课堂观察记录表格[整理版]课堂观察记录表格[整理版]
观察表大集合
表1:学生学习投入状态观察表
扫视(两分钟一次,共20分钟) 学生
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 %
说明:
1(该编码体系主要记录学生的学习非投入行为类别,每个编码代表的含义如下:
? 与任务无关的闲聊
? 打瞌睡
? 白日梦
? 四处张望
? 做其他的工作
? 侵扰其他学生
? 试图引起别人的注意
? 削铅笔、转笔、上卫生间
? 其他
2(表中1—10代表着一段为时20分钟的观察,每2分钟扫视一次,所以共10次。
表2:对一名学生每分钟具...
课堂观察记录
格[整理版]
观察表大集合
表1:学生学习投入状态观察表
扫视(两分钟一次,共20分钟) 学生
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 %
说明:
1(该编码体系主要记录学生的学习非投入行为类别,每个编码代表的含义如下:
? 与任务无关的闲聊
? 打瞌睡
? 白日梦
? 四处张望
? 做其他的工作
? 侵扰其他学生
? 试图引起别人的注意
? 削铅笔、转笔、上卫生间
? 其他
2(表中1—10代表着一段为时20分钟的观察,每2分钟扫视一次,所以共10次。
表2:对一名学生每分钟具体活动的观察 时间
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 (分钟)
管理 等待注意 无关活动 倾听 观察 动手实践 讨论 思考 阅读 书写
说明:
1(表中第一行表示持续时间为15分钟的一段观察,每分钟记录一次学生的具体活动
2(“管理”是指取出书本、笔等文具,拿资料,做学习的准备; “无关活动”是指闲聊、捣乱、打瞌睡、做小动作等; “动手实践”是指画图、手工、做练习等。
表3:课堂作业观察表
学科 班级 课题
时间 月 日 星期 上午?下午 第 节
观察点:课堂作业的类型、时间、反馈情况
课堂作业的时间(分钟) 课堂作业的反馈 课堂作业的类型
1—5 6—10 11—15 16及以上 当堂反馈 反馈形式 口头作业1 口头作业2 口头作业3 书面作业1 书面作业2 书面作业3
课堂作业的其他情况
课堂教学细节/
体会简记
说明:
在每一领域的相应选项处用“?”标识。
表4:课堂提问频数观察表
学科 班级 课题
时间 月 日 星期 上午?下午 第 节
观察点:提问对象的位置、次数、频度
第6列 第5列 第4列 第3列 第2列 第1列 教室前门
第1行
第2行
第3行
第4行
第5行
第6行 面向全体学生的提问
学生主动提问的情况
课堂教学细节/体会简记
说明:
1(利用画“正”的方式记录每个学生的应答次数,以同样的方式记录面向全体
学生的提问和学生主动提问的情况;
2(利用“/”标识该位置上没有学生;
3(课堂提问率=(参与发言的总次数?学生总数)×100%
4(提问覆盖率=(参与发言的学生人数?学生总数)×100%
表5:课堂提问水平及教师理答观察表
学科 班级 课题 时间 月 日
星期 上午?下午 第 节
观察点:提问的水平、类型、理答
问题的类型 教师的理答
问题的水平 封闭式开放式有引导 缺乏引导 没有反应
问题 问题
巩固记忆的问题 启发理解的问题 强化运用的问题 加强分析的问题 强调综合的问题 引导
的问题
课堂教学细节/体会简记
说明:
1(利用画“正”的方式记录每种类型的题目的出现次数。
2(封闭式问题:提出的问题不具备思维拓展空间,问题的答案是单一的。
3(开放式问题:提出的问题具有思维拓展空间,问题的答案是多元的。
表6:教师课堂追问情况观察表
追问方式 跟踪追问 逆向追问 因果追问 发散追问 无意义追问 不恰当追问
频次
百分比(%)
表7:弗兰德斯师生语言互动分析表(FIAC)
弗兰德斯的师生言语互动编码系统
分类 编码 内容
1 接纳学生的感受(接受感情)
2 表扬或鼓励
间接影响
3 接受或使用学生的观点
教师说话 4 提问
