小班幼儿浩浩攻击性行为的个案分析研究

小班幼儿浩浩攻击性行为的个案研究 摘要:幼儿“攻击性”行为，一般是幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体进行身体或言语的攻击表现，其实质是自我中心。小班幼儿的生理和心理发育都还不完全，其行为具有很强的可塑性。攻击性行为若不及时加以矫正，不仅会影响到他们道德行为的发展，而且容易形成攻击性人格，并造成其今后人际关系的紧张和社交的困难，有的甚至还可能转化为犯罪行为。本文试图通过个案分析研究来探究幼儿攻击性行为产生的生理、心理和社会原因，揭示其实质，并在此基础上提出一些可行的矫正方法，以期能够促进幼儿身心健康成长。 关键词:小班幼儿;“攻击性”行为;自我中心;自我意识 一、问题的提出 开学后的第一学期，是小班幼儿发生打人、推人、咬人等攻击性行为的高发期。在与研究对象的相处过程中，我发现这种现象尤其突出，便决定对其进行深入研究。幼儿攻击性行为的有何表现特点?影响因素是什么?对个体攻击性行为如何矫正„„。鉴于此种情况，我尝试通过对小班一个幼儿在初入园的半年中攻击性行为的产生、发展和纠正进行了分析研究，以引起同行和家长对这个问题的关注。 二、小班幼儿“攻击性”行为的表现及成因 研究对象简介 (一) 幼儿姓名:浩浩(化名) 性别:男 出生年月:2006年12月 家庭状况:父亲高中毕业个体经营 母亲初中毕业工厂职工 家庭管教方式:由爷爷奶奶抚养长大，比较任性，脾气暴躁，容易生气。 (二) 浩浩的攻击性行为表现以及家长的反应 1.第一阶段的表现:小浩浩是个小男孩，留着小辫子，很可爱，不太爱讲话。刚开学没几天，我就发现这个小家伙有点问题:教学活动时，他坐在小椅子上咬衣服、脱鞋子、晃动椅子，一刻也不能停下来;户外游戏时，他总喜欢拖着“摇马”去撞别的小朋友;餐前准备时，他在地上爬来爬去， 家长的反应:家长认为孩子可能是刚来幼儿园，过一段时间也许会好点，因此没有对孩子在园表现给予太多的注意。 2.第二阶段的表现:小浩浩开始和小朋友玩了，他经常用沾满水的小手拍打同伴，或是抢夺别人的玩具。当同伴用身体动作表示拒绝时，他便很愤怒地推倒同伴或用力打同伴。 家长的反应:家长忙于工作，小浩浩平时由奶奶照顾，。奶奶说小浩浩很顽皮，有时很无奈。 3.第三阶段的表现:近来浩浩与同伴的关系比较紧张，大家都不 喜欢跟他玩。一天，他与毛毛争抢玩具，毛毛在他肩膀上咬了一口。几天后，当他再次与同伴争抢玩具时，有四五个小男孩围着他，一边打他一边说:“打他!打他!”浩浩委屈无助地低头站在那里，眼里噙着泪。 家长的反应:家长很宽容，表示希望借这个事件给浩浩一点教训。 4.第四阶段的表现:这段时间经常有孩子被浩浩咬了手、肩膀，这样一来，小朋友更不喜欢跟他玩了，家长对此很有意见。 家长的反应:家长对孩子咬人有所反应，但依然不够重视，而且觉得有些委屈，因为是其他孩子先咬浩浩的。 5.第五阶段的表现:浩浩咬人次数更频繁了。有一次，浩浩在点点手背上咬了一口，下午点点爸爸来接点点时大发雷霆，还找园长说要让浩浩退学，其他家长表示支持。 家长的反应:浩浩父母被教师的热情和感所打动，了自己的教育行为，向其他家长赔礼道歉，并愿意一起教育好孩子。 (三) 浩浩攻击性行为的成因分析 从家庭到幼儿园，一方面，幼儿的生活环境发生了很大的变化，加之与家人分离，幼儿往往会缺乏安全感，甚至产生一定程度的分离焦虑;另一方面，教师和家长的关系正在形成之中，相互之间的信任还没有完全建立起来，因而小浩浩的父母并不十分重视教师的反馈。 同伴关系是幼儿入园后一种重要的人际关系。根据同伴关系的不 同，儿童一般划分为受欢迎型、一般型、被拒绝型、被忽视型和矛盾型五种。被拒绝型儿童，他们交往活跃，但常作出不友好的、攻击性的举动，如:强行加入、争夺玩具、大声喊叫等。他们为大多数同伴所不喜欢或常被拒绝。小浩浩因为某些行为逐渐成了一个被拒绝型的幼儿。另外，由于家人工作较忙，还要照顾弟弟，父母与小浩浩的情感交流大打折扣，对小浩浩在园表现也不够重视，这些都对小浩浩与其他幼儿建立关系产生不良影响。 从幼儿的角度看，幼儿的行为问题往往不是“对与不对”的问题，而是幼儿的社会交往能力与意识的问题。换句话说，幼儿的行为问题首先是幼儿社会交往中情感、需要及其表达方式的问题，也是幼儿表达自己的需要时如何尊重他人的问题。对于幼儿来说，不管他是否真的知道“什么该做，什么不该做”，他往往来不及想“自己的行为对与不对”，行为便发生了。 就像浩浩抢别人玩具这样的行为，就算幼儿知道这件事情不对，但看到自己喜欢的玩具，他还是抢了。他只是想得到自己喜欢的东西，但别人没法接受他这种表达方式。 攻击性行为的产生有其心理背景，关注幼儿生活的心理环境，分析问题行为产生的原因，是预防和纠正幼儿问题行为的前提条件。浩浩咬人行为的产生有三个原因:一是宣泄压力和紧张情绪。对新环境感到陌生以及在班上不受欢迎，使浩浩对教师和同伴缺乏信任感，这让他感到不安，因而，他采取攻击性行为来宣泄内心的压力。 二是观察和模仿的结果。三是缺乏交往技巧，缺乏解决纠纷的方法。很多时候浩浩咬人不是为伤害他人而发起的目的性攻击，而是为了得到玩具而发起的手段性攻击。纠正孩子的问题行为需要家庭和幼儿园共同配合。 三、小班幼儿攻击性行为的矫正 入园初期是幼儿、教师、家长三者关系的磨合期或重新调整期，也是幼儿容易产生问题行为的“多事之秋”。教师和家长应倾注更多的精力观察幼儿、相互沟通，帮助幼儿平稳地度过这一特殊时期。为幼儿创造一个积极的环境，使幼儿尽快融入集体，这是非常重要的。 (一) 澄清需要 教师可以问浩浩:“你抢别人的玩具是因为你喜欢它，对吗?”在得到肯定回答后，教师帮助幼儿分析各种表达需要的方式可能带来的后果，使他明白除了抢还有其他方式:“你能不能不抢，而是直接告诉他你很喜欢他的玩具?”这样的表白能在幼儿间建立一个平等与相互尊重的互动平台，促进同情与移情，还能为解决问题创造一种积极的氛围。有了彼此尊重，幼儿间更容易接纳对方，也会选择一种能使对方感到被尊重的反应方式。 (二) 角色换位 在平时的角色游戏中，我们往往习惯于请个子比较大、力气强壮的幼儿扮演诸如“大灰狼”之类的强势角色，请文弱的幼儿扮演“小 羊”之类的弱势群体。为了促进幼儿的移情，在角色游戏中，我们可以通过角色的换位，即让具有攻击性行为的幼儿扮演弱小者 “小羊”，使其体验到被攻击的痛苦和无助;而让弱小的被攻击者扮演“大灰狼”，使其感受到“力量”的魅力。