乡镇教研经验交流

学前教育“绿色教研”探究 山东日照莒县教育局张兰美 学前教育教研工作是以保教人员为主体,以保教实践为基础,有目的、有地运用教育规律与基本原则,采用科学的方法,解决保教工作中的实际问,以提高保教质量的研究活动。学前教育教研工作是推求、探索、寻找、解决保教实际工作问题的规律性活动,而不是就事论事的事务性活动。“研究性”是幼儿园教研工作的本质特征,建立合理的教研机构是保证顺利开展教研活动的前提。就教研机构的职能来说,有研究、指导、服务三大职能,其中,研究是先导,是进行指导、服务的基础。只有把研究贯穿教研机构全部工作的始终,才能够更好地对幼儿园进行指导和服务。面对时代对教研机构提出的新及教师的实际需要,我们经过认真实践,提出如下教研发展的新思路。为此,我们尝试了多元化“绿色教研网络”的教研机构,确定了以“以园为本多元化教研550100项目工程”,开展了丰富多彩的“绿色教研”活动并取得了一定成效。 实践证明,教师的主体意识明显提高,能力得到发展,教师的工作思路更加开阔,组织活动的方法途径丰富而有效,为促进幼儿的主体性发展提供了有力的臂膀。具体做法是: (一)、逐级成立中心教研组,聘兼职教研员。 教研是基石,是血肉之躯,赋教育于生命的动感;科研是灵魂,是上层建筑,赋教育于生命的灵性。首先,成立县、乡两级中心教研组。县教研组成员由县托幼办领导及部分幼儿园业务骨干组成,乡级中心教研组成员由乡镇中心幼儿园长及部分骨干教师组成。聘用县、乡兼职教研员,制定兼职教研员,定期开展业务研讨活动,充分发挥她们的示范带动作用。根据具体工作情况,年底评选出优秀兼职教研员,激发教研组长及兼职教研员组织活动的激情,更好得调动他们的积极性、主动性。 (二)、进行分片教研活动,加大研究力度。 我们把全县的25个乡镇按地理位置以城区为中心划分为4个教研片,共组成5个教研片,分别是:城区片、城南片、城北片、城东片、城西片。每个教研片选一处比较好的中心园为中心研究基地,并确立该处中心园园长为中心教研组组长。由各片自行确立分片教研组成员,自己确立教研活动地点。在开展业务活动过程中,围绕县托幼办制定的工作要点,各教研片自己制定出全年的教研计划,进行分片教研活动。县托幼办可根据情况作好巡回指导,也可以根据业务开展情况作好全县统一调控。 县托幼办采取各种方式加强教研力度 1、给教研人员提供“充电”机会。 实行人性化管理,给兼职教研人员留出学习、思考和研究的时间和空间。不仅数量上要保证,而且在质量方面考虑,让兼职教研人员在保证工作效率的基础上进行教研。如给予教研人员必要的“心理安慰剂”、对其所取得的进步及时给予认可,让其体验到成功的喜悦、给予其更多的理解和支持等等。每年我们都组织兼职教研员外出学习听课,以使她们不断更新教育教学理念,更好地指导自己的工作。 2、加大教师的“反思”力度。 这里的反思不仅包括自我反思,还包括同伴互助、专业引领。首先,教师的自我反思是我们进行教研的基础,同时教师要在反思中虚心接受其他老师提出的改进意见。为深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》,结合“以园为本教研建设”项目研究,我们提出了依托园本教研,实施“绿色教研行动计划”活动,针对我县幼教工作要点提出了“以园为本多元化教研5 50100项目工程”。以幼儿主动参与、快乐成长为主线;努力提高教师素质;全面加强基础设施、环境建设;面向全体幼儿,让每个幼儿都能享受到绿色教研带来的快乐,激发培养孩子的童真与个性,形成开放的、民主性的、自然性的的现代化的教育实践活动。 (三)工作方式的多元化 要加大研究的力度,促进教研工作方式的创新。除采用集中讨论这种解决共性问题的方式外,幼儿园还可以采取一些解决个性问题的方式,如安排老师们集体备课,到班上观摩活动,看区角活动、室内布置、互相评课、研讨教育活动内容及方法等。 (四)、教研活动内容的多元化 充分利用当地资源,开展园本教研,让每一个幼儿园、每一名幼儿教师从本职工作实际出发,研究解决常见问题。保教质量明显提高。教师的主体意识明显提高,能力得到发展:教师的思想更加开放,组织活动的方法途径丰富而有效,为促进幼儿的主体性发展提供了有力的臂膀。幼儿的主体潜能得到挖掘,主体性得到明显发展:幼儿主动、积极、好问、自信,对周围事物充满浓厚的兴趣。他们敢于同成人、同伴交往,在活动中独立自主、富有创造精神。家长的主体意识得到发展,成为幼儿园课程的重要建构者。他们主动参与幼儿园教育,出谋划策,帮助解决教学需要,主动要求为幼儿上课,成为丰富幼儿知识、扩展幼儿眼界的重要支持力量。 解决常态工作中的问题,从而推动幼教工作的提高与发展。为此,我们确定了“以园为本多元化教研510100项目工程”为落实园本教研的有效载体。“以园为本多元化教研”作为项目实验。