蚌埠一中数学教学现状分析报告

蚌埠一中数学教学现状分析 （一）高中数学教学现状问卷调查 1．调查对象 本次调查于 2016年 4 月间进行，以本校学生为调查对象，采取随机抽样调查的方式，共发放问卷500 份，回收 477 份，回收 95.4%率，其中有效问卷 457 份。 调查对象的基本情况如下： 2．问卷设计 本项调查问卷采用无记名方式，题型为单选。 问卷由五个部分组成 1．有关调查对象基本情况。性别和年级的填空分别统计调查对象的性别和所在的 年级。 2．学生数学学习基本情况调查，主要了解学生的数学学习态度、兴趣和成绩。 3．学生自主学习数学情况的调查，主要包括学生的预习情况和自主学习等。 4．高中数学课堂教学情况调查，主要包括目前教师的课堂教学模式与效果以及学 生期望的课堂授课方式等。 5. 数学教学方法情况调查，主要包括不同数学课型的授课方式等。 （二）对高中数学教学模式现状的问卷调查分析报告 调查对象：蚌埠第一中学 调查内容：本次调查以高中数学教学模式以及学生的学习模式为主要内容，具体包括：（1）学生数学学习基本情况；（2）学生自主学习数学情况；（3）高中数学课堂教学情况；（4）数学教学方法情况调查。 调查情况分析如下： 1．学生数学学习基本情况 问卷中，有 10％的学生选择喜欢学习数学，有较强的学习欲望；有 28%的学生选择比较喜欢，有 49.2%的学生表示曾经喜欢数学，到了高中之后才开始不喜欢，还有12.8%的学生讨厌甚至害怕数学，对数学学习表现为回避对抗态度。 以下是调查问卷中关于“数学成绩”的调查 从中可以看出，大部分的学生主观上喜欢或者曾经喜欢数学学习，但大部分学生其数学成绩并不太理想。 通过调查还发现，学生自我感觉数学成绩不理想的原因，其中“不适应目前的课堂教学模式”占 57.1%，“数学课的节奏过快，来不及反应”占 15.5%，“数学课的容量大不能完全掌握”13.3%，“数学抽象程度过高”占 14.1%。以上几项调查说明学生成绩不理想的主要原因在于课堂教学模式。 2．学生自主学习数学情况 （１）预习情况 调查显示，每节课都预习占 24.1%，老师要求时就预习占 60.9%，凭自己一时的兴趣占 5%。不愿意预习的占 10%。这表明在老师要求下大多数学生能够主动或被动的进行预习。对是否认为课前预习对完成课堂学习目标有帮助的调查中，有 41.4%的学生认为帮助很大，30.8%的学生认为多少有帮助，20.5%的学生认为视预习内容而定，仅有7.3%的学生认为没有帮助。这表明学生对课前预习的学习方式是认同的。在调查预习新知识的效果时，发现有 47.8%的学生.能读懂教材一部分，但不会应用；35.6%的学生基本上能读懂教材，但理解不深刻；仅有 16.6%的学生完全读不懂教材或者对教材有比较深刻的理解。而在调查预习效果的主要因素时，有 70%的学生选择了合理的设计和有效的指导。 大部分的学生认为预习对完成学习目标有帮助，但学生的预习效果却不理想，这看起来似乎很矛盾，实际上恰恰说明学生的课前预习缺少必要适当的指导，即使有指导，也是不太系统的。 （２）自主学习情况 如上图所示，调查中发现每天用于数学自主学习的时间 60%的同学 1.5 小时以上， 22.8%的同学 1-1.5 小时，11.4%的同学 0.5-1 小时，6%的同学 0.5 小时以内，表明学生课外用于数学自主学习的时间相对较多。从学习方式来看，学生遇到学习困难，22.4%的学生选择先问老师，自己再做，34%的学生与同学讨论，分别有 9.9%和 25.8%的学生选择先自己反复思考，不会再问他人和抛在一边等老师讲。从学习效果来看在数学学习中，有过新的猜想、发现、创新的学 生微乎其微，仅有 15.8%的学生经常或偶尔有过。这几项调查显示，很多学生课外会花大量时间在数学学习上，但效果不佳。 3．课堂教学情况及数学教学方法的调查 （１）课堂教学情况 如上图所示，通过问卷调查发现，目前高中数学课堂中有 50.7%的教师依旧实行“满堂灌”，30.2%的课堂是教师学生一问一答，只有 10.1%的课堂学习以合作交流为主，而另外 9%的课堂则是无统一模式。而从学生数学课堂学习态度的调查中，被动接受的占 55.7%，没有热情甚至占到了 35%，这表明现在我校高中数学中学生学习热情不高。