渐提高到和其他同学一样。可能由于我对他的期望值过高,他居然没 有来上学。我立马到他家家访,问其原因,是作业没有完成,怕老师责备他,索性就不上学了。我马上就意识到我可能在教育过程中太心急了,这样反而达不到教育的效果,还会导致前面的努力白费。因此,我转变策略,对他旷课一事没有做过多的批评,而是肯定他前一阶段在学习上的进步,然后还赞扬他对于学习的态度有所转变,能正确认识到不做作业是不好的行为,这种行为是要受批评的,接着我在指出他旷课行为是更加不对的,是比不做作业更让老师感到寒心。我最后让他自己思考他的行为有哪些不足的地方,应该怎样改正。他在沉默了很久后说:“老师,我知道错了,我今后会好好学习的,我向你保证。”我听到他那样说也没有再进一步追问他,我接着就对他说,“好老师相信你。那你自己应该知道怎么做了吧。”他转身拿起书包走出家门,走向学校,补做作业。