学习小组建设

学习小组建设 改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心～而合作学习探究学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入～一线教师对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动～从盲目尝试到有序运作～从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来～使合作学习探究学习具有实效～这是大家十分关注的问题。我校认为～提高小组合作探究效率的策略很多～其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究～包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说～高效课堂的高效～关键在于学习小组的高效～建设、培训好了一个小组～也就把握住了高效课堂的灵魂。 一、如何划分学习小组 高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的～构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名,或8名～最好6名,学生组成(在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异～使每个小组成为全班的缩影或截面(这样构建的合作学习小组才能“组内异质～组间同质”。组内异质为互助合作奠定了 基础～而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。 如何进行科学、合理的分组(基本保证合作学习小组“组内异质～组间同质”呢,以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例～全班可以组成9个合作小组。 首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强～在同学中威信较高的学生担任每组的组长,然后按学业成绩和能力水平～从高到低分别选择编排每组的副组长,l人,与组员,4人,～并从组长到组员依次编号,A1A2B1B2C1C2,,最后由班主任与各科教师统一协调～根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调～使同号的组员实力相当～组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位臵。小组内男女比例要适当～而且每组都要有女生。为什么呢,一般而言～女生书写认真～步骤规范～能按老师的要求去做,而男生思路灵活～讨论积极～往往注重结果～步骤不规范～书写相对潦草～这样男女生可以取长补短,再者～从思维方式上看～男生侧重理性思维和抽象思维～而女生侧重形象思维～在学习中可以互帮互助～共同进步。 组建好学习小组～并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行～合作富有成效～则必须做好以下几件事: 1、 选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人～是一组之魂。实践告诉我们～选一名成绩好、责任心强、有一定组织能 力的学生担任小组长～负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。 那小组长该如何选拔呢,美国学者认为小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。我们认为学习小组组长应具备以下条件:?有很强的组织和协调能力,?有很强的口头表达能力,?学习成绩应该良好以上,?要有很强的责任心与集体荣誉感,?要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力,?要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生。而且应该培养学生的这些能力～这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生～却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长～培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外～还要倾听他们的意见和想法～让他们畅所欲言～相互交流～相互启发～以利于使他们领导的小组既有一定的共性～又有鲜明的个性。 每个小组还可以设立一个组长～六个学科组长～学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任～这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识～增强他们的集体荣誉感和责任感。使小组的每个成员都感觉到我很重要～为小组建设贡献力量。 2(给小组起一个响亮的名字。让全组成员集思广益、共同磋商～为小组取—个积极向上、富有新意的、响亮的名字～这有利于凝聚人心～形成小组目标和团队精神。事实证明～只要教师相信学生～给学生以表现的机会～学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发 挥。看看学生给自己小组起的名称:光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰～这是何等的信心～何等的意志～何等的气魄: 3(给小组编一个相应的代号。按照一定的分好小组之后～有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号,但应特别注意策略～不要伤了学生的学习积极性,。