以心育心 教学相长

以心育心 教学相长 各位老师: 大家好，今天我坐在台上和大家交流，并不是说我做得很好，这只是领导和老师们对我的鼓励。希望我所讲的对大家有一点点实际的帮助与启发，不合适的地方希望一起探讨。 对于怎样当老师，怎样做，多年来我一直以“以心育心 教 学相长”来勉励自己，以心育心就是以我的真心、诚心、热心来培育 孩子的心灵，教学相长就是说我清醒地认识到自己无论从修养上还是学识上都存在着不足，所以我希望自己在工作的过程中，在与孩子们的互动中共同成长，努力朝更好的境界发展。 基于这样的认识，所以我做班主任是朝这几个方向努力的: 一、从活动中构建和谐班集体 人是要有精神的，班级也一样。如果一个班级有了一种精神，那 么整个班级就会凝聚成一股绳，呈现出一种积极向上的状态。班级精神是班级大多数成员的思想认识、情感意志和精神状态的综合反映。和谐的班集体精神对全班学生起着熏陶、感染的作用，是一种巨大的、隐性的教育力量。班集体精神的形成，不是一朝一夕的事，需要一个漫长的培养过程。一方面要利用丰富多彩的活动因势利导。没有活动就没有集体，更不能产生集体精神。 我们除了要借助学校组织的各项活动来增强班级凝聚力，还可以 根据班级具体情况来开展一些小巧的、灵活的、更具特色的班级活动。上学期，我们班进行了一场“水果拼盘大比拼”的活动，因为组织得 比较到位，所以起到了比较好的教育效果。为了使活动有增质、增量的效果，我首先安排一节课来筹划、准备，首先请学生欣赏精美的水果拼盘成品(下载的图片)，使他们有初步的感性认识，然后分组讨论创作方案和具体分工。考虑到是小朋友，我要求材料带半成品，而且特意安排双休日准备，这样便于孩子在家能动手试一试，也鼓励孩子互留电话，以便组内交流进展情况，以保证准备的充分性。星期一，孩子们兴致勃勃地期待着活动的开始，我也顺应民心，趁早进行，在“安全、合作、卫生”的基本要求指引下，小朋友们大显身手。结果，孩子们创作出来的作品水平大大高于我的想象。为此，我动脑筋，给每个组的作品取了好听的名字:“彩色丛林”“五彩池”“龙舟”„„我还特意把每组作品投射到大屏幕上，请创作者集体登台，根据每组特点颁发了“最佳合作奖”、“最佳创意奖”、“最佳视觉奖”、“最佳卫生奖”，拍照留念。当音乐响起，教室成了自助餐厅时，当隔壁班小朋友闻香而来时，我们班的小朋友感受到的不仅仅是美食的快乐，还有创作后的成就感。在后来的一段时间里，经常有小朋友隔三岔五地问我:“陈老师，如果这段时间我们现好，就再举行一次水果拼盘比赛，好吗,”可见，这样的活动既起到凝聚人心，锻炼能力的作用，还起到了鼓励、娱悦人心的效果。 像这样的事例还有很多，春游时，随意和孩子们玩了几次老鹰捉小鸡的游戏，这成了包含小朋友日记中最快乐的事。植树节带孩子们在校园种下希望的种子，种子的发芽、成长情况成了孩子每天到校最关心的事，六一节玩传统的“击鼓传花”游戏，孩子们同样乐不可滋， 创意无限。 这看起来点点滴滴、平平常常的小活动，却带给孩子，带给我很 多快乐和收益。所以作为班主任，应尽可能开展一些有意义的活动，活动不在大小，关键在于如何引导学生全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动。这样既充分发挥学生的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位，又构建起了和谐的班集体。 二、 平等的意识 现在教育处在一个全新的环境当中，社会、经济、政治、文化、 精神、意识形态各领域都在发生巨大变化。教育的对象是人，人是社会性的。今天的教育必须考虑到大背景的变革。每个人的成长都有其所处的年代、环境。