欲渡逢舟楫柳青又一春

欲渡逢舟楫柳青又一春 沉醉更知归路 —听专家讲座的“五会”体会 吕秋玲 有幸来到浙江教育学院，聆听专家教授的讲座，感受特级教师的风采，比照自 己的教学体验，真是受益匪浅。与以往培训不同，本次培训克服了以往只讲理论的 弊端，而是联系一个个真实生动的案例进行阐述，并且有台上台下的互动，让我们 每个学员感同身受，沉醉其中，而且内心油然萌发创造与实践的欲望。这里，我想 “杂百家之言”，成个人之说，谈谈个人的体会。 一、会阅读 阅读是一种方式，即是时代和职业的需要，也是自我心灵成长的需要。在教师专 业化成长的道路上，教育动态不断变化，在教育实践中，教育思想、知识结构、教育 能力不断发展，教师只有广泛阅读，阅读教育理论书籍，经典作品，大师作品，才能 充满智慧和力量。随着时间的流逝，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变 得越来越小。教师大量读书不仅可以阅世，而且可以塑己，可以育人。专家教授说得 好，“多读书，多思考，多阅读。”（高亚兵语）“绝对不要放弃和文字做朋友的机 会。”（朱益群言）衬托着学校教科书的背景越来越广，教师广泛的涉猎，才能够了 解发展潮流，才能够游刃有余，运筹帷幄知识。 优秀教师都有着非常浓厚的读书情结。著名特级教师程红兵“文史哲样样爱看， 唯独不爱看教参书”；以勤奋著称的清华附中特级教师、首都师大兼职硕士生导师赵 谦翔说他“所能做的只是笨鸟先飞，一个劲地飞，硬背《古文观止》，死扣《说文解 字》，穷翻《辞源》《辞海》，朝朝暮暮沉浸在古今诗文的鉴赏里”；张家港高级中 学校长、名师高万祥的书房“陈列着人类古今中外文明的思想精华，宛如一个拥有百 万精兵的将军，而他的每一个‘士兵’，几乎都是人类的思想大师”。综观名师们的 读书历程，我以为，读书的意义，不仅仅在于知识的积累与更新，更重要的，它能使 你思想常新，激情常在，不至于被世俗琐事所湮没，而能永葆一种新生的热望，战斗 的激情，这种精神建设的动力是任何金钱权力都无法给予的，所以我们应该让读书成 为一种习惯，一种意识。 二、会积累 教育厅张副厅长说：“做积累的有心人，不做永远的新教师。”教学是一种构建智能，塑造灵魂为目的的精神生活状态。阅读使我们的内在底蕴更为深厚，积累能 让我们的思维更加明晰。黑格尔就说过：“同样一句格言，在完全正确理解它的青年 人口中，总没有在阅历很深的成年人的精神中那样的作用和范围，要在这种成年人的 阅历中，那句箴言中所包含的内容的全部力量才会表达出来。”对所历事物，所见景 致，所生感触，珍贵地储存起来，化为生活经验或表象记忆，可以为发挥阅读想象力 打下基础。相比较而言，语文教师的积累更为紧要，我们不仅要让学生重视积累，学 会潜移默化，学会迁移，将头脑中积累的知识适时运用，以提高教育效果，而且我们 在年复一年与学生共同成长的过程中，不断地积累了一些教学经验，许多处理问题的 教学智慧，并养成个人独特的教学魅力。教育经验需要积累，教育教学的相关文章需 要积累，优秀的、失败的课堂实录需要积累，同伴互动式的交流收获需要积累，教学 反思也需要积累。何况，从学生方面看，不同年龄特征，处理的方式不同；不同的性 格志趣，引导方法不一；即使同一学生，不同的成长阶段，疏理技巧也不同，因此， 不管是对教师自身还是对学生个体群体，教师都应该适时进行工作的积累总结，进行 归纳、、比较，摒旧存新，使自己学识能力与日俱增，与时俱进，从而将隐性知 识显性化，内化个体教学品质。 三、会反思 励如孟副处长说过“教育是一个创新的过程，不断学习的过程。”反思会促成创 新，创新能更加促成反思的成果。原国家教委副主任柳斌说：“熟能生巧，熟是经验， 巧是创造，把读书和思考结合起来，创造就在其中，把读和想结合起来，再把想和坐 结合起来，这就是一个人走向成功的秘决。”