新加坡南洋理工学院学习总结

新加坡南洋理工学院学习总结 2012年8月22日—2012年8月1日我有幸受到学校领导的推荐，参加了山东职业学院“新加坡南洋理工学院办学理念与教学管理研修班”的学习。 在宝贵的几天里，南洋理工学院为我们精心安排了学习、参观、考察、交流和研讨，使我们对新加坡教育体系与职业技术教育的发展有了进一步的了解。学习期间，我们参观了工程系、信息技术系、生命科学系、工商管理系、系、互动与数码媒体系;体验了南洋理工学院的组织文化、办学策略、办学特色、教学理念、学系行政管理、人力开发与管理、学术管理系统与专业课程开发、教学企业、教学工厂、教与学的有效途径、学生发展与管理和通过项目开发学生潜能等方面的先进经验和做法，并结合本专业特点与对方进行了广泛深入的交流，现将本次情况简单总结如下: 一、南洋理工学院的办学特色 南洋理工学院通过先进理念的引导，以敏锐的眼光超前把握新加坡经济社会发展与技术产业结构的提升，培养企业与社会急需的人才。同时，以社会需求设置专业，突出学生综合素质的培养，强调产学研的结合，注重学生实践能力提高，创造了富有特色的新加坡职业教育模式。、 南洋理工有着超前的教育理念，特别是教学工厂、“无界化”校园、经验积累与分享、无货架期理念等。 1、教学工厂。 即在学校的教学环境中营造实际的企业环境，通过企业项目和研发项目使学生能将所学到知识和技能应用于实践，并在实践中加以创新。“教学工厂”理念强调以学校为本位的学校教学，而不是以企业为本位，它是在现有教学系统(包括理论课、辅导课、实验和项目安排)基础上设立的，将企业实习与企业项目的有机结合。“教学工厂”将实际的企业环境引入教学环境之中，并将两者融合在一起，而不是简单的模拟或模仿。 企业项目和研发项目共同在教学工厂中完成，使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境之中。这种教学理念的实施给学生以真实的学习和训练，使毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。 1)“教学工厂”的涵义 “教学工厂”是20世纪80年代初新加坡南洋理工学院院长林靖东先生在借鉴德国“双元制”职业教育模式的基础上，结合本国经济发展、劳动力结构、企业岗位需求的实际情况，经过多年不断地摸索、实践所创造的一种独特的教学模式，是将国际先进的校企合作办学理念加以本土化的成功尝试。其目的是培养职业院校毕业生更好、更快地适应企业工作岗位需求，它是一种将先进的教学设备、真实的企业环境、一线的企业开发项目引入学校并与学校人才培养过程有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的交互式综合性教学模式。 2)“教学工厂”的产生 一般的医学院校都设有附属医院，医学系的教授可以担任附属医院的兼职医疗咨询专家或者兼职专科医生，这样他可以不断更新自己的知识体系，提高实践经验，从而提高了实践教学水平;医学系的学生可以到附属医院临床实习，以提高专业实践技能;附属医院的医生、医疗咨询专家可以担任兼职教授或学生导师来指导医学系的学生;这样就形成了一个良性的运行机制。 借助“教学医院的理念”，我们将其延伸至工程教育。工程系的学生参与企业的项目开发，工程系的讲师担任企业项目的项目导师，企业的工程师担任兼职讲师或项目导师来指导学生的项目开发。但是企业生产需要效率，企业工程师没有时间作为兼职老师;学校办工厂， 没有能力与企业竞争，因此这种模式无法在工程教育领域有效运行。 而NYP“教学工厂“则是在在教学环境内营造(emulating)企业实践环境，并将两者紧密结合。学生在学校“模拟工厂”内完成企业项目，教师在“模拟工厂”内指导学生完成企业项目。这里的“模拟工厂”模拟了企业的环境，采用了企业的设备和管理方式。 3)“教学工厂”的发展 南洋理工学院的“教学工厂”理念，由模拟(simulation)到模仿(emulation)再到融合(integration)，以达到将实际企业环境引入到教学环境之中，并将两者融合在一起。这样的一个过程花去南洋理工学院人十多年的时间，从早期的“日新学院”、“法新学院”、“德新学院”到现在的南洋理工学院，“教学工厂”的办学理念得到不断的完善和升华，具体可以分成四个阶段。 阶段一:学院和企业开展伙伴关系，尽可能多地吸纳先进企业的技术和资金，全面模拟企业环境。在仪器、设施的设置和布局上尽可能与企业保持一致，让学生参与项目工作，得到锻炼。 阶段二:建立教学工厂项目平台(TFPP)。学院全年不间断的学生项目安排，以配合企业的需求，与企业联系，企业的要求包括技术、人员，学院可以随时随地的提供可靠的保证，这样企业才会与学院长期合作。学院教职员要具有一定的企业背景，也就是说教师都曾经在企业工作或培训过，能清楚地了解企业的需求，企业未来的发展趋势，同时具备了一定的实战能力。