从儿童语言发展特点谈儿童口语交际教学.doc

从儿童语言发展特点谈儿童口语交际教学.doc 儿童言语发展促进会 从儿童语言发展特点谈儿童口语交际教学 从上图不难看出，“语觉敏感度曲线”比伦内伯格的“语言发展关键期”(2,12岁)的描述更为翔实。儿童语言发展的关键期不是呈现水平状态的，儿童语言获得的最佳敏感期是在8岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1,2左右，到14岁则下降到1,10左右，已经进入了儿童语言发展的末期，而且在8,12岁的学龄阶段，他们的语觉敏感度随年岁增加而迅速下降。 费根和法伦1982年也说过，“(如果)没有足够的交际技能,那么,他们在整个受教育的时间里成绩会很差。除非他们迅速掌握大多数儿童及教师所使用的语言”。因此口语交际水平会直接影响学生的书面语言的发展。 儿童语言发展的理论认为，对学龄儿童开展口语交际教学是很有必要的，尤其是在儿童语言发展的“关键期”，更要重视口语交际教学。因为学龄前儿童虽然处在儿童语言发展关键期的黄金阶段，掌握了简单的日常交谈，但由于这一阶段语言发展处在无意识状态中，他们的语言在文法结构、逻辑系统和得体性方面都不很完善，不很严谨。儿童进入学龄阶段，口语交际教学对他们的语言提出了新的要求，使他们的语言由儿童语言向正常的成人语言过渡，由“自我为中心”的语言向社会化语言过渡，由不的语言向规范的语言发展。如下图所示: 儿童言语发展促进会 上图所示儿童语言向正常的成人语言过渡的年龄为8,12岁，这时语言发展虽然已处在关键期的末期，但在语言关键期末期进行规范的口语交际教学，是一种有意识的、有选择的行为。这一阶段的教育与学习能更有效、更深入地促进学龄儿童的口语进一步规范化。如果错过了这个阶段，再训练学生的规范的口语表达能力，就很难有效果。各地先后出现的“狼孩”、“熊孩”、“羊孩”、“猪孩”都是证明。 无论从学龄儿童口语交际水平的现状，还是从学龄儿童语言获得的理论角度，对学龄儿童开展口语交际教学都是必要的，它符合学龄儿童语言发展的规律。那么在学龄阶段如何有序地开展口语交际教学呢? 首先，要明确规范口语交际的特点。规范口语交际是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当、得体和机敏。口语交际具有动态性、复合性、临场性和简散性等特点。1)动态性:口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，学生要考虑如何组织词句和言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话。于是，话题在交互式的交流中，在双方的配合下被逐步推进。2)复合性:复合性体现在两个方面。首先对于学生个体来说，在交际过程中他是发话者，同时也极可能是受话者;其次，对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言、情感、态势、语境等，各种系统互相配合，协调一致，才能完成交际任务。3)临场性:所有口语交际活动都是面对特定的对象、在特定的语言环境中进行的，因此交际时必须考虑以下两个问题:第一，要根据具体语境进行言语交流，说话要看人、地、时，要合乎分寸;第二，交流过程中根据不同的反馈信息，进一步灵活采用各种交际策略，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。4)简散性:“简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流活动中，这两点尤为明显。其原因一方面是因为受时空限制，交际者来不及组织结构复杂的长句;另外一方面是，在特定的情景中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无需多费口舌。 其次，根据生心理发展特点和规范口语交际特点，按学段低、中、高三个阶段进行各有侧重的内容训练和形式训练。其中低年段学生的形象思维比较强，口语水平高于书面语言，但口语规范性较差，该阶段应重视学生表达能力、模仿能力、良好的交际习惯、文明的礼仪等方面的训练。从口语交际的内容看，可以是介绍类，介绍自己、介绍同学、介绍自己喜欢的季节(动、植物，花鸟草虫等)、介绍旅游景点等;也可以是简单的访友待客类，如做客、待客、祝贺、问路、打电话、接电话等。从口语交际的形式看，在小学一年级多采用看图说话和学生生活相结合的形式。中年段学生的抽象思维开始发展，口语水平与书面语言水 儿童言语发展促进会 平持平，并开始反超，应开始重视学生的内心感受和想法，锻炼学生交际的能力，并重视体态语的教学。从口语交际的内容看，可以是表演类、说小笑话、说故事、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验教训、演童话剧、演小剧本、主持节目等，更可以是商量、请教、赞美等内容。从口语交际的形式看，在这个阶段要多注重交谈这种学生日常生活中最常见的形式的训练，贴近生活的交际内容，营造多样化的情境。高年级学生的思维特点是抽象思维能力增强，此时他们的书面语言水平已远远超过了口语水平，学生的生活圈子已日渐成人化。高年段重点训练学生的表达和调节的能力，不仅要学生能听、敢说，而且要使学生学会与人沟通，做到大方、得体，学会如何适当地回应他人。口语交际的内容可以是演讲、访谈、辩论，也可以是劝说、沟通、协商、对话。从口语交际的形式看，既有对话形式，也有较高层次的独白形式。 总之，口语交际教学对于学龄儿童来说是十分必要的，只有清楚地认识这一点并有针对性地开展教学，才能让学龄儿童的语言(不单指口头语言，也包括书面语言)向规范、健康、得体的方向发展。 参考文献: ,1,周士魁(语文如何走出困境,J,.语文学习，1988(12). ,2,崔峦(小学语文教学论,M,.北京:中国人民大学出版社，1999:265. ,3,朱作仁，李人凡(朱作仁语文教学研究文集,M,.南宁:广西人民出版社，1988:129. ,4,李维泽(思维与语言,M,.杭州 :浙江教育出版社，1998:16. ,5,张广岩，郭术敏(中学语文教育学,M,.青岛:海洋出版社，1991:135. ,6,朱晏殊(儿童语言发展研究,M,.上海:华东师范大学出版社，1986. ,7,张敏(儿童听话和说话能力的因素及其测评研究,J,.教育研究，1991(6). ,8,丁炜(关于小学语文口语交际教学现状的调查,J,.上海教育科研，2002(10).