多元智力理论

多元智力理论 1. 什么是多元智力理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(Howard Gardner)于1983年在《智力的结构》一中提出的。他把智力定义为:“智力是一种能力，这种能力可以解决现实问题、产生新问题，并能在该人的社交和文化中创造一些有意义的事情或者提供有价值的服务。”多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由八种智力构成的，每一个人的侧重点不一样。这八种智力是:(1)逻辑数学智力:包括数学、资料、事件的逻辑顺序、问题解决的各步骤等。 (2)语言智力:包括头脑风暴活动、书面的单词、辩论、演讲、公众等。 (3)空间智力:包括视觉呈现物、图表、几何设计、图形、艺术化展示、雕塑等。 (4)音乐智力:包括口头声音辨别、歌词、乐曲、乐理、背景音乐、文化特色(特定音乐与特定文化的联系)等。 (5)身体运动智力:包括运动、跳舞、角色扮演、仿制物品、建立、游戏等。 (6)人际关系智力:包括小组工作、跨文化方案、小组解决问题、合作活动、分享等。 (7)内省智力:包括记日志、以一个著名的政治家或运动员的身份写信、自我管理、道德判断等。 (8)自然智力:包括从环保和人类学的角度看问题、自己管理一个大牛奶场，对代表植物与动物利益的思想进行道德判断等。 2. 多元智力理论对教育的影响(1)它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”多元智力理论认为:每个人都同时拥有这八种智力，只是这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价;观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。 (2)它直接影响教师重新建构“智力观”虽然教师担负着发展学生潜能的责任，但是很少有教师真正思考过人类学习潜能——智力的本质是什么。传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑——数理能力为核心的整合的能力，于是世界各国教育的重点则被定位于追求优异的语文和数学表现。而多元智力理论则强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超越了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理论拓展了教师的“智力观”，课程功能由此开始发生着根本的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。这些正是新课程学生评价改革的方向，即建立促进学生全面发展的评价体系，加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系，重在考查学生问题、解决问题的能力等。(3)它帮助教师树立新的“教育观”多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。首先，教育是赏识教育。教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信。其次，教育是个体化的教育。教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值。第三，教育还是主动发展的教育。教师帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。这些教育观也正深刻地体现了新课程学生评价改革的思想，即关注评价的教育功能，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展等等。 可见，多元智力理论倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为“建立促进学生全面发展的评 价体系”提供了有力的理论依据与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“学生 观”“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。 在搜搜里有现成的答案。多看多理解吧。