这样的教师才能胜任项目工程师和学生导师。 阶段三:学院开始着手系统专能的开发，致力于大型综合项目的开发和设计。在坚持教学工厂项目平台(TFPP)的基础上，着重专能开发和教职员的专业培训工作，为学院的可持续性发展奠定基础。同时学院开始注重知识经验的积累和分享(AES)，学院也为AES注册了商标。AES实质上是将师生共参与的工程项目解决、经验建成经验知识库，不仅便于师生在后来的工程项目中方便快捷地得到帮助，同时也大大提高了学院工程专能开发的效率。 阶段四:经过前面三个阶段的发展与完善，学院 “教学工厂”的理念已经基本健全起来。学院不同专业的情况各有不同，“教学工厂”的实施也不完全相同，但在服务于学院教学工作的内涵上是一致的。为了全面的系统整合，学院又开发了一系列的专业技术中心，提升各专业的工程项目研发能力。同时还强调了各专业之间的全面合作，即“无界化”合作，开辟技术无界化、人才无界化、校园环境无界化等无界化文化。 教学工厂是以学院为本位，而不是以企业为本位，它是在现有教学系统(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排)的基础上全方位营造工厂真实环境的职业教育办学新理念。“教学工厂”既不像学校的实验室，也不像企业的车间，而是企业的真实设备、场景在学校的再现。“教学工厂”既不同于“三明治”式的课程安排，也不同于“双元制”式的课程安排，既不是单纯的企业实习，也不是单纯的企业项目，而是紧紧围绕教学,由教师带领学生共同开展企业项目和研发项目。通过让学生参与企业委托的工业项目或科研项目，使学生在课堂就能体验到未来的工作氛围, 使实践教学不依赖于企业界，在学校按照企业运行的特点将所学的知识应用于多元化的、多层次的实际工作中，实现理论教学与实践教学的有机结合。“教学工厂”为学生提供了一个更完善和有效的学习环境和过程，鼓励和开发学生的创新能力和团队协作精神,提高他们解决实际问题的能力，最终达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。 4)NYP科技中心 NYP科技中心将核心教学及研发项目活动紧密的结合在一起，其核心内容包括了:专向教学、在职专科培训、企业项目开发、科研项目创新。科技中心大部分人员为教师，这些老师也要承担基础课教学。一般专业方向课课时少的，基础课课时就多，这主要由系主任统 一协调。科技中心的项目一部分项目为企业项目，一部分为学校内部项目。 5)双行安排，配合企业项目需求 南洋理工学院各专业的学制为3年。第一、第二学年为专业宽基础理论培训和学期小型项目，第三学年为专向培训、全日制项目研发和企业实习。所有的专业在第三学年都实行双轨制教学模式，把学生分为A、B两组，第一学期A组开展专向培训、B组做全日制项目和企业实习，第二学期再对调。这样做的好处是，保证每年各个时间段都有学生与老师一起做项目，而且满足了学生到企业实习不间断，企业生产不断线。 2、“无界化”校园理念。 建筑无界化，语言无界化，教学无界化，项目无界化，使得不同系间的教职员与学生通过联合工程项目及学系间教学活动进行交流，促进教学资源获得充分的利用，促进学院教职员间、团队精神和跨系级工程项目的开发。从而强化师生们的专业能力，为师生提供更多综合科技创新与应用的机会，增加学院的灵活度与反应能力。无界化将优质资源整合起来，通力合作，共同研究，形成最佳合力，打造学院品牌。 比如说学院接受企业的一个项目，首先由承担任务的所在系系主任确定该项目的负责人(即项目经理)，由经理根据项目情况在全院范围内挑选职员参与。被挑选到的人员有责任接受任务，并在项目开始期间由项目经理负责管理。参与项目的人员会因承担的项目而重新组合，不再强调各自归属于哪个系管理，形成“无界化校园”。 NYP与泰国合作的“泰国教师培训项目”更是将这种合作发挥到极致，校园内所有各学系的教职员都积极参与，信息与工程系提供实验室，工商系量身定制培训计划，连续三年为泰国共培训了2400名骨干教师。 3、“经验积累与分享”理念。 它包括理念的分享，技术的分享和成果的分享。科技成果与经验分享是学院将开发的先进项目和先进课题设计成果加以保留，存放于公共数据库，便于师生借鉴、学习，共同分享。每个人的科技成果与经验都是学院的公共资源，分享每一个人的经验，扩充了学院的资源。 “经验积累与分享” 起初来源于为支持“教学工厂”概念进行的“工业自动化项目”，之后逐渐演变为“学习计划”，使学生共享在先前项目中所获得的经验，1994年“经验积累与分享” 的概念正式形成。运用多媒体技术展现AES，并发布在校园网上。AES概念是南洋理工学院知识管理工作的一个重要部分，是其所开发的一套完整的经验知识库，也是学院的独特标志之一。在这种方式下，学院把工业项目开发所积累的经验进行系统化的搜集和组织整理，并把学习要点详细记录下来，以便大家分享相关的经验与知识。