教师与学生成长所处的阶段是不同的(哪怕是青年教师)。所以作为一名教师不能完全以自己的成长经历、经验来指导学生，而是应从学生所处的大环境、小环境来理解和指导学生。另外，今天的孩子发育得早，成长得早，信息来源多，知识面广，很有见解。从发展的角度讲，远远胜过上一代同龄人，甚至某些地方，现在的学生可以反过来教育教师了。所以，对今天的孩子进行教育，再也不能摆出传统的师道尊严的架势来了，应具有真正的平等意识。在班级管理中具有平等的意识，并不是说一味地顺从孩子，而是在组织各项活动，处理各种班级事务的过程中给学生充分自主的空间，从思想上还学生自由，让学生在集体中找到自己的位置，激发学生主体性意识。在我们班，选代表参加校级以上比赛，只要条件允许，我努力做到全班动员，全员参与，全员选拔，而不是老师说了算，选出参赛 者后，要在全班同学面前展示准备的过程，这样，参赛者有一次次彩排的机会，不参赛的有当评委的机会，老师的适时点拨可以对所有学生起到引导的作用。这样做，用平等唤醒学生的主人翁意识，还学生思维的自由和满足自我意识的自由，有利于学生在班级中找到自己的位置，明确职责与义务。 三、公正的形象 一个班级几十个学生，他们在思想品德、知识技能、人格智慧等 方面的发展总是不平衡的，客观上存在着差异，但每位学生作为独一无二的个体都有其存在的价值，每位学生都有对自尊、自重、和来自他人尊重的需要，这种需要的满足将形成自信，使他意识到自己的存在是有价值得的。作为一名班主任，必须尊重这些事实，通过尊重、关心、鼓励，使每位学生享有均等的机会来发展自己的智慧与潜能。班主任对待学生的态度将影响学生彼此间的尊重程度，教师对一位学生的肯定程度往往决定这位学生在班级中的地位。所以，班主任在学生面前必须树立公正的形象，不以学习成绩来衡量、评价一个人的价值，不偏袒成绩优异的学生，不歧视后进生，不忽视中间生。“以事论事”应作为处理班级事务的准则来实行。只有这样，才能使所有学生信服。对待成绩优异的学生，应注重了解他的全面发展，不能给予过度的 ，甚至是不恰当的表扬，以免使其变得自负自傲，孤芳自赏。对待后进生，应多注重他的“闪光点”，扶正祛邪，培养其自尊、自强之心。对待中间生，应善于发现他的某一长处，使其有表现自我的机会。 在班级管理过程中，为了使每个学生处于相对公正的舆论氛围 中，激发孩子上进的动力，不仅教师自身树立公正的形象，还要引导学生学习公正地评价自己，评价他人。我们经常会组织学生来评价一些事，一个行为，或者一个同学的表现(如小干部竞选)，要真正发挥评价的积极效应，我觉得必须把握好评价的公正度。因为每个人都是希望别人说自己好的，所以如果工作做得不细致，不到位，学生之间的互评会变得吹毛求疵，纠纷不断，时间一长，评价就会失去意义，甚至带来很多负面效应，比如不团结等。因此，在评价之前，评价之中，评价之后都要发挥教师的主导作用。通过平时的观察，我会发现班里哪些同学善于公正评价，从他们的发言中来引导孩子们认识到评价他人要公正，要抓根本，要有事实根据。我也会大力表扬认可别人评价，进步大的学生。虽然每次评价会花费较多的时间，但真理是越辨越清楚的，长此以往，班级正确的舆论导向就会形成。作为班主任的我也工作得轻松了，愉快了。 俗话说，谈心容易动心难，不动其心也枉然。教育不是威慑，简 单生硬的批评诱发不了孩子正确的思想和感情。教育也不是单纯地灌输，毫无实际内容的空洞说教不能培育起学生真正的思想品格。感人心者，莫先乎情，班主任应懂得并掌握感染人心的教育艺术，激发学生内心美好的情感，把学校、社会对学生的要求转化为学生自身内在的自觉的进步力量，这样才能使孩子们的思想、行为不断进入新的境界。