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-关注各种类型的读写障碍

2017-09-21 3页 doc 13KB 15阅读

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-关注各种类型的读写障碍-关注各种类型的读写障碍 在操场中,他们静静地躲在同伴的喧嚣中。在教室里,他们常常处在老师的视线之外。在家里,他们挣扎在无奈的作业中。这是一个特殊的儿童群体,读写困难带走了他们童年的欢乐。 笼统地看,读写困难的孩子通常表现出阅读和书写速度慢,识字很少。缺乏阅读兴趣。注意力难以集中。仔细分辨,这些相似特征之下隐藏着不同的过去。 在来访的读写困难儿童中,最常见的就是提笔忘字,错别字连篇。这些孩子的最大特点就是没有脱离“图画式”学习方式,把字当作一个图画来学,没有当作一个有意义的文字学习。所以他们就机械地记忆字的写法、读音和意...
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-关注各种类型的读写障碍 在操场中,他们静静地躲在同伴的喧嚣中。在教室里,他们常常处在老师的视线之外。在家里,他们挣扎在无奈的作业中。这是一个特殊的儿童群体,读写困难带走了他们童年的欢乐。 笼统地看,读写困难的孩子通常表现出阅读和写速度慢,识字很少。缺乏阅读兴趣。注意力难以集中。仔细分辨,这些相似特征之下隐藏着不同的过去。 在来访的读写困难儿童中,最常见的就是提笔忘字,错别字连篇。这些孩子的最大特点就是没有脱离“图画式”学习方式,把字当作一个图画来学,没有当作一个有意义的文字学习。所以他们就机械地记忆字的写法、读音和意思,甚至字的形状、读音和意思还常常分离。写字时,看一下写一笔。冉冉就是这样的孩子。她似乎对汉字的结构、意义完全缺少意识。更不知道汉字结构中声旁、形旁与字的读音、意义有什么联系。对她来说,这个汉字中的“心”字底好像与另外一个字中的“心”字底没有关系一样。她妈妈说,听写生字时,按照生字表的顺序默写,冉冉基本都能写出,可一旦抽出某个生字,她可就措手不及了。 这类孩子往往有很好的记忆力,智力水平也不低。他们主要是不能自动发展起对文字结构、语音的意识,纯粹靠机械记忆学习。因此,对他们除了传授文字结构和语音的意识,还要帮助他们发展学习文字的策略和技巧。 萧萧是一个聪明的孩子,可是现在已经上到5年级了,还是不能流利地写字,而且写的字越来越难以辨认。他每天都要用大量的时间写作业,在外人看来,他的作业真是无休无止。他由于写字慢,考试时经常不能在规定时间内完成答卷,更何况他写的汉字、数字都挤在一堆,一旦老师看不清楚,如何能得好成绩,其实,萧萧的智商处在中上水平,阅读理解和听力理解都非常好。但每次考试都不能如愿,真是冤枉。 据家长介绍,萧萧从小就走路不稳,动作很不协调。上学后,写字慢一下子就显出来了。常常因为写字不好,受到同伴的嘲笑,使得萧萧不但惧怕体育运动、写字,还害怕与同伴们交往。如果现在的教育系统有适合这种孩子能力发展状况的考核方法,比如“口试”,萧萧一定会是一个开心、有成就感的孩子~~ 这种类型儿童的读写问题不是出在对文字本身的认识和理解上,而是出在读写行为需要的其他感知、动作等基本技能上。有的孩子视觉信息处理存在问题,有的孩子听觉分辨发展落后,还有的孩子动作技能发展落后,这些都会对孩子的读写发展造成影响。出于上述孩子自身无法把握的原因产生的读写困难,却常常被误解为“笨”,“懒惰”,“拖拖拉拉”。实在不公平。 初次接触,很容易喜欢池池这个四年级的男孩。不但因为他长的漂亮,他还给人一种很乖,很温顺、很有灵气的感觉。可家长说,他的学习实在让人头疼。作业拖拖拉拉,字也认不了多少,尤其是写作文,一个题目他就能写一、两句。他最大的特点就是干什么事都不用心,似乎没有什么能吸引他十分钟。就连玩游戏都是浅尝辄止,没有一次坚持到底。 当仔细检查这种孩子的口头理解能力、智力水平、听觉、视觉和动作时,都没有什么问题。他们最突出的特点就是缺少专注力。这种能力需要从小培养。我们常常看到幼小的孩子反反复复玩一个玩具,这就是一种专注。我常常惊叹于孩子们的专注,那是世界上最美的风景。对像池池这样的孩子关键的是训练良好的注意和自制力。一旦这种无所用心的状态得到改善,他们的学习成绩自然会直线上升。 孩子成长为什么样的人在很大程度上看他小时候碰到什么样的老师。沉沉在这一点上就不够幸运。小学二年级时,他由于生病拉下了课,老师对他极其不满,在训诫他时,竟失手把他推到楼梯下。老师还动员全班同学孤立他,谁要跟他玩就罚谁站讲台。可想而知,幼小的心灵承受如此之重的虐待。学校成为恐惧的代名词。哭泣常常伴随着他入睡。在这种情况下,他的语文成绩累积性地越来越差,到四年级时,听写考试只得一分,作文只得一分。 记得教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“孩子的自尊心是可贵的,教师保护孩子的自尊心,应该像对待荷叶上的露珠一样小心”。可有的老师对待孩子的方法实在太粗糙了,不仅仅影响了孩子学业进步,带给孩子的可能是终生的梦魇。 (孟祥芝 孔瑞芬)
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