开放教育学员自主学习英语能力的培养

开放教育学员自主学习英语能力的培养 开放教育学员自主学习英语能力的培养 2009年第3期 总第36期 海南广播电视大学 JournalofHainanRadio&TVUniversity 2009No.3 GeneralSerialNo.36 开放教育学员自主学习英语能力的培养 刘卫红 (广东惠东广播电视大学英语教研室,广东惠东516300) 摘要:自主学习是开放教育学员学习的特色,但开放教育学员在自主学习英语方面仍存在着许多不尽 人意之处.文章就开放教育学员自主学习英语的现状进行了,探讨了培养开放教育学员自主学习英语 能力以提高其英语学习效率的一些方法. 关键词:开放教育;自主学习;英语;能力的培养 中图分类号:G728.8文献标识码:A文章编号:1009—9743(2009)03—0070—04 所谓"自主学习",是与传统的接受学习相对 应的一种现代化学习方式,是以学员作为学习主 体,通过学员独立分析,探索,实践,质疑,创造等 方法来实现学习目标的.自主学习的实质可简 单概括为:能学,想学,会学,坚持学.由此可见, 英语自主学习是学员主导自己的学习,它是对英 语学习目标,过程以及效果等方面进行自我设 计,自我调节,自我检测,自我评价和自我转化的 主动建构过程学员的自主学习能力主要包含 以下内容:独立学习,解决问的能力;自主决定 学习内容;能够运用适合自己的学习方法和学习 策略确定学习目标;能自主控制学习时问,地点 和进度;能对自己的学习作出评价和反馈.由于 开放教育是基于网络环境采用多种媒体形式的 自主学习模式,开放教育学员自主学习英语能力 的高低决定了学员学习效率的高低,因此,加强 开放教育学员自主学习英语能力的培养具有重 要意义. 一 开放教育学员自主学习英语的现状分析 (一)学员学习目的不明确,自主学习失去了 根本动力 由于招生条件放宽,报考开放教育的本,专 科学员,大部分是冲着"文凭"来的,真正发自内' 心来学知识的人虽有,但不是主流,或者说,大部 分人认为拿文凭是主要的,学东西是次要的.他 们关心的是考试严不严,好不好过,对自主学习 这种新的学习模式缺乏真正意义上的理解,加上 工作本身没有压力,或对所学专业课程没有兴 趣.因此,他们的自主学习大部分是一片空白, 甚至直到考试的时候,还能看到部分学员的教材 崭新如初.内因是事物发展变化的根本动力,外 因只是外部条件,学员具有强烈的内部动机是学 习得以顺利进行的前提,没有学员求学的渴望, 学校和教师再用尽心机,都只能是一厢情愿. (二)学校管理监控不到位,使自主学习失去 了外在压力 :2009—07—08 收稿日期 作者简介:刘卫红(1967一),女,汉族,广东惠东人.广东惠东广播电视大学英语教研 室英语讲师.主要研究方向:英 语教学. ? 70? 开放教育是基于网络模式的自主学习.学 员的学习除了有限的面授辅导课外,大部分时间 靠的是在网络环境下自主学习.没有教师的监 督,意志薄弱的学员学习上很容易变得放任自 由.在网络课室可以发现有些学员经常是一边 看网络课件一边聊天,看小说,看新闻或打游戏, 有些学员甚至用挂机的方式来应付学校规定的 上网时间,点击率.这样,真正用于学习的有效 时间微乎其微,提高自主学习效率,尚有待时日. (三)学员基础知识薄弱.学习难度大,工学 矛盾突出.使自主学习可望不可及 很多学员虽有学习热情,能意识到学好英语 的重要性,想通过开放教育的学习,充实提高自 己,但由于自身功底薄弱,尤其是年纪较大的学 员,英语基础差,参加工作后单词语法基本忘光, 仅凭几天短暂面授辅导时问的串讲无法弥补,加 上从课本,网上获得的知识多是一知半解,因此 学员往往是望书兴叹,心有余而力不足,久而久 之,就丧失了自主学习英语的动力.