.任务型教学法在士官大专英语教学中的运用

.任务型教学法在士官大专英语教学中的运用 课桌椅厂家 www.rdkezhuoyi.com 摘要:简述了任务型教学法的基本概念，并以其为理论指导，倡导在士官大专班中实行以体验、实践、参与、合作与交流为学习方法，通过个案分析了运用任务型教学法的优势。 关键词:任务型教学法 士官 大专英语教学 一、引言 随着世界各国新军事变革的深入和中国特色军事变革的推进，英语素质作为我军新型军事人才的基本素质之一，已成为军队战斗力生成的一个重要途径。全面提高我军官兵的英语水平，已被提到了做好新时期军事斗争准备、打赢信息化战争的战略高度。因此，英语也是士官大专教学的重要内容。 为了适应新时期部队对官兵的新要求，我们从教学内容和教学手段两方面对士官英语的教学进行改革，但都未能达到预期的教学效果。为此，我们从学员和教员两方面认真分析了问的症结所在。(1)学员方面的问题:? 英语基础参差不齐;?学习能力差异较大;?学习动机各不相同。(2)教员方面的问题:在我们长期的英语教学中，采用的是传统的3P教学法(Presentation—Prac—tice—Production，即讲解、操练、运用)，教员从教的角度来设计教学内容，学员活动没有明确具体的目标。该法往往以教员为中心，课堂气氛机械、沉闷，缺乏生机和活力。久而久之，学员的好奇心和探索、发现的心理被压制，而且这种课堂同步教学无法照顾到学员之间的语言能力差异，造成能力强的“吃不饱”，能力弱的却“啃不动”，结果使很多学员失去学习英语的信心和兴趣。 如何解决以上矛盾，从而达到预期的教学目标是我们的当务之急。近年来，国内外广泛地把任务型教学法运用到学习第二语言的课堂中，收到了良好的教学效果。为了探索一 课桌椅厂家 www.rdkezhuoyi.com 套符合我院士官大专英语的教学方法，笔者对任务型教学法的基本概念、实施步骤等进行了研究与实践。 二、任务型教学法的基本概念任务型教学法(Task—based Approach)是20世纪80年代以来西方英语教学法的新成果，是交际法的新发展，它是基于前苏联心理语言学家维果茨基(Vygotsky，1896—1934)的语言与学习理论提出来的。该法将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，通过任务的设定使教学双方都明确自己要达到的目标，使学生在使用英语完成任务时，掌握语言知识和技能，培养运用英语的能力。正如美国实用主义教育家杜威所倡导的那样“学生中心，从做中学”，因此，英语课堂教学充满“变化性互动”的各项活动，学生在充满交际性互动的过程中，通过任务的完成来习得语言。任务型教学法并非简单地完成一项教学任务，也不是单纯的语言知识和语言技能的接受，而是强调直接通过课堂教学引导学生进行的智力活动，从而在提高学生英语能力的同时也增强其发现问题、分析问题和解决问题的能力。笔者在教学中发现，将此方法应用于基础较差的士官大专班的英语教学中，具有更为深远的现实意义。 三、实施任务型教学法的基本步骤任务的实施对语言的运用和发展非常重要。Skehan(1996)提出任务实施可分为三个阶段:任务前活动、任务中活动和任务后活动。活动的每个阶段都有具体的目标。影响任务实施的因素很多:有任务难度、注意力的控制等。教员要把握任务的设计和实施的层次、连续和延伸，仔细揣摩和分析教材和教学对象，注意寻找教学内容、学员生活经验和学员兴趣之间的最佳结合点。教员可根据学员的水平对任务加以调整与控制。如果任务选择恰当并加以有效实施，它将使学员的语言能力得到很好的开发。因此，笔者为《实用交际英语普通教程》第5单元第3部分“The Triathlon's Great Attraction”设计了任务前活动、任务中活动和任务后活动三个阶段的具体任务。学员在完成任务的过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，不仅可以激发他们学习英语的兴趣，培养其合作精神，而且可以提高学员的语言综合运用能力。 (一)任务前活动尽力调动语言或非语言资源，将教学内容转化为一系列具体的有针对性的任务，要求学员动脑、动口、动手去做，达到分析问题解决问题或完成任务的目的，促进学习者对语言的习得和内化。 1.