调查目前课堂回答问题情况可以看出，有 56.3%的学生主动积极思考，探究，若解决不了，马上与同学合作交流；有 25.7%的学生主动积极思考，探究，若解决不了，等待老师讲解。在是否会在数学课堂中提出一些数学问题的调查中，有 80.3%的学生不会提问，只有 18%的偶尔会提出问题，由此可见，学生在高中数学课堂教学以及数学教法中有主 动学习的意愿，但更多的希望教师提供方法指导，以帮助自主学习。 （２）数学教学方法 在调查中笔者发现，学生希望教师在数学定义教学中，选择直接给出，要求学生记住的占 12%，选择引导学生从实际问题归纳的占 30%，选择直接得出，要求学生理解的占 20%，选择设计问题，由学生自己探索得出的占 38%。在数学公式、法则、定理教学中，学生希望老师直接得出结论，教会学生应用的占13.1%，希望老师直接得出结论，要求学生理解的占 15.7%，希望老师为学生设计问题，由学生自己探索得出的占 42.3%，希望老师教会学生证明和运用的占 28.9% 在例题教学中，学生希望老师抓紧时间讲清楚的占 10%，希望老师先让学生自己思考，再引导学生探索解答的占 34%，希望老师讲清楚思路，让学生自己解答的占 31.9%，希望老师为学生分析思路，并完整解答的占 14.1%。对单元复习课，学生认为效果较好的做法选择由老师归纳小节单元知识，学生做好笔记的占 9%，选择设计小练习先让学生做，再由师生共同归纳单元知识，最后通过例题深化的占 52.3%,选择不要归纳小节单元知识，多做例题的占 12%，选择多讲例题，多练习的占 26.7%。以上数据表明，不论何种类型的数学教学内容，大多数学生均希望通过教师的指导自主探究学习。 4．问题与反思 目前高中数学教学存在什么样的问题呢？ （１）无招 不管是课前预习，还是课后的自学，很多老师都不断强调要学习自主学习，但是就目前绝大多数高中学，特别是我校学生而言，他们的自学是常无章法的，随意性极大。因此，学习的效果也相对不佳，同时也达不到提高学习能力。所以教师在强调自主学习的同时，不可以“放羊式”让学生自己盲目的瞎碰瞎撞，而应对学生的自主学习有整体的科学，有科学合理的指导，让学生知道学什么，该怎么学，并为其提供全面细致的指导。 （２）低效 调查中可以看出，大多数的老师在课堂上依然是以自身为主体，牵着学生鼻子走， 一致学生主观上喜欢并希望把数学学好，但学习兴趣不高，从而导致课堂教学的无效或低效。教师应该在教师与学生之间建立起沟通的媒介，以提高课堂效率。 5．现有数学教学问题的成因 目前数学教学出现的无招，无效现象的原因究其根本还是归因于教师的课堂教学模式。大多数教师在课堂上还是实行“满堂灌”或标榜为启发式的“满堂问”、“满堂讨论”等满堂灌的翻版。这种教学方法其实是一种不良的方法，与当前着力推进的课程改革所倡导的启发式、探究式等方法背道而驰。 这种教学模式的产生背后其实是有根深蒂固的文化背景。中国几千年的封建社会强调教师的尊严和权威息息相关。尊师重道的传统在中国教师的灵魂深处根深叶茂。课堂上教师习惯以自己为中心，完全主宰着教与学的过程，学生的思路完全是跟随着老师预设的内容、讲授而进行的。虽然国家大张旗鼓的推行素质教育，但是毋庸讳言，社会的用人机制、人才的评价机制还未根本改革。如何使学生获得高分数是硬任务，不抓不行，而且一定要重点抓；至于如何促进学生的身心健康发展，如何培养学生的实践能力和创新精神，是软任务，抓不抓，暂时问题不大。“满堂灌”省时省力易操作，在教师们的急功近利的思想的指引下越演越疯狂。就学生而言，这种教学模式忽视了学生能力素质的全面培养，忽视了学生是学习和发展的生命主体，忽视了教学过程是师生之间的教学相长的反馈和交流。从而无法很好的培养学生的自主学习能力，进而导致学生自学能力较低，在离开教师指导的情况下，无法很好的完成学习任务。就教师而言，现有教学模式使教师停留在自己预设的教学空间内，没有突破。长此以往，教师的教学素养与教学能力也不能得到提高。 6．我校数学课堂实施“高效化策略研究”教学模式的必要性 基于以上的调查分析，笔者认为有必要探究新的教学模式，既能发挥教师的“引领”作用，又能激发学生自主学习，体现学生的主体性，从而提高数学教学的有效性。