此外,开放 教育学习者往往因为既要工作又要学习,相当一 部分学员既是单位的骨干又是家庭的顶梁柱,工 学矛盾大;再者他们当中不少人没有正确的学习 习惯,学习方法,在学习上一遇到困难很容易退 缩,有些干脆放弃学习. 二培养开放教育学员自主学习英语能力的对策 (一)培养学员学习英语的兴趣,使他们明确 学习目标 学习目标"是学习中学习者预期达到的学习 结果和".作为学习者,及早明确自己应该 学会什么,并确信这些内容值得一学,他们就会 自觉,努力地学习.在平时的面授辅导教学中, 教师要使学员明白:现代社会是一个竞争的社 会,社会的竞争是人才的竞争,是学习的竞争. 知识改变命运,能力决定未来,学员一定要把握 机会,不断提升个人能力和综合素质,增强社会 竞争能力,实现自己的人生价值,更好地服务于 社会.教师要注意自己不再是知识的传授者和 讲解者,而是指导者或参与者;学员也不再是被 动的接受者,而是主动的获取者和受益者.在灵 活,巧妙引导学员参与思维和活动时,要使学员 学会学习,学会思考,学会提问,学会交流.这样 既能充分调动学员的学习积极性,又能培养学员 自主学习英语的能力. 对成人学员来说,明确学习目标还要注重兴 趣的培养.在繁忙的工作中学习英语对成人来 说是一件十分艰难的事,因此兴趣的培养是学好 英语的关键.学员一旦对学习英语感兴趣,就可 在良好的兴趣指引下,较快地入门.因此要想提 高学员英语学习的质量,最有效的方法之一就是 培养学员对英语学习的兴趣,增强学员学习英语 的自信心.一要抓好入门教学,这是开展兴趣教 学的关键.教师在抓好新生入学培训工作的同 时,引导学员明确学习目标,学习内容和学习进 度,在学习方法,学习习惯上帮助学员度过入学 初的不适应期.成年人与在校生不一样,他们要 忙工作,忙家务,没有充裕的时间学习.但英语 水平的提高是一个日积月累的过程,必须忙里偷 闲,保证每天都有一定的学习时间.在上第一次 面授辅导课时教师就要强调制订学习计划的重 要性,向学员介绍学习方法,调动学员学习的积 极性,要求学员必须严格约束自己,每天都要挤 出固定的时间学习,比如,每天晚上挤出一点时 间(三十分钟也好),只要一天天坚持下去,就会 有明显的进步.二要结合平时的教学过程,反复 向学生强调英语的重要作用及学习英语的重要 性,让学生了解到,英语是世界上运用最广泛的 语言之一.鼓励学生寻找并掌握我们身边的英 语,深化所学内容,力求让学生学一句用一句,做 到学用统一,通过运用知识使兴趣之火持久不 熄. (二)加强监管.培养学员自主学习的自觉性 教师要帮助学员制订学习计划,不定期地了 解学员的学习情况和学习进度,不能学多少算多 少,学到哪儿算哪儿,要严格按照教材内容和学 习进度学习.教师要经常和学员进行沟通,交 流,督促学员调整学习进度,学习方法,策略,帮 助学员分析其在学习中遇到的困难,引导学员加 强对学习进程的自我调节和监控.要求学员每 学完一定的章节就对自己的学习状况和效果进 行检查,督促学员进行反思及总结.让学员及时 了解自己的进步情况,会产生相当大的激励作 ? 71? 用.因为学员知道自己自学的成绩,进步以及在 实践中应用知识的成效等,可以激起进一步学习 的欲望,提高自主学习的热情.同时通过反馈, 又可以帮助学员及时看到自己在自学过程中的 缺点和错误并予以纠正,激发其上进心.教师要 善于运用反馈信息,促进学员自觉地进行自主学 习,养成良好的自主学习习惯,增强自主学习信 心.教师还要帮助学员及时了解学习的进步情 况,激励学员不断努力,同时建立和调整自学目 标,使目标建立在切实可行的现实基础上.