大理科人才培养模式探索 - 北京师范大学教务处

大理科人才培养模式探索 - 北京师范大学教务处 本人精心整理的文档,文档来自网络 本人仅收藏整理 如有错误 还请自己查证～ [成果总结] 励耘实验班大理科人才培养模式改革实践 一、 励耘实验班缘起 随着社会经济和科学技术的加速发展 在学科专业高度分化的同时 学科综合化的趋势也越来越突出 对人才素质提出了新的要求 探索新的人才培养模式 培养人格完善、知识面广、综合素质高、具有创新意识和创造能力的人才 成为高等教育改革的重点 也是推进教学改革的难点 总结近年我校在教育教学研究与改革的一系列措施和经验 我们深感通过因材施教的多元化人才培养模式与教学改革 是高校拓展改革思路 提高教育教学质量的重要途径 2001年初 在校级教改立项项目《大理科教学改革研究与实践》(主持人:管靖 葛岳静)对国内外高校人才培养模式广泛调研的基础上 结合北京师范大学办学目标和人才培养定位及学科专业特点 为探索通识教育与专业教育、大众化教育与精英教育的结合点 进一步推进教学改革 我校决定于2001年举办大理科实验班 实验班取陈垣老校长"励耘书屋"之"励耘"为名 旨在以"励精图治 勤奋耕耘"的北师大精神 选拔品学兼优 立志科学研究的学生 培养基础宽厚、能力强、富有创新精神的高素质人才 01级学生进校后 从170余自愿申请的学生中 按照"家境贫寒品学兼优"的选拔了30名学生组成"励耘实验班" 二、 "厚基础、宽口径"的"三段一体式"培养模式凸现因材施教理念 (一)培养目标和规格 本着以人为本、因材施教的教育理念 在"励耘实验班"实行新的人才培养模式 融传授知识、培养能力、提高素质为一体 以大理科通识教育模式 培养数理基础扎实、知识面宽、综合素质高、探索研究能力强、发展后劲足的创新型、研究 型人才 学生前两年不分专业夯实数理基础 后两年在全校理工科各专业通过双向选择决定专业方向 并统筹规划本科与研究生阶段的培养 大多数学生将直接进入硕士阶段学习 (二)培养模式 培养思路为:用两年左右的时间夯实数学、物理学等理学基础 同时 加强人文社科教育 提高学生的人文素质和科学素质 按照拓宽专业基础的改革思路 统筹考虑"励耘实验班"本科与研究生阶段的培养: (1) 通识教育阶段:统一开设相应的基础课程 以外语、计算机、数学、物理学课程学习为主,并开设生物学、化学等理学基础课程 为拓宽学生的知识面 同时帮助学生了解各院系学科(专业)的培养目标和教学要求 引导学生选择适合自己的学科(专业)方向 为实验班开设"学科前沿选讲"课程 由各院系学科带头人共同讲授 (2) 专业学习阶段:第二、三学年 根据学生学习成绩和本人意愿 在全校理工科院系选择学科专业方向 修读专业课程 学生自主选择成才之路 各院系制订相应教学计划并为学生指定指导教师 学生在导师指导下完成专业课程学习及学位 (3) 本硕衔接贯通培养阶段:实验班学生通过推荐免试、考研等方式90%以上将进入研究 生阶段学习 因此 学生在本科学习的第四年 在完成本科学分要求的基础上选修部分研究生课程 并尽早接触科研 在导师指导下进行科学研究基本训练 目前 实验班的学生多已进入本硕(博)学习的衔接阶段 经过对实验班学生进行Lassi学习策略比较研究 励耘班学生在对自己的学习成绩的担心程度(ANX)、建立和使用时间的水平(TMT)、备考和考试策略水平(TST)等指标均高于其他院系同学(差异水平显著);实验班学生在课程学习及科学研究潜质开发及综合素质发展等方面都取得明显成效 学生的自我规划与管理能力普遍较强 三、 优质、特色教学资源为优秀人才的成长提供良好的质量保证 1、 优秀的师资队伍、课程改革与建设的前沿 为打好"励耘实验班"数理基础 数学、物理基础课程均由我校学术实力雄厚的名师担任 