实施经验积累和分享的目的。后来又延伸到了企业项目服务，包括庆典安排、企业联系，采购、学生事务、电子教学等。 4、无货架期理念。 我们知道商品都是有货架期的，一旦到期就必须下架，然后换上新的商品等待出售，而下架的商品就变成废品。对于教师来讲他的货架期就是生理年龄了，教师的年龄大了以后一般是不愿意再去学习深造了，而学校通常只会派年轻教师出国深造或学习。南洋理工学院主张员工不断学习，对职工年龄的评价不以生理年龄为依据，而是以事业心、进取心、思想观念为评价标准，即使年龄超过50岁，仍然有事业发展、学习、培训愿望，称之为年轻人，反之为老年人。这就是南洋理工学院倡导的职业无货架期理念。 5、重视专业开发。 NYP 非常重视专业开发，不断根据国家经济发展和企业需求的变化，开发新的专业。但在专业开发过程中，论证严谨，准备充分，值得我们学习。据授课老师讲:一般新的专业设立，需要1-2 年的时间，首先从社会经济发展需求、企业需求和学生学习志向与需求三个方面进行需求分析，在此基础上成立专业筹备小组。专业筹备小组的任务是由专业负责经 理和筹备小组提呈新专业建议，确定毕业生的专业知识和技能水平需求，设计专业教学结构等;其次由南洋理工学院学术委员会从学术管理角度检讨及批准新专业计划及专业内容修改建议，由专业咨询委员会(成员来自企业)针对新专业课程计划或课程修改建议提供咨询意见，并对有关建议给与认可;再次报呈学院批准，委任学科协调讲师来确定培训目标、进行教师培训、准备教材、采购教学设备进行各项教学准备，方能开展教学;最后在学生、教师和企业反馈的基础上，持续进行课程改进。新加坡的各个理工学院都非常重视新专业的开发，将新专业的开发作为学院的新产品开发，是学院发展的生命线。专业不是由教育主管部门事先设定好的，而是由学院根据社会发展和市场需要开发出来的，每个学院的新专业都有很强的特色，与社会需要紧密结合，完全适应市场和社会的需要。 6、重视教师的实际工作能力和企业合作。 南洋理工并不盲目追求名牌大学毕业和高学历，只要求是本科以上学历、五年以上工作经验，而且是专业对口。但要求教师既有从事项目开发的能力，又有教学经验，是真正的“双师型”教师。每年还要有20%的教师不上课，专门承担企业项目开发;培养教师的研发能力和新专业开设需教师转型等都被看作是个人所必须具备的基本能力，鼓励教师自我提升。 7、学生学业考核严格 南洋理工学院在实行“学分制”的基础上，还对学生进行期中会考和期末考试的考核制度，在考试的类型中分有几百人的同在一个考场的统考，项目考试等，对考试作弊的学生将进行全部考试科目零分的处理，对考试不及格的科目将进行重修，不设补考。这样严格的学生学业的考核制度将在很大程度上促进学生的学习的自觉性。 二、对以后工作的启示 本次学习收获很大，从以上几个方面进行了说明。结合学院的骨干院校建设和这次出国学习的主要目的，从以下几点谈一下我以后工作的想法。 1、课程教学改革 借鉴南阳理工学院的课程教学模式，下一步要进行《数控机床安装与调试》课程的教学改革，在进一步完善课程整体设计的基础上，把课程内容进行融合和整合，真正实现教、学、做一体化。课程所有案例的选用基本要求源于企业的真实产品，并与教学结合，形成“教学产品”。在教学中要努力提高学生学习的兴趣和积极性，使其变被动为主动，并且通过本门课程的改革，真正能带动专业人才培养质量的提高。 2、借鉴灵活的“双轨制教学”，合理进行教学组织。 在安排课程或顶岗实习项目的时候，借鉴南阳理工学院的“双轨制教学”:这样不但可以满足了学生到企业实习不间断，企业生产不断线;而且可以解决了我院一些实训室实训条件不足的现状。 3、实训室建设 实训室布局要人性化，比如采用梯形桌子组合在一起，构成学生的讨论区;投影幕布不一定放在实训室的前面或后面，而是放在中间;在实训设备采购方面，有些基础实训室可以上规模，有些实训室设备要少而全。 4、对于培训工作 目前我院已开始承担承担一些国家级、省级师资培训项目，对于培训的组织工作，可以借鉴南阳理工学院的很多模式，比如举行开班仪式和颁发证书仪式;每个学员发放一个证件，证件背后附带联系方式;开班仪式和颁发证书仪式进行必要的照相;培训过程中适当穿插一些参观学习等等。 5、改进毕业设计项目 毕业设计项目或企业项目方面，我们与南洋理工学院的差距较大，主要是南洋理工学院的老师都是来自于企业，熟悉企业项目，有丰富的开发产品的经验，有广泛的人脉。相反， 我们学院的老师多数来自于本科和硕士毕业的学生，缺乏企业实践经验，人脉资源较少，研发能力弱。 要改变这种现状，只有进行深入的校企合作，加强“教学工厂”模式，让老师深入企业，深入工厂，了解企业项目的研发过程，积累企业项目的研发经验，这样才能为毕业设计项目或企业项目的实施打下良好的基础。 6、注重系部间的合作。 团队的力量是无穷的，要注重系部间的交流与合作。