让课文成为学生学会阅读和表达的例子

让课文成为学生学会阅读和达的例子 ——反思教学目标与教学内容的关系 10月14日，反思性教学课题组开展第四次实验活动，这次活动共开课3节，分别是由刘小莲老师执教的语文s版六年级第11课《永远的歌声》、梁春花老师执教的小学语文s版三年级上册第9课《满山的灯笼火把》和刘睿老师执教的小学语文s版六年级第26课《理想的风筝》。 活动的前一天，课题组全体成员在一起针对上几次实验课存在的问题进行讨论，讨论的主题是教学目标是否切合本单元的教学重点和本课所要求掌握的内容。 第二天上午，课题组成员和顾问桑志军教授、潘孟良主任一起聆听了三节实验课，下午进行了评课议课。总的说来，这三节课吸取了前几次实验课的教训，在教学目标设置上做到了由学生层面来确定，与教学内容和教学任务区分开来了，表述准确清楚。谈到这个问题时桑教授特别指出，教学目标应结合本单元导读、课后练习以及对文本的感悟来确定。如《永远的歌声》这篇课文就是要通过学习课文了解作者感受爱、奉献爱的经历，感受一段段爱中饱含的深情。同时要把握文章的主要内容，品味文章的精彩语句，揣摩作者是怎样把自己的真情实感表达出来的。刘老师对课文理解到位，目标定位恰当。而《理想的风筝》的教学目标则不够清晰，不够深入。这是一篇写人的文章，在教学目标上应定位在对写人的重点句子的理解上，教学内容也应直指教学目标，而不应塞入其他的目标而淡化了真正应该实现的目标。例如:揣摩“又”字表达的效果，应引导学生从景到人去理解。落实课后练习“背诵自己喜欢的段落”，也应抓住写人的片段去选择。语文课的重点就是要让学生从课文这个例子中学会作者的表达方式，语文课就是要学生得到语言文字的训练。《满山的灯笼火把》一节课在目标设置上没有与教学内容和教学任务区分开来。如:朗读第三自然段，体会到我此时被黑暗、寒冷、孤独、危险包围着，可是我仍然坚持着、坚信着，说明我既是一个勇敢的孩子，又是一个有头脑的孩子。这是学习的任务，而不能作为教学目标。本文应抓住典型事例，从别人的成长经历中，吸取有益于自己成长的东西。其次是抓住场面描写，学会作者的表达方式。 确定了教学目标，所选教学内容应直指教学目标，选择恰当的教学方法去实 现教学目标。教学的成功不在于老师讲了多少，而在学生学会了多少。三节课都存在不同程度的共同缺点:都怕学生还有没掌握，就尽量多讲一点。结果是整个流程不是牵着学生走就是处在“赶”的状态，甚至导致一些给学生很好的训练机会给挤跑了。 语文教学有着独特的人文性和工具性，好的语文课应遵循语文教学的规律，从学生的阅读心理出发，既要重视语言文字的训练，又要使语文的思想无痕有效的融入其中，语文教学的人文内涵、思想训练、情感熏陶、习惯养成都是在语言学习过程中完成的，割裂开来，都不能算是成功的一节语文课。