《电磁学》、《理论物理》、《数学》、《理论力学》、《常微分方程》等课程分别由梁灿彬(曾获首届国家教学成果特等奖)、裴寿镛(清华大学基础科学实验班主讲教师)、王昆杨(国家理科基地名牌课)、赵峥、管靖(国家理科基地名牌课)、郇中丹(国家理科基地名牌课)等教授分别担任 仅以《数学分析》课程为例 王昆杨教授自2001年9月至2002年7月担任"励耘班"《数学分析》课程教学 使用"面向21世纪课程教材"《简明数学分析》(高等教学出版社 王昆杨著 2001年7月) 该教材起点高、难度大 着力培养提高学生的数学素质 王教授除了完成高水平课堂教学外 还指导学生开展了课余讨论班性质的五次学术报告 冉书能等五位同学分别就"Peano 曲线"、"欧几里得空间的拓扑"等主题做了专题报告 通过这种研究式的学习 极大地提高了同学们的数学修养 对他们学好理科的其他课程和学科奠定了良好的基础 电磁学、量子力学、数学分析、理论力学等创新课程作为核心基础课程首在实验班实践 这些课程已先后批准为国家理科基地名牌课程(创建优秀) 数学分析、理论力学评为国家级、北京市精品课程 2、 "学科前沿选讲"等特色课程的开设拓展了学生的学科视野 根据励耘实验班的培养模式 第二学年是实验班由集中培养向专业分流培养过渡的时期 为拓宽学生的学科视野 使励耘实验班的学生了解各院系学科(专业)的培养目标和教学要求 引导和帮助学生选择自己的专业方向 为下一步选择学科(专业)方向 适时进入下一阶段的专业学习作好准备 特别开设了"科学前沿选讲"课程 "学科前沿选讲"课程共分17讲 每周3学时 包括材料工程、电子学、计算机科学、教育技术、天文学、化学、生命科学、心理学、地理 学与资源环境科学、环境工程等学科领域的主要研究内容、、进展等 主讲教师均为各院系的著名教授和院士等 其内容丰富、形式灵活、覆盖面广、激发了学生学习的兴趣 使学生对各院系有了一个比较全面的了解 也使学生对最前沿的知识 当今的研究方向和热点以及各门学科的发展趋势有了一定的认识 拓宽了学生的知识面 开阔了视野 使学生对自己在北师大的学习充满信心 对自己未来专业选择有了初步意向 同学们学习完"学科前沿选讲"课程 感触良多 在同学们写的"学科前沿选讲"课程的感想中 全部学生都为学校能够给他们这个机会聆听各院系学科带头人的精彩的讲演而感到高兴和骄 傲:"他们的几十年如一日的辛勤耕耘 执卓的追求 他们的成功是不畏艰难 潜心追求的成功 是严谨求实的科学态度的体现 他们不仅对本专业有非常之详细 真切的 生动的介绍 而且他们在讲课时是那样的投入 富有激情和感染力 ""科学不可以急功近利 就是应用学科 对于研究者也不可能因为是一己之私而能做出很大的成就来 ""能够听那些大师们以严谨的态度浅显的语言描述着科学最前沿的知识:以坦诚、亲切的语 言倾诉着科学家的学术道祖洽院士鼓励同学们刻苦学习 天道酬勤 努力才能成功 杨叔子院士在回答人文社科实验班同学的提问时语重心长地说:文科学生应学习一些理科知 识和思维方式 不仅要贯通中西 更应探索和实践人文精神 求真务实 院士们诚恳诙谐、深入浅出的话语打动了师生们 让在场的师生深受教育 分别于2004年寒假期间、暑假期间举办的英语冬令营、IT应用及思维拓展夏令营也为 包括励耘实验班同学在内的百余名提供了学习与拓展的机会 四、 弹性教学管理机制是教学改革成功的重要保证 1、设立了"励耘实验班"前期导师岗位 全面负责实验班的日常管理工作 给予相应津贴 2、设立了"励耘实验班"基础课教学改革研究与实践经费 激励教师围绕实验班的培养目标对数理基础知识、能力、素质要求进行研究 整合学校的优势课程资源 对课程体系、课程内容及教学方法和手段等进行研究和改革实践 