教师 要充分结合形成性考核系统的考核与评价功能, 做好反思及总结,建立和完善监督,奖惩考核机 制等. (三)运用学习策略教育,加强学员的基础知 识训练 电大开放教育学员是在职学习,随着学习的 深入,在英语学习中遇到的困难会增多,如果没 有好的学习策略和方法,学习效果就不明显.如 何让学员在尽可能短的时间内提高学习效率,提 高英语水平,笔者认为,有必要根据学员自身学 习特点探讨英语学习方法,注重学习策略的运 用,使学员有的放矢地应用个人英语学习策略, 提高自主学习能力.笔者在教学中,一直注重培 养学员英语学习的认知策略,记忆策略,元认知 策略,情感策略,社交策略,运用学习策略指导学 生掌握和运用科学的学习方法,在指导学生进行 听,说,读,写的过程中,有机地渗透学习方法. 比如识记单词是学员学习英语的薄弱项目,教师 可以教会学员一些记忆方法.记忆方法主要指 的是一些具体的记忆和接受新知识的方法.心 理学上把第一次记忆某种信息的过程称为识记, 把以后再次记忆此信息的过程称为复习.笔者 常利用面授辅导的机会结合课本内容从这两个 环节向学员介绍一些行之有效的方法,使学员在 词汇学习策略方面,掌握一些最佳学习策略. I.识记 (1)要有明确的识记目的,任务和要求根 据不同学习阶段及自身能力确立一个目标.在 每一次学新课记新词之前就要给自己定任务,下 命令.决心大,要求高,人在学习时注意力就能 高度集中,在脑中留下的记忆痕迹就会清晰而深 . 72. 刻.不少成人经常感叹脑子不好,记不住东两, 其实这种说法是在为自己偷懒找借口.从心理 学研究结果看,三,四十岁的人仍处在人生记忆 的高峰.只要努力,方法正确,再加上优越于少 年学员的理解力,记忆效果一定不亚于年轻人. 而那种记忆力衰退的消极自我暗示会使一个人 精神懈怠,记单词时,人就不会全身心投入,结果 势必导致记忆效果变差. (2)学会利用不同方法来识记英语单词识 记英语单词的方法有很多,如掌握构词法是扩大 词汇量的一条捷径;用联想法,对比法等识记单 词都可达到事半功倍的效果.许多人认为英语 是拼音文字,与实际事物没有联系,必须靠多次 重复硬性记住.但实际上英语单词的构成也是 有规律可循的.英语构词法主要有转化法,派生 法和合成法.转化法就是把一个词从一种词类 转成另一种词类.如:image(n.)影像一image (v.)做图像,sample(n.)样品一sample(v.)取 样,这些就属于转化.派生法是在词根(或单词) 前后加前缀,后缀构成新词,如uncomfortable是 由comfortable(舒服的)加前缀an一构成;special 特别的(形容词),加上后缀变成specialist专家 (名词),specialization专长,专门化(名词); connect联接(动词)加上后缀变成connection(名 词).合成词法是两个以上的单词合成一个新词, 如network(网络)是由net(网)+work合成,soft— ware软件是由soft(柔软的)+ware(器皿)合成. 通过词根加前缀,后缀或合成法,能以点带面记 忆一串单词.掌握了构词规律就意味着在单词 内部或前后知识之间建立了联系,记起来就轻松 许多,记得也准确牢固. (3)充分利用最佳记忆时间尝试记忆例如 安排在早上起床时学习,此时是记忆力最好的时 刻.也可以在睡前背诵喜欢的或是觉得比较有 难度的文章或单词,因为这样入睡后就不会受到 干扰.当然也可以在睡眠的时候,躺在床上回想 或播放学习录音带,学习效果也是非常好的.散 步,等人等车时也可尝试记忆. (4)调动所有感观增强记忆效果着名的学 ":"眼到","口到","心 习理论——读书"五到 到","手到"和"耳到"说的是,在读书(不仅是记 单词)时,要深刻理解书本意义,就要一边看,一 边大声读出来,一边想,一边用,还得用耳朵 听自己朗读.