全班每个学生都有一个代码(并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为 AA、BB、CC三个层次～每个同学的代码便是 A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工～小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论～或者按一定的方式合作,又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言～并给予及时评价～使个人承担一定的小组责任～促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。 二、如何培训小组长和小组 1、明确小组长的作用 ?小组长要团结同学、帮助同学、组织同学～打造积极向上的小组学习团队～勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色, ?小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑～确保每个小组成员实现高效学习～都达到“跳一跳够得着”的学习目标～最终实现小组团队的整体学习目标, ,3,小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况～学习内容堂堂清～日日清～周周清～月月清, ,4,小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的 评价制度～每周公布、总结一次～以督促小组成员不断反思～不断进步, ,5,小组长要组织小组成员利用好自主自习～根据A、B、C分层完成导学案～并及时收齐上交, ,6,小组长要负责维持本组同学的学习纪律～检查成长日记、学习档案等, 2、突出抓好高效学习小组建设。 老师要对高效学习小组在学习中的动车组发动机作用上再提高认识～在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造～要利用学习小组间的良性竞争～使学生在竞争中提高、在竞争中发展,要培养好学习小组长～学习小组长是学习小组的动力机～要培养小组长的组织、协调能力～发挥小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用,要创新小组评价机制～把评价主体让给学生～创新小组内部的评价和小组之间的评价～要在合作中借鉴～在借鉴中思考～在思考中提高。 3、培训小组长 培训学习小组组长至关重要～可以考虑以下几种措施:第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决～让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三、给小组长加自助餐。小组长为同学们服务～很辛苦～应该有所回报。自助餐应注意的问题:有例题～ 有规律～总结有针对性～习题有答案,量上由小见大,对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四～帮助常务学习小组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给常务小组长减负～又能带动其他同学的学习积极性。第五～适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为～人的需要是有层次的～可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要～在低层次需要满足之后～会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下～小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要～使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感～是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。 4、小组成员培训 ?加强学生互助意识的培养～要让优秀学生明白～教会学习困难的同学学习～让学习困难的同学把知识也学得懂的过程～也是自己深化知识、提高能力的过程～帮助学习困难的同学不但不会影响自己～反而能提高自己的水平。?给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会～对他们的每一点微小的进步～都要给与及时的肯定和赞扬～即使答错了也要肯定他们的精神～一点一点的培养他们的学习积极性和自信心～让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们～关注他们。?转变传统的学生评价方式～在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节～都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现～而是 以小组为单位评价优劣和好坏～包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面～让学生明白～个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标～只有小组的成绩才是自己的成绩～只有你的团队整体优秀了～你才是优秀的。以此强化学生的团队意识。督促学生在小组内开展互助～提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选～以此激发优等生帮扶差生的积极性～还可以开展学习小组竞赛活动～营造小组你追我赶的竞争氛围。?在班级和学校范围内～大力开展集体主义教育和团队精神教育～优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围～为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法～需要老师们在实践中积极的探索～总之～只有把学习小组建设好了～合作与交流才会真正的发挥作用～学生自主学习、共同提高的目的才能达到。 5、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。 