我县园本教研活动的“510100项目工程”的具体含义是:第一个5是指我县划分的5个教研片;10是各教研片重点抓的1 0处幼儿园作为“以园为本多元化教研”的实验基地; 100是在此次实验中预计培养的100名教师。“以园为本多元化教研510100项目工程”启动大会的召开,向各实验单位强化了一种理念,那就是这项工作是一种自下而上的绿色教研网络,注重的是教师及教研工作的“常态”研究,通过教研工作实实在在的解决一些实际问题、从而达到“共享”教研成果的目的。 1、加强实践研究,促课题发展 先进的教育经验只有赋之行动才能收到真正的实效。我们重视平时的实践工作,以观摩现场、研讨分析课题研究成果等活动为载体,提高理论运用、指导、转化为能力的技能,促课题向纵深发展。 2、实践反思型观摩活动:除了平时的推门听课、预先告知听课以外,我们重点开展实践反思型观摩活动。展示活动中,我们加重讲评分量,先让教师讲述思路及设计特色,然后再讲课后感受,随后教师进行评价。进行互动式对面交流,理论联系实际的深入点评,忌泛泛而谈。 3、案例采集:教师自己采集幼儿活动中有价值的案例进行评述。案例的采集使教师的着眼点更加精细深邃,思考也更透彻。案例采集是教师自我反思、自我提高的重要形式,具有很高的教育价值。定期搞好案例评选工作。经过逐级推选,将优秀的案例集中评选并交流,为教师提供了丰富的一手资料,以更好地落实纲要的要求及目标。 4、互动研讨会:人的思想性决定了观点的多样性,工作的实践性又决定了观点的发展性,如何求同存异呢?我们创办了“互动研讨会”辩论会,鼓励大家在研讨会上结合保教工作中的实际问题各抒己建,进行辩论。广泛收集教师工作中的各种信息,以更好地指导工作。 5、充分利用大自然的资源,挖掘农村幼儿教育的优势 陈鹤琴先生指出:大自然、大社会是知识的主要源泉。幼儿园课程应根据自然和社会的发展变化,科学地来组织和选择教材,引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识。以农村的人、事、物创设适宜的环境,满足幼儿“返璞归真、回归自然”的喜好,以农村的人、事、物来熏陶孩子,丰富孩子的感性经验,培养孩子乐于探索、乐于创造、萌发审美情趣,促进其全面、和谐、充分的发展。当前,由于经济的发展,农村“城市化”倾向逐渐加剧,许多家长一味模仿城里人,不惜本钱给孩子买各种洋玩具或很贵的玩具,使孩子在室内玩耍的时间越来越多,而孩子在野外的时间相对减少,虽然他们生在农村,长在农村,与大自然贴得那么近,却很少有机会与大自然亲近,他们不认识稻谷,分不清麦苗和小草,不知红薯长在哪儿?照这样发展下去,这些土生土长的农家孩子,对土地、对自然的感情将会越来越淡薄。(1)、田野资源的开发与利用。田野里有着各种农作物、动植物、甚至泥巴等等都是我们农村幼儿园最为宝贵的教育资源,我们可以带领幼儿走进田野,观察每个季节不同的农作 物,不同的动植物。(2)、利用烂泥巴进行美工活动。孩子们可以尽情地摆弄,挖洞、团圆、堆高、捏塑,获取造型经验和乐趣。泥的塑型特性使得儿童的每一点着力、每一分用心、每一瞬间的灵感都能留存在它之上,打上清晰的个人印记,预先的设计和临时的偶然,忽视的主题和生发的创意,每一个饱含着他此时此刻的欢乐、惊诧、懊悔和遗憾,没有比泥更具有生命力的玩具。(3)、书本知识形象到田野中去。让孩子通过多通道了解各种农作物和动植物,让幼儿在参观了解的基础上种植各种植物,让孩子一次次尝试,在失败中寻找成功的答案,在实践中了解植物的生长规律,在植物漫长的生长过程中知道农民伯伯的艰辛,知道粮食的来之不易,从而养成爱惜粮食的好习惯;饲养各种小动物,观察了解其生活规律和成长规律,更能培养幼儿的爱心和责任感。(4)、森林资源的开发与利用。丰富的森林资源是孩子学习各种树木最为直观的教育素材。通过四季对森林里各种树木的观察、发现,了解哪些是长绿树,哪些是落叶树;认识各种常见树木的名称,发现每种树木的树叶独特的特点,如银杏树的叶子像芭蕉扇;梧桐树的叶子像手掌;松树的叶子细又长等等知识都能让幼儿在无意间刻在心里。(5)、废旧品的回收和利用。走进大自然就有着取之不竭的资源。我们惊异于一些原本不起眼的自然弃物,在这里却成为艺术想象和审美创造的重要素材,瓦片、落叶、枯枝、老根、干草、石头、种子……无一不是宝贝,在老师的构思和孩子们的遐想中变化无穷,把活动室、走廊、装点得生气盎然,富有情调。从中我们品出了它对孩子发展的意义,观察、留心、收集、呵护、设计、创作、欣赏……。 总之,以理论为导向的实践研究大大激发了教师的主体精神,使教师认识到教育的作用在于促进幼儿主体全面发展,课程作为主要载体,其内容选择、形式方法、实施途径、环境创设等都对促进幼儿主体性有很大的关系,要加强园本课程的研究与开发。以课题为主线,以教研为载体的教科研有机融合使我县“以园为本多元化教研550100项目工程”开展的有声有色。