日语专业高年级《日语语言学概论》课

日语专业高年级《日语语言学概论》课 日语专业高年级《日语语言学概论》课 日语专业高年级《日语语言学概论》课 日语专业高年级《日语语言学概论》课 1、日语语言学概论课国内外研究现状以及问分析 日语语言学概论是以专日语业四年级的学生为对象开设的,该课程在整理、归纳和提高学生已有的语法知识的基础上,从语言学的角度讲授日语的语音、语法、语义、语篇、语体、词汇、文字与记等。从语言知识和语言应用两个角度勾画出日论文联盟 语语言的全貌，为学习者提供所需的实用性强并且充分的知识资源，以帮助学习者建构系统的日语知识体系，提高日语综合运用能力。同时本课程还兼顾介绍日语语音学、日语语法学、日语语义学、日语词汇学、日语语用学、转换生成语法理论、认知语言学、心理语言学、社会语言学、文化语言学和计算语言学等当代语言学的一些基础知识。在介绍研究理论的同时，提供学习者查阅和概括资料的实践操作机会。使学习者初步了解日语语言学的基本概念和研究方法，为进一步研究日语语言打下基础。日语语言学概论同时也是日语专业研究生的一门必修的基础理论课，通过本课程的学习，能够比较系统地掌握日语语言学的基本概念、基本理论和分析方法，为提高语言理论水平、进一步深入学习其他语言课程奠定理论基础。 2、CDIO工程教育模式 CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。 从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思(ConcEive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO 工程教育理念倡导“做中学”、“学中做”。这正好符合国家改革和发展规划纲要(2010-2020年)。一体化学习，力求使学生学习学科(专业)知识的同时获得个人和人 际交往能力，产品、过程和系统构建能力。而主动学习，使学生致力于对问题的思考和解决。这就要求我们教师要主动改变教学方法，学生也要找到与之适应的学习方法。同时在教学过程中要注重学思结合，多开展启发式、探究式、参与式教学。我们尝试在日语语言学理论课堂教学中，强调“精讲多练”，重点是要多练、多实践，以共同完成小组项目等形式，在教学中激发和训练学生的能力。 3、 CDIO工程教育模式在日语语言学概论课中的具体应用 CDIO工程教育模式教学实际上是老师和学生的一个互动教学。最大限度的调动了教师和学生的积极性，重点培养学生互相协调，思考解决问题的能力。 (1)构思(Conceive)和设计(Design) 本课程拟选用教材为《日语概说》(皮 细庚 主编，上海外语教育出版社，1997)，是日语专业四年级上学期所开的必修课。教学周一般为16周。将学生按照学号或随机分成16个小组。将教材内容相应的分成16个单元。在这里教师应该做一些筛选。并预留一部分问题给学生。提供可参考的文献或者检索方法。 学生小组对承担内容进行分析，组内对任务进行细化分派。 (2)实现(Implement)和运作(Operate) 学生小组内讨论，完成发表用电子稿并在课堂上发表。回答其他同学提问，并提出本小组的未解决问题，共同探讨。 教师指出不足的问题点，补充重点，扩展学生思路。 4、应用CDIO工程教育模式教学预期能够达到的目标 (1)通过“做中学”、“学中做”，培养学生自己动手解决问题的能力。 因为本课程重在讲授日语语言的论文联盟 知识体系。日语语言学的研究成果也在不断地补充到这个知识体系当中。先将学生分成多个小组，每个小组承担一部分教科书内容。在早期阶段教师会提前给出一些启发性问题，引导学生自己动手，总结归纳所学知识的基础上积极收集资料解决问题。 (2)提前演习，为将来的硕士基础理论课打好基础。 前面提到过日语语言学概论现在还是一门四年级的专业理论课，可是它同时也是日语专业研究生的一门必修的基础理论课。只是所授知识点的深度不同而已。本课程正好培养了学生们的研究兴趣，为日语专业成功申硕，以及将来顺利开展研究生课程打好基础。 5、结语 笔者在实际教学中实行了符合国家中长期教育改革和发展规划纲要的CDIO工程模式教学改革，并取得了很好的效果。本稿总结了CDIO工程教学模式在日语语言学概论课中的具体运用方法，目标及意义。其经验期望同大家分享，如有不足之处期望得到广大同行的批评和指正。