坚持小组讨论“先一对一分层～再组内集体讨论”的原则～先让同层次学生AA、BB、 CC进行讨论～要有专人负责记录小组内不疑难问题。。～然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“A教B～B教C～A拓展”的分层次学习理念～让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标～让每一个学生享受成功学习的快乐。 三、小组评价策略 小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控～是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、 小组自评和教师评价。 小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系～便于合作技能的学习～使组员对自己的参与情况有所了解～保证学生在原认知水平上能够积极进行思维～为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中～由于时间紧迫或者注重学科知识等原因～不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。小组合作学习后～教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期～教师可以明确一个自评的结构～使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评～以促进学生参与小组学习的深度。 小组内评和教师评价两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评～教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别～偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价～使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息～并经过反复对照～使积极的行为得到强化～不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展～能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。 “说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定～是面向学生的“过去”,“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果～认准自己今后的主要努力目标～是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个 动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统～最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。 四、小组奖励策略 合作学习把“不求人人成功～但求人人进步”作为教学所追求的一种境界～同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争～把个人计分改为小组计分～以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果～从而实施小组奖励策略～需要定期进行小组测验。在每次测验结束后～要计算每个学生的提高分和小组得分～以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲～把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步～这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来～有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书～授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的～是能得到认可的～激发学生尽可能地展示自己的才华～开发他们的潜能～乐意为共同的学习目标而努力～从而培养学生的合作意识～提高合作技能。 上饶县第四中学班级学习小组建设实施 , 文章来源:原创 加入时间:2010-12-14 10:25:00 修改时间:2010-12-14 10:40:00 点击次数:512次, 【字体: 】 学习小组的建设关系到课堂的效率，因此加强学习小组建设十分重要，为此，学校出台《班级学习小组建设实施方案》，希望各班能根据本班的实际情况，制定符合本班班情的方案。 一、学习小组建设 (一)、领导机构 组 长:周如源 副组长: 郑尚东 成员:各班主任、实验教师 (二)合作小组组建原则: 1、“动手实践、自主探究、合作交流”的原则 2、“组内异质，组间同质”的原则 3、“小组互助学习”的原则 (三)小组组建程序: 1、分组的基本要求: 各合作学习小组学习成员的学习能力(考试成绩、平时学习态度、发展潜力)、行为表现、思想状态，性格特点等要保持基本平衡。 2、分组的方法: 以学习成绩为主，将全班学生分成均等的A、B、C三个等次，在此基础上将各等次的学生平均分成七至八个合作学习小组，每组最多6人，最少4人;小组内成员座位最好按A1C2、B1B2、C1A2对面而坐，使对面左右都能结成学习对子。 3、课桌摆放: 按南北走向摆放桌子，前面三组，中间三组，后面三组，桌子离前后黑板的间距以不影响学生到黑板前展示为准，讲台一律放在前黑板靠北墙处，每组桌面上除放盛粉笔的盒子，当节课的学习用具外，其他一律放倒桌斗内，确保学生能无障碍交流。 4、选好小组长:每组设行政组长一名、学科组长若干名，保证人人有责任，人人要参与。有利于在小组内建立竞争机制。其中行政组长负责全组的整体质态正常运行; 副组长协助组长做好相关工作;卫生维护、监督;自主学习的纪律维护、监督; 活动的组织，班级活动的评价。