成都市马家河小学《小学生数学课外阅读有效性研究》调

成都市马家河小学《小学生数学课外阅读有效性研究》调 成都市马家河小学《小学生数学课外阅读有效性研究》调查 王玉 曾莉敏 阅读是人的一种学习方式和生活方式。讲到阅读人们自然而地会想到语文的阅读，可是，生活中除了语文的阅读，数学的阅读也无处不在，而人们的数学阅读能力往往不如语文的阅读能力。随着新课程改革的不断深入，数学这门强调逻辑思维的学科具有了更广阔的视野。人们开始关注“课外阅读”这种重要的学习方式来建构数学的学科文化，从而提升学生的数学素养，激发学生学习数学的热情，拓宽学生数学领域的知识。 鉴于数学课外阅读日渐重要的地位，让我们不禁思考:我们的学生在课外阅读数学读物吗,他们喜欢阅读什么样的数学读物,他们是怎样阅读数学读物的呢,怎样的数学读物能更加促进数学思维的发展,怎样的的数学阅读方法更能提高学生的各项能力„„ 数学阅读并非仅仅指数学课本或相关学习册、，而是指一切蕴含数学知识、方法、和精神的文字、符号、图画、表格等。数学阅读应该更注重学生在一种宽松、愉悦的阅读氛围中、浸润式地去感受数学的价值意义、思想方法和情感精神。数学阅读的目标是汲取智慧、启迪思考、陶怡情操、培塑人格。近年来，在包括PISA在内的越来越多国际学历评估中发现，阅读素养与学业水平呈正相关，经常阅读的学生与很少阅读的学生相比，在思维水平、推理能力、解决问题等方面有着显著的差异。对于我们本校的学生，他们目前的数学阅读情况怎么样，这是我们研究的基础，我们从阅读的时间、数量、方法、喜好、困难，以及对于阅读的认识和需求方面进行调查。具体情况如下: 一、调查目的 了解本校学生数学阅读的情况，了解学生对于数学阅读的困难和需求。 二、调查对象及其一般情况 调查对象:2-5年级小学生 一般情况:调查对象大部分是2、3年级小学生，少部分是4、5年级小学生。 三、调查方式 以班级为单位实地发放并回收。共发出调查问卷323份，收回315份，回收率97.5%。 四、调查时间 2016年4月20日————2016年5月4日 五、调查内容 见附页1 六、调查结果 调查项 占有效人数比 1、你知道哪些数学课外读物,( ) 57% A教辅资料(如，小状元，举一反三) 23% B数学、数学漫画 19% C其他数学读物 2、家中已有数学读物数量,( ) 30% A 没有数学读物 45% B 1——3本 12% C 4——7本 13% D7本以上 3、你是否喜欢阅读数学课外读物,( ) 37% A喜欢，经常阅读 51% B一般，有时候阅读 12% C不喜欢，没有阅读 4、你喜欢哪方面的数学读物,( ) 23% A智力挑战类 8% B 文学历史类 38% C 科技探险类 29% D学习辅导用书(如:优秀作文集) 2% E其他，如__________________ 5、每周你进行数学课外阅读的时间,( ) 30% A 没有阅读数学读物 37% B 不到1小时 24% C 1——2小时 9% D 2小时以上 6、你经常和同学交流课外读书的情况吗,( ) 18% A经常 52% B有时 30% C没有 7、对阅读数学书以外的内容，你是怎么认识的,( ) 70% A对学习很有帮助 26% B对学习有一些帮助 4% C对学习没有帮助 8、你认为数学课外读物对自己有什么帮助?( ) 21% A增长知识 42% B提高数学能力 37% C增强学习数学的兴趣 9、你在阅读中遇到的最大的困难是什么,( ) 27% A不知道怎么读 9% B不喜欢读课外书 38% C没有自己喜欢的书 26% D没有时间读书 10、你在阅读遇到困难时，经常采取以下哪种方法,( ) 6% A放弃不看了 43% B反复阅读 43% C请教老师或同学 8% D其他:如 11、你是否希望老师推荐数学课外书目, 79% A希望 5% B不希望 16% C无所谓，随便 12、你在阅读时，是否在重点处画线,( ) 21% A经常这样 36% B有时候这样 24% C很少这样 19% D从不这样 13、你觉得老师有没有必要在学校教你数学课外阅读的方 法, 68% A很有必要 16% B有点需要 7% C完全没必要 9% D无所谓 七、调查体会 第1题:在“你知道哪些数学课外读物,”的问题中，学生对于数学课外阅读比较了解，但是一半以上的学生知道的都是学习辅导材料，对于其他内容形式的数学课外阅读材料了解较少。 第2题:在“家中已有数学读物数量,”的问题中，家中数学阅读材料有1-3本的占45%，说明近一半学生和家长都有进行数学课外阅读，但是结合学生已知的课外阅读材料，学生们家中的数学阅读材料应该大多数是教辅材料。同时仍有30%的学生家中没有数学读物，证明家长和学生开展的阅读活动较少。 第3题:在“你是否喜欢阅读数学课外读物,”的问题中，有37%的学生喜欢，经常阅读课外书，有51%的学生一般，有时候阅读数学读物，反映出学生整体上还是喜欢进行数学阅读，但是可能由于缺乏相应的激励与指导，近一半的学生只是有时会阅读数学读物，没有经常有效的阅读数学读物。 第4题:在“你喜欢哪方面的绘本读物,”的问题中，学生最喜欢科技探险类，其次是学习辅导用书和智力挑战类。可以发现学生的数学阅读更趋向于提高智力，增加见识的内容。 