5 讲解
直接影响 6 给予指导或指令
7 批评或维护权威性
8 学生被动说话
学生说话
9 学生主动说话
无效语言 10 沉默
弗兰德斯的师生言语互动数据表
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
说明:
1(在课堂观察中,每隔3秒钟取样一次,并在事先设计好的记录表中记下
一个编码,以此形成课堂观察记录。
2(1分钟有20个3秒,数据表的每行共有20个方格,可以记录1分钟内20个行为编码。
3(15行代表一段15分钟的连续观察。
表8:教师讲解技能等级量表
学科 班级 课题 时间 月 日
星期 上午?下午 第 节
观察目标
讲解技能 评价等级
1(讲解时提供与所讲内容相关的丰富而低 高 清晰的感性材料或例子
2(内容难度与学生认知阶段相适应 低 高 3(讲解时条理清楚有逻辑 低 高 4(用词确切、对重点加以强调 低 高 5(运用提问、谈话等方式与学生进行互低 高 动交流
6(讲解有感染力 低 高
7(讲解速度恰当 低 高
表9:教师表扬技能观察表
学科 班级 课题
时间 月 日 星期 上午?下午 第 节
表扬方式 表扬类型
次数 时间 口头 身体语 书面 中立语气价值延伸其他
肯定 惊喜 判断 挖掘
(鲍里奇:《教师观察力的培养》)
表10:课堂观察一览表
学科 班级 课题
时间 月 日 星期 上午?下午 第 节
观察任务:感受课堂整体
领 域 程 度
学习氛围 教师中心 学生中心
课堂管理 有 序 无 序
教学过程 清 晰 不清晰
教学方式 多样化 单一化
教学目标 明 确 不明确
学生参与 参与度高 参与度为零
课堂教学细节/
体会简记
说明:
根据您的观察与感受,在每一领域的相应程度上用“?”标识。
表11:课堂管理维度核查清单
行为 观察到 没观察到 没有机会观察 依照教学目标安排课堂组织形式 预先建立合适的课堂规则 教学活动中频繁使用教学常规 使用强化措施激励合适的行为或
抑制不当的行为
使用松散型课堂控制方式,保持
教学推进
说明:
松散型课堂控制即当学生出现轻微的行为不当时,如讲笑话、走神等,教师不中断教学的进程而运用各种技巧如眼神制止、提问转移注意等就可以对其加以控制
和管理。(陈瑶:《课堂观察指导》)
附:定性观察中观察框架示例
对一名学生的课堂观察框架
观察者
观察日期
班级
学科
教师
学生
观察目标
时间 观察对象的表现 同学和老师的表现
(每隔10分钟记录一次)
8:00—8:10
8:10—8:20
8:20—8:30
8:30—8:40
师生互动观察框架
观察者
观察日期
班级
学科
教师
学生
观察目标
时 间 教 师 学 生
说明:
尽可能全面、准确地描述教师与选定学生的互动,观察者可以直接引用他们的对
话,直接描述教师和学生的面部表情、姿态、语气等。
(阿瑟 J.S.里德等:《课堂观察、参与和反思》)
教师反馈方式观察框架
学生个人 小组 全班
例如:
学生个人:教师经过学生身旁,点头示意答案正确;在错误答案旁边打“×”;
小组:教师与小组一起讨论;让一个小组去评价另一个小组的答案;对每个小组
指出问题的关键所在;
全班:口头给出答案;将答案写在黑板上;选出几个学生请他们读出答案。
(鲍里奇:《教师观察力的培养》)
学 生 观 察 记 录
儿童行为(交往)观察、分析记录表之一
(儿童行为观察记录与初始分析) 班级: 观察者: 观察对象: 观察时间: 背景:
儿童行为表现
教师个人初始解释与分析
教师回应(措施)
评估与反思
儿童行为(交往)观察、分析记录表之二
(儿童行为观察信息的合作研讨)
研讨时间 11月24日 研讨参与者 父母
学生行为表现的特征归类、评价、教育策略的得失等
更多信息的获取渠道建议
辅导的建议
儿童行为(交往)观察、分析记录表之三
(评估与反思)
教师个人反思(观察与分析方法、辅导与干预措施、合作研讨中同伴的启示等)
后期辅导策略
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