学科组长负责本组的自主学习内容的指导，分工。 (四)、加强合作学习小组内的文化建设，形成团结向上，互助合作的氛围。 可以从以下几个方面来做: 1.创设组名——各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如:飞天、火箭、扬帆、雄鹰、阳光、智慧、先锋、疾风、劲草、光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力等等。 2.形成组训——学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。如，试试就能行，争争就能赢;挑战自我，团结第一;快乐大本营，天天好心情;行动，才有收获;坚持，才有奇迹等。 3.制作组徽——有绘画创作特长的小组可以尝试制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。 4.确定目标——小组讨论后，制定本学习小组节目标、天目标、周目标和月奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，目标清晰，人人明确。 (五)、明确小组长的职责: 1、及时主动的向班主任、任课老师汇报工作，领取学习任务; 2、要组织组内成员按时完成老师布置的自主学习任务和各项作业，组织组内帮扶辅导，督促学习对子互纠互查，改正错误。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作; 3、要组织、带领全组同学开展课内外合作学习，并检查本组成员自主学习的质量和效果，帮助小组成员解决疑难问题，同时通过组间交流解决本组不能解决的问题; 4、根据本组成员的兴趣爱好等特点，组织丰富多彩的课外小组活动和本小组的宣传活动。 5、要定期组织小组成员会议，总结本小组学习等情况，还要组织小组进行阶段，包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等; 6、及时对本组进行评价。小组长要组织本组成员在小组成员自己评价的基础上，对本小组工作作出中肯的组内评价，找出存在的问题和不足，明确下一步努力的方向; 7、在展示课上，策划本组展示的方案，力求高质量的完成老师分配的课堂展示任务。 (六)、把合作学习小组纳入常规化管理: 1、建立小组长例会制度。每周周末由班主任召开一次小组长会议，总结一周工作取得的成绩，解决小组一周工作中存在的问题，明确下一周的工作要求。并把小组长会议的主要内容在下周一班会课上进行通报; 2、建立小组考评制度。把各小组的主要工作进行量化(可以是粗线条的)，一周一小结，一月一总结，表彰优秀者，鞭策落后者，形成你追我赶的竞争氛围。 (七)、强化对小组长的培训: 1、加强思想教育，让小组长们明白，自己当上小组长之后，就变成了一个“小老师”，应当发挥老师的职能和作用。 2、班主任对小组长进行定期培训，可以利用周例会时间，班主任与组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高; 3、班主任和科任老师要敢于放手，善于放手，充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。 (八)小组建设要稳中求变: 一个学习小组确定后，尽可能在较长时间内保持稳定，但也不应该一成不变，必要的时候可视情况进行调整，但最好不要推倒重来。这种变化包括组员之间的调整、组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。 (九)小组的座次可以以大周为单位进行调整: 从生理健康的角度，小组内组员可以面对面互调，小组之间可以是南北、前后互调，也可以采取推磨式互调。 二、可能存在的问题及解决措施 (一)、实行小组合作学习后，可能会出现以下四下方面的问题: 1、学生合作不主动 2、合作交流不深入 3、合作参与不均衡 4、成员分工不到位 (二)、解决措施: 1、组员合理分工 要求每个学习小组内的组员都要有明确的分工，做到每人一岗，每月一轮换。具体职责是: 小组长负责进行学习分工;检查督促小组学习;维持小组纪律;组织讨论、交流收发;作业及其他组内活动。 2、让小组讨论有序进行 在进行小组内讨论时，要求学生严格按以下三个步骤进行: 第一步:每小组先指定一位学生做中心发言人。 第二步:小组内轮流发言，其他同学认真听，中间不能打断别人，并准备补充或质疑。 第三步:自由发言，小组长总结归纳，组员做好记录。 上饶县第四中学 2010年11月 合作型学习小组建立方案(讨论稿) 一、指导思想: 小组合作学习作为一种教学模式走进课堂，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会;培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。合作型学习小组建立是学生学习方式的转变的需要，有利于发挥学生的自主能动性;是教师教学方式的转变的需要，有利于改变教师的教学理念，从而不断学习、提高教育教学质量;同时也是学校发展的需要，保证我校教育教学持续、高质量发展。学校以科学发展观的重要思想为指导，以学习、消化、吸收、创新为原则，以“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”为引领，以提高我校教育教学质量为目的，大胆实践，团结协作，把我校教育教学改革工作做细、做实、做好，进一步保证我校教育教学持续、高质量发展。 二、领导机构 (一)领导小组: 组 长:笪洪山 副组长:张练才、鲍家银、葛明珍、史书华、鞠爱华 (二)工作小组:赵有明 秦昌鸿 周俊 杨兵 潘森云 柳发林 高运乾 张忠 张明亮 纪晓春 陈军 三、实施步骤: 坚持理论联系实际，外地经验与我校校情相合的原则，保持协调和持续发展，在原初二(10)班试点的基础上，在全校三个年级的所有班级中进行，力争在两周内各个班级按要求建立好合作型学习小组。 第一阶段:准备阶段(第15—16周) 从明天始，在两周内各个年级组召开相关会议，研究部署有关工作，针对各自年级的实际情况拿出切实可行的计划，填写好相关表格报教务处一份备案。 (一)小组的组建: 一般可安排4—6人，最好是4人一组，相邻而坐，这样既不要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且保证更好地完成合作学习任务。分组前，要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格差异、思想品质等进行搭配。可采取学生自由选择和班主任调配的方式合理分组，尽量保证小组之间的总均分的平衡。每个小组要有自己的组名和组训以及奋斗目标。 (二)小组的分工: 每个小组成员协调分工，建议设组长一名。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担任。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。合作型学习小组组长可以享有绝对权力(是组内学习的最大组织者和督促者)，可以对不听从本小组安排的组员进行惩罚(记录组内活动及成员的奖惩情况)，但必须服从班委的管理。组内成员必须团结协作，以提高小组整体成绩作为共同学习的集体目标，个人的意志必须服从集体的安排。组内每个成员都要担任小组课代表，负责本组内成员这门学科的作业本的收发和这门学科学习成绩的提高。 第二阶段:实施阶段(第17周始) 从第17周始，全校要求所有班级的所有学科的课堂上要体现合作型学习，学校将组织中心组成员随机听课和行政随堂听课，学期期末还将以问卷调查的方式了解各个班级的开展情况。 (一)教师的要求: 在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这思考题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。要求学生根据我提出的问题，有目的、有重点地去讨论。在学生独立思考问题的过程中，让学生有充分的思考时间。学生分组讨论时，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小组当中，及时了解情况，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，引导学生确定采用的讨论方法，从而灵活地调整下一个教学环节。常见的讨论形式有三种:(1)补充式。由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。(2)辩论式。由小组长负责，按步交流，组员提出不同的意见。(3)择优式。每个组员都可站起来发表自己的观点，最后由同学们评选出最佳的回答。这种方法可应用于一些较为灵活的、答案不一的问题上。每位教师应该做到: (1)做好由集体讲授向小组合作学习的平稳过渡。 (2)清楚说明学习任务、评价小组成果的标准。 (3)预先规定学习的行为规则，避免组内冲突。 (4)监督学生的行为。 (5)提供及时的学习帮助。 (二) 班主任的要求: 班主任要通过观察和了解或和班级课任教师交流，及时了解各个小组成员的学习状态。小组合作学习主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标的，要注意以下几点: 1(发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。 2(发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高。 3(运用小组群体的交往机制，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。 四、评价机制 (一)奖励方法 奖励坚持“一荣俱荣”，惩罚坚持“责任到人”的原则。对各个小组学习效果的评价主要分以下几个方面: 1.学科测评 : 小组分好后，将每个小组的每门学科的总均分进行排名。每个学科的单元考试结束后就将每个小组的成绩进行重新排名，按照名次和上一次进行对比，进步的或保持的加分，退步的扣分。月考获期中期末考试按总均分的排名次序情况进行加分、扣分。 2(作业完成情况 : 每次科任老师布置作业后，全体同学应尽全力完成，小组组员可以互相督促，遇到疑难问题可相互探讨解决。科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制(缺交作业1分/人，迟交作业0.5分/人)，科代表将结果交给学习委员按小组进行统计，之后将统计结果交副班长记录。各小组组长定期到副班长处了解本组得分，并将惩罚责任落实到个人。 3(课堂表现: 在课堂上积极主动举手发言，每次加0.5分;(当一个同学回答问题错误时，同组的其他同学可以给予补充，当有其他组同学竞争回答问题时，同组组员享有优先权)答对者每次加1分,由科代表进行统计，每天将加分结果交给学习委员，学习委员按组统计后交给副班长登记。在课堂上被老师点名批评的同学，将被扣掉个人的分数，每次5分. 4.自习课表现情况: 各类自习课小组人员都要按照老师的要求进行，在自习课上小组成员之间可以进行小声的交流，但不能影响其他同学的学习，班级纪律有值日班委负责，被班委点名批评的同学的所在小组的所有成员将被扣分，每次没人扣2分 (二)奖励措施 小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。在学习小组之间开展流动红旗学习小组的竞争活动，以此来激活活力，提高小组内成员的凝聚力，全班共设3个红旗学习小组，由副班长统计各个小组的最后得分，每星期一公布一次，并在周一的晨会进行颁奖活动，奖品由班费提供。当周被评为红旗学习小组的组可以获得一定的奖品。组长也可以在组内设立最突出贡献奖，奖励对本小组的团结性以及成绩提高具有突出贡献的个人。 除设立红旗学习小组之外，还设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，最有创意组等等，争取人人有进步，组组有闪光点。 获得合作型学习小组奖项的小组同学，班级发放证书，班主任写入个人成长档案中并且通过江宁教育信息网家校通平台向其家长汇报成绩。 学期结束后，年级组将评选出先进合作型学习小组，对获得先进合作型学习小组的班级在先进班级评选中进行加分，同时学校也将给予一定的奖励。 学校在学期结束时通过多种方式对各班级和各个任课教师的教学情况进行了解并根据学校的有关制度进行考核。