3、适当提高实验班基础课程课时费 鼓励教师进行教学改革实践 王昆杨教授主持的《数学分析》2003年已评为北京市"精品课程" 梁灿彬教授多年的教学改革设想在励耘班得以实践 弘扬北京师范大学爱心教育的优良传统 选拔品学兼优但家庭贫困的学生组成"励耘实验班"是举办该实验班的初衷之一 经考核进入"励耘实验班"的学生 除在校期间免缴全部学费和住宿费外 每人每学年可得到学校发放的生活费和学杂费;退出"励耘实验班"的学生则不再享受上述资 助 "励耘实验班"学生按规定享受学校设立的各项奖学金 设立"励耘发展奖学金"用于奖励实验班学习刻苦、开拓进取、勇于创新、成绩优秀的学生 以上措施基本解除了学生的后顾之忧 使他们能够安心学习 并激励他们开拓进取、勇于创新 五、 对励耘班人才培养模式的基本评价与反思 1、励耘实验班"宽口径、厚基础"的培养模式 符合研究型大学人才培养基本目标定位 有利于提高人才培养总体质量 "三段一体式"课程计划的顺利对接 给学生以充分的专业选择机会 提高了学生的选择能力和创新品质以及他们对未来社会的适应性 也有利于凸现"以人为本"的办学理念 2、按照实验班的培养计划绝大多数同学完成了课程学习及科研训练 基本实现了培养计划的目标 培养计划基本可行 目前 按照培养计划将进入本硕衔接贯通培养阶段 根据学校有关推荐免试研究生规定 励耘实验班有16名学生获得推免资格 可通过双向选择落实导师 进入研究生学习阶段 其中4名学生直博 6名学生被推荐为硕士研究生 2名同学放弃推免资格选择报考外校其他专业 另有5名学生将报考研究生 2名同学直接参加工作 在"通识教育"阶段 有两位同学因出现2门不及格课程而退出实验班回到原专业 全班23名同学 共有12名同学担任或曾担任班级、院系或学校的学生工作 5人是社团成员 同学们不只重视课程学习 还十分注重自己综合素质的锻炼与提高 进入专业学习后 能较快融入新的环境 开始新的学习生活阶段 我校教育技术专家黄荣怀教授应邀对励耘实验班进行了"Lassi学习策略比较研究" 以及时了解和客观评价实验效果 调整策略 测量结果显示 励耘班同学在以下方面高于其他院系同学(差异水平显著):对自己的学习成绩的担心程度高 于其他院系同学(ANX) 即焦虑水平普遍偏高;建立和使用时间的水平高于其他院系同学(TMT) 即时间管理能力较强;备考和考试策略水平高于其他院系同学(TST) 即考试策略水平高 3、尊重学生个性发展 促进学生自主学习 在进入专业学习阶段之前 学生通过《学科前沿选讲》及各门公共和学科专业基础课的学习 通过到各原系选课、旁听和访谈 已基本了解了各学科、专业的培养目标、专业发展前景和教学要求 不仅扩大了知识面、拓宽了学科基础 而且在此过程这培养了学生自主学习的意识和能力 学生第3、4学期选课涉及8个学科/专业 形成了各自非常个性化的学习方向和进程 反映了学生对自己能力、兴趣、社会需求的综合思考和选择 * 学生进入专业学习阶段后 学习成绩多数居年级前列 相关院系对实验班的学生评价较高 数学系王昆扬老师担任他们的《实变函数论》和《泛函分析》课程教学 他感到"他们的大理科基础训练 使他们与普通班同学相比具有明显的优势 他们知识面宽、思想较开阔 对于基础理论的理解和应用的能力都较强 因而成绩普遍比较好 " * 学生的自我规划与管理能力普遍较强 在跨院系、年级选课过程中 实验班的学生选课的目的性、计划性突出 与院系教学管理人员的沟通能力得到锻炼 在选择本科生科学研究项目、自主联系科研指导教师以及完成科研项目的过程中 实验班的学生也显示出良好的规划协调能力与钻研精神 生命学院张立副教授对实验班李华同学的项目评价是:"本实验通过近一年的兽舍丰容实 践和研究 在国内第一次较为系统地观察到黑猩猩对丰容后的