任务:(1)搜集整理有关铁人三项的信息，包括起源、发展、赛事级别、特点以及世界纪录，充分利用课文中的词汇、短语和句型，撰写一篇字数不超过200字的介绍铁人三项的短文;(2)查找课文中出现的引导状语从句的连词，整理状语从句的类型;(3)完成教员下发的作业，作业内容包括阅读课文后回答问题、填词练习、英汉互译以及状语从句练习。 . 课桌椅厂家 www.rdkezhuoyi.com 2.目标:培养学员收集、加工和处理信息的能力，打牢学员英语语言基础，提高学员听说读写译能力。 3.资料来源:借助图书馆、因特网查阅资料。 4.活动形式:以小组活动形式为主。 5.实施办法:全班70名学员按座位邻近的原则，分为十个组。由一名成绩较好的学员担任组长，协调小组学习任务，组织小组讨论交流，检查任务进程，确保每一名组员都积极参与小组活动。任命一名书面表达能力较强的学员为员，负责书面总结小组完成的任务。另外再任命一名英语口语较流利的学员为员，负责向全班汇报本组的任务完成情况。 接到教员布置的任务后，各组组长根据每名组员的实际情况分配任务，要求每名组员各尽其能，在规定的时问内认真完成好自己的任务。最后，组长召集组内成员讨论各自的任务，由记录员整理成文。 (二)任务中活动学员汇报任务完成情况以及教员讲解小组活动过程中学员出现的典型问题。在教员的指导下，各组报告员对小组合作任务进行汇报，实现非语言性任务之间的转换，随时将规定性对话交际转化为具有即时性、评论性、互动性的交际内容，实现更高层次的交际互动并习得语言。 1.任务:(1)用英语介绍铁人三项的相关知识。(2)讲解状语从句的用法。(3)检查下发作业的完成情况。 2.目标:变传统的3P教学法为3T教学模式(Test—re—construction;Task—based;Team—work system);变单向的传授知识的课堂为生生互动、师生互动的课堂。培养学生的听、说、读、写、译能力。 课桌椅厂家 www.rdkezhuoyi.com 3.活动形式:以小组为单位。 4.实施办法:(1)各小组报告员报告铁人==三项的相关知识。其间，学员与学员之间、教员与学员之间可以相互提问、答疑、评价。(2)教员分别提问各小组组员状语从句的类型和其基本用法。(3)教员抽查各组下发作业的完成情况。(4)教员根据任务完成过程中学员出现的共性问题进行分析、讲解。 5.评价形式:采取小组互评和教员评价相结合，对各小组的表现进行综合评价，并记录成绩。 (三)任务后活动1./J、组讨论。利用课外时间，以小组为单位，讨论在完成此次学习任务过程中的收获和不足。各组员把自己在参与活动过程中的感受，用英语写成书面材料，提交给组长。组长汇总组员的汇报材料，整合成一篇完整的汇报文章，提交给教员。 个人梳理。每位学员准备一个笔记本，记录每次开展任务学习活动之后解决了哪 2. 些难点疑点问题，还有哪些问题尚未完全或根本没有掌握。理清思路之后，根据自己的实际情况，独立思考，认真分析研究问题，尽量通过自己的努力，解决问题。 四、结语 实践证明，在士官大专班的英语教学中开展任务型教学，不仅有助于活跃课堂气氛，激发学员的学习动机，促进相互交流和相互进步，从而提高他们的语言运用能力和思维能力，而且有助于培养学员的发散思维、创造思维及分析问题、解决问题的能力。对于教员来说，也便于及时了解学员的学习状况，有针对性地给予他们正确的引导，有效组织课堂教学，从而实现我们所倡导的教学相长的目标。 参考文献: 课桌椅厂家 www.rdkezhuoyi.com 1.Skehan P.A Cognitive Approach to Language LearningM .Oxford:Oxford University Press.1 998. 2.Jane Willis.A Framework for Task—Based LeamingM.Harlow ，U K:Longman AD Dison—W esley，1996. 3.David N unan.Design ing Tasks for the CommunicativeClassroom.Cambridge University Press，1999. 4.夏纪梅。“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较【J】。外语界，1998(4)。 5.岳守国。任务语言教学法:概要、理据及运用J.外语教学与研究。2002(5)。