通过这种角色换位，将有助于促进幼儿的情感体验，减少幼儿的攻击性行为。 有些孩子见到小动物，会去虐待它，以发泄内心的某种感情。家长可以让孩子通过饲养小动物来养成爱怜之心。这种鼓励亲善行为的方法，是纠正孩子攻击性行为的一条行之有效的途径。 (三) 正确地运用惩罚和奖励 在矫正孩子的攻击性行为的过程中，及时地奖励和惩罚也很重要，这样可以对其正确的行为加以强化，逐渐改正其不正确行为。奖励的力度应与孩子正确的行为的难度相适应，惩罚的手段也必须与孩子的心理惧怕相一致。 (四) 培养孩子的同情心 让有攻击性行为的孩子学会体验受害者的痛苦，心理学家称此为“共感性”，即从他人的角度感知某种现象体验他人的感情、感受的能力。对孩子共感性的培养，关键是使孩子知道其他人也会疼痛、痛苦、不快，帮助他们把自己换位思考。 专家建议: ?幼儿的心理发育还不完善，不能轻易地伤害幼儿。 ?建议家长从浩浩的外表入手，剪掉小辫子，衣着整洁，在外表 上让其他幼儿接受。 ?安排浩浩几天不来幼儿园，然后以新的形象登场，教师组织全班幼儿举行一个欢迎浩浩的仪式，创造一种融洽的氛围。 ?建议教师和家长用语言、表情、身体接触等方式表达对浩浩的喜爱，让他在情感上得到满足，放弃戒备心理。 ?抓住一切机会强化浩浩的正向行为，以此来减少攻击性行为。 浩浩学期末的表现:最近浩浩有很大的进步，咬人、打人、抢东西的频率明显降低;有时跟小朋友发生冲突，知道向老师寻求帮助。偶尔也会有退步现象，但他开始笑了，开始喜欢幼儿园了。 家长的反应:家长更加信任老师了，主动来园观察浩浩的表现，帮助老师和小朋友做事情，与浩浩的交流也多了。 四、得到的启示 (一) 要有耐心 改善幼儿的攻击性行为是一项长期工作，一定要有耐心，不可急于求成。不管是家长，还是老师，对有攻击性行为的幼儿，都应更多的强调充满爱和温暖的教育。特别是要注意在平时培养他们的爱心，这样才能从根本上铲除孩子攻击性行为产生的土壤。 在这个过程中，成人可能会遇到一些棘手的问题，也会有心情浮躁的时候，但成人毕竟比幼儿有更丰富的认知能力和忍耐力，只有成人用足够的耐心和宽容的心态去帮助幼儿，才能从根本上避免幼儿的攻击性行为，从而保证幼儿身心的健康成长。 (二) 要循序渐进 个性的形成与巩固，技能的培养与提高都是一个循序渐进的过程，而绝非一日之功。所以，矫正幼儿的攻击性行为也需要循序渐进地进行。通过家园的共同努力，成人在看到幼儿不断进步的同时，也发现他的情绪和行为时有反复，这就老师和家长要坚持不懈地献出爱心、付出努力，尽量为幼儿提供交往的机会，随着时间的推移，幼儿的攻击性行为自然就会好转。 (三) 要尊重幼儿 与幼儿交往，成人始终要抱着平等相待的心态，哪怕幼儿犯了错，成人也不能因此呵斥他们，而应正面引导，充分尊重幼儿。 “冰冻三尺，非一日之寒”幼儿的问题行为不是一朝一夕就能彻底纠正的，教师和家长不能因为幼儿的一时退步而过分紧张，应给予幼儿更多的耐心和时间。 从这半年来对浩浩的观察研究，可以看到，浩浩的攻击性行为经历了产生、发展、高潮再到逐渐消退的过程，家长的态度经历了一般对待、疏忽、反思再到重新的过程。作为教师，我们要关注受教育者个体的生存状态，关照他们生活的心理环境，及早发现和消除问题行为生长的土壤，最终家园形成合力，共同营造宽松温馨的环境。