第5题:在“每周你进行数学课外阅读的时间,”的问题中，有37%的学生不到1小时 ，有30%没有阅读数学读物，从这里能看出学生数学阅读进行的时间很 少，有的学生几乎没有进行数学阅读，在每天回家的阅读活动中几乎都是进行有关语文或其他内容的阅读。 第6题:在“你经常和同学交流课外读书的情况吗,”的问题中，一半以上的学生有时进行交流，约30%的学生没有与同学交流。可以看出，学生阅读后都处于自我封闭状态，与同学交流分享的时间很少，交流的程度不够。 第7题:在“对阅读数学书以外的内容，你是怎么认识的,”的问题中，70%的学生认为对学习很有帮助 ，说明学生对于阅读课外数学读物有很正面的认识，在进行数学阅读推荐和指导时，学生应该会主动积极配合。 第8题:在“你认为数学课外读物对自己有什么帮助,”的问题中，认为可增长知识、提高数学能力、增强学习数学的兴趣的学生人数差不多，证明学生对于数学课外阅读对学习的帮助认识还是比较正确。 第9题:在“你在阅读中遇到的最大的困难是什么的问题,”的问题中，约38%的学生没有自己喜欢的书，27%的学生不知道怎么读，26%的学生没有时间读书，只有几个学生表示不喜欢读书。说明学生有兴趣读课外读物，苦于没有合适的书，没有恰当的阅读方法，作业或其他事情占用太多时间而无法读课外书。 第10题:在“你在阅读遇到困难时，经常采取以下哪种方法,”的问题中，有43%的学生选择反复阅读，还有43%的学生选择请教老师或同学。说明学生愿意阅读，遇到困难也在积极动脑筋寻求帮助，这是开展数学阅读的良好基础。 第11题:在“你是否希望老师推荐数学课外书目,”的问题中，有79%的学生 希望阅读老师推荐的书目，学生的阅读意愿班级强烈，希望老师推荐书目。也说明目前学生的数学阅读材料教少，不能满足学生的需求。 第12题:在“你在阅读时，是否在重点处画线,”的问题中，经常这样的有21%， 有时候这样的有36%，同时也有接近一半的学生很少这样或从不这样。说明学生阅读时更多停留在直观的表象认识当中，很少动笔勾画或思考。学生的阅读方法比较欠缺。 第13题:在“你觉得老师有没有必要在学校教你数学课外阅读的方法,”的问题中，有68%的学生选择很有必要，16%有点需要,仅有少数学生觉得完全没必要 或无所谓。学生阅读意愿强烈，但是缺乏相关的方法指导，学生目前的阅读方法较少。 八、对策及建议 1、数学阅读材料 阅读是未来公民的核心素养，一个不阅读的孩子就是学习上潜在的差生。从调查数据中我们发现，学生并不是不愿意阅读数学读物，反而他们阅读的热情很高，却不知道该读什么，不知道哪些书是适合他们的数学读物。所以，要开展学生数学阅读的第一步就是整理适合小学生阅读的数学读物。我们身边的数学读物比较少，通过网络查阅和经验交流，我们再根据学生阅读兴趣制定各学段的阅读书目推荐。《数学绘本》36册，通过不同事物大小比较，测量，货币，学习时间，认识时间等数学主题加深小朋友对数学知识的理解和运用。 《李毓佩数学童话故事集》适合1-3年级小朋友阅读的数学童话书。 《埃克斯探长——数学侦探故事》这是一本适合中年级孩子阅读的数学侦探故事书。。《艾默特岛探险》(知识点:圆的面积与周长)也适合中高年级的学生阅读。故事与问题的结合让学生阅读有趣味，同时思考其中蕴含的数学问题。 2、数学阅读时间 人都是具有惰性的，如果在自由自愿的条件下进行数学阅读，估计只有很少的学生能坚持一个月、一学期或一年都进行数学阅读。学生回家后可以进行半小时的数学阅读，并请家长做好监督。同时学生在学校里的时间也可以化零为整，中午吃完饭后的午休时间，完成作业后的课间时间，或是放学后家长还没有到的等待时间都可以利用起来进行阅读，在校时间中如果是午休和放学等待时进行2次阅读，每次10分钟，一周下来也有接近2个小时的阅读时间。这样分散的时间，既不会耽误学生其他的时间，而且长期下来也有非常可观的阅读量。 3、数学阅读方法 数学阅读与语文的阅读必然有相同与不同。通过查询相关研究资料，数学主题阅读是常用的数学阅读方法。老师确定数学主题，指导学生有效利用网络和图书馆进行相关自主阅读，及时分享交流阅读成果。学生“动手”阅读，提笔在手谁是准备勾画关键字词，数据和图形。根据内容情景，及时用学具拼一拼、画一画。指导学生通过语句的梳理，数据的分析，或是借助思维导图指导学生阅读。 4、数学阅读交流 通常人的天性主要有四个:好奇、好探究、好秩序、好分享。当人们经过思考得到对未知世界的解释时，人们会把这种成功的经历分享给别人，以取得社会成员间同伴的认可，品尝成功的喜悦，或在同伴间的分享中将自己的思考再得到进一步发展和提升。通过数学阅读给学生丰富的思考素材，通过个人的或小组的探索，将得出的结果在班级中分享。定期开展分享交流会，学生可以数学小报、自编数学漫画、数学故事大赛等形式与人分享阅读收获，也可以联系课程内容将收获和感受进行交流。将学生作品收集成册，教师及时激励，激发兴趣，逐步让学生学会阅读数学读物的方法，丰富数学知识，发展思维，提高数学能力。 在班级中可以开展多样化的分享活动，让学生品尝成功的滋味，激发学习数学的热情，同时也提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。与课堂知识相关的课外阅读，更能促进学生对于知识重难点的理解。 相信经过本课题的研究实施，孩子们一定能够达到预期的良好效果～