现在教育界都在提倡做学者型教师，做 反思型教师。什么是反思？“民主教育”代表人李镇西老师诠释得非常好： “同样两个大学毕业生分到学校工作，同样兢兢业业地上班；三年后，其中一个 无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累，什么原 因呢？原因就在于，前者每一天的兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了 三年，其实只工作了一天，因为他每天都在重复昨天的故事，而后者则的的确确工作 了三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。这就是我说的反思型教师。” 时代发展需要的是专业型教师，专业型教师必不可少自我反思能力。教学反思既 是提高教学效率的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思， 可以总结经验、坚定信念，及时发现教学中存在的问题、完善自己。一线教师的教育 研究要立足于自身的教学工作，要进行积极的批判和认真地反思。我们可以反思自己 的语言、行动，经验和思想，总结成功的经验，也可以反思教学中存在的问题。课堂 的设计无论多么精心设计都难免有疏漏之处，课后我们静下心来，认真反思，仔细分 析，查找根源，寻求对策，可以使我们的教学日臻完善。 四、会善感 善感，即善于感受生活细节，为生活中的美好品质而动情，实现情感上的交流； 善于感受作品，易于被作品激发热情，能迅速与作家达到思想感情上的高度共鸣，实 现阅读的“振同效应”。多情善感不仅是人类所具有的朴素心里，而且是作者应该具 备的素质，也是读者、审美者不可或缺的素质。一个人的价值就是感动别人，一个人 的享受就是被别人感动。我们感动于文本，感动于动态教学，感动于学生本身。会被 自己感动，能感动他人，被别人感动的人，就是一个幸福的人。感动可以缩短教师与 学生、学生与文本的距离，让教师、作者、学生的心贴得更近。 教学技巧永远是第二位的，第一位是真情实感。每次听杭州拱墅区教师进修学校 特级教师赵群筠的讲座，我都会情不自禁地感动。她将生活融入于课堂，又将课堂指 导于生活，特别是听到她说念学生习作动情处会念不下去时，我便感知了她阳光一样 的爱洒满了学生的心田。如果说吴丹青老师是“笔墨勾勒，丹青渲染，精工之处见文 章”，那么赵群筠老师便是“信手拈来，妙手偶得，生活处处融真情。”用心感受， 用情相融，便能诠释生命的意义。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩 子的人，他才可以教育孩子。” 五、会尝试 学了理论，如果仅仅停留在观念层面上，不在实践中进行探索和验证，不对教学实践进行深层次的反思和研究，那么教育观念和教育实践始终是“两张皮”。将培 训与教学实践、教学研究融为一体，是促进我们的专业持续发展、不断提高教学水平 的重要。教育不是人和物的关系，是人和人的关系，是心灵和心灵的关系。实际 上，将我们培训中积累的教学理念，感受到的教学策略贯穿于自己的教学过程，尊重 学生人格，重视学生情感体验，那么师生互动中更能促成教师的成长。程翔说过：“多 年的教学工作使我认识到好教师也是学生托起来的，没有学生的敦促，就没有教师的 成长。”校园文学社开展得有声有色的永康三中教师吕嘉兴在这方面颇有见地：“有 组织、有地开展校内活动；想方设法，与著名作家零距离；走出去，扩大眼界长 见识„„”他克服了许多困难，排除偏见，终于硕果累累，走在时代的前沿。 坐下来读书以增底气，静下来思考以现灵气，沉下来思考以成名气。大量地阅读， 让我更加聪慧；不停地梳理，使我的素质不断的提升；辛勤的反思，使我不断的成长。 今后，我会常捧起身边的书，拿起手中的笔，记录下教学生涯中的点点滴滴。