科学研究表明,这种同时调动所有 感观的学习方法比五次使用单一方法效果要好 得多.记单词时仅仅拿着书本看词形是不够的, 这只能留下肤浅的,单一的视觉记忆痕迹,很容 易淡化.英语学习要把视,听,动多种感觉器官 充分调动起来,既听录音,又看单词的字母构成, 并读出单词发音,再拼写出单词全貌.这样就在 大脑皮层留下一个单词的视觉,听觉,动觉多种 记忆痕迹,并在整个神经系统建立多条神经道 路,记忆效果当然更理想.有的人学英语图舒 服,只喜欢拿本书偎在床上反复看,这种单调的 词形视觉印象很容易被别的视觉记忆痕迹冲淡. 2.复习 (1)复习要及时"温故而知新",复习是对 所学知识加深理解和巩固的过程,是提高英语语 言运用能力不可缺少的环节.科学的复习方法 既巩固知识又增强学员学习英语的兴趣及信心. 德国着名心理学家艾宾浩斯的记忆曲线显示,人 们在记忆新的信息之后,若能在没有完全忘记之 前进行有间隔的多次重复记忆,将会取得很好的 记忆效果.因而从时间安排上讲,复习既要及时 又要经常,不仅在当天,而且在第二天,一周后, 一 月后以及在需要用它之前或者在考试前. (2)复习要讲究方法从复习方法上讲,可 采用强化复习(过渡/超额复习),分散复习,集中 复习,把新旧知识有机联系起来,按知识内在规 律进行综合归类等方法,而不是简单机械复现, 从而更牢固地掌握知识.英语的相对比 较分散,比较多,记起来麻烦,而且容易记错,因 此在学习的时候就要细致,耐心.精细加工策略 和组织策略是学习策略中的重要部分,它强调学 习任何知识都要尽可能地在前后知识,新旧知识 之间建立联系.复习也是如此,不能一遍一遍地 机械重复,要把所学的知识串在一起进行整理. 整理的方式有多种,可以把在不同地方出现的形 相近,意不同的单词找出来组织在一起记,例如, 动词enquire(询问)和require(要求);又如a— dapt(动词)适应,adept(形容词)熟练的,精通的, adopt(动词)采纳,选用,采用,收养.这些词一两 个字母之差,词性,含义大相径庭,如果不做一下 对比,很容易混淆.也可以把意相近而形相远的 单词放在一起归类记,例如,account和bill在含 义上非常接近;还可以把一个单词的名词形式, 动词形式,形容词形式列在一起集中记,如con— sider考虑,思考(动词),consideration(名词), considerable(形容词).这样的记法对比鲜明,可 以强化记忆效果. 三结语 自主学习的兴趣和自觉性只是自主学习的 动力,自主学习的前提,要收到良好的学习效果, 必须要有好的自主学习方法,而自主学习的方法 和途径是自主学习能力的核心.培养学员自主 学习的能力,是社会的需要,是时代的呼唤,是开 放教育教学的目标.教师要有意识地加强对学 员学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的 过程中逐步学会如何学习,从而培养自主学习的 能力,提高学习效率,为终身学习奠定基础. 参考文献: [1]郭彩萍.开放教育学员自主学习能力堪忧[J].山西广播电视大学,2005(4). 1-23吕建光.学习策略在英语教学中的培养EJ3.青海师专(教育科学),2003(4). E33周炎根,桑青松.实施学习策略教学促进学员自主学习能力发展EJ3.教育理论研究,2006(1) E43李波.自主学习简论EJ3湖南省政法管理干部学院,2002(12). E51韩秋燕.浅谈学员学习策略的培养EJ3.延安教育学院,2005(6). (责任编辑:陈棠) ? 73?