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阜阳教师入编考试试题

2012-08-03 3页 doc 34KB 55阅读

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阜阳教师入编考试试题 阜阳教师入编考试试题 一、填空题。 ! q0 V( H" X& F3 L 1、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域:认知领域和情感态度领域。其中,知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。 % ?) `5 n1 l3 ~4 O 2、教学设计的一般的结构是:概况、教学过程、板书设计、教学反思 。   ]8 m& C5 R1 x0 N( W: L" s3、所谓问题,在《现代汉语词典》中解释为:要求回答或解释的题目;需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难;关键、重要之点。 * Y0 }  N% D3 E* P4、教学案例形成...
阜阳教师入编考试试题
阜阳教师入编考试试 一、填空题。 ! q0 V( H" X& F3 L 1、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域:认知领域和情感态度领域。其中,知识与技能、数学思考、问题解决属于认知领域。 % ?) `5 n1 l3 ~4 O 2、教学设计的一般的结构是:概况、教学过程、板设计、教学反思 。   ]8 m& C5 R1 x0 N( W: L" s3、所谓问题,在《现代汉语词典》中解释为:要求回答或解释的题目;需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难;关键、重要之点。 * Y0 }  N% D3 E* P4、教学案例形成的几个步骤一般如下:   X: H8 T& J5 w  K3 c! E# | (1) 确定教学任务的思考力水平与要求; % H1 }5 N7 e% o' T" |, X (2)  课堂观察并实录教学过程 ; 7 k" h' l- c0 }$ v# u& K9 U8 h (3)  教师、学生的课后调查; # t5 R. C) t; i9 x4 i (4)  分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较; ! w1 g- J% S; R: Z6 t: F(5)  撰写教学案例. " q7 ^3 ?$ K9 ~3 I* w9 @5、教学方法的选择,还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃,可考虑采用引导发现法;有的阅读课本习惯较强,也可适当采用自学辅导法 。 'O 6、问题生成的途径有四个方面:其一,教学内容即问题 ; 其二,教师提供问题;其三,学生提出问题;其四,课堂上随机生成问题。 - U! q) j  b2 c; X3 ]7、数学课程目标分为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度。 8、教学目标对整个教学活动具有导向、(激励       )、(评价      )的功能。 9、数学课堂教学活动的组织形式有小组合作式、半圆式、双翼式、席地式等。 9 v& H9 ?0 K, U7 u. g1 D5 v  m10、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述 、案例反思。 # e3 ?3 K" M3 H( J0 11、教学模式指的是“在一定的教学理论指导下,影响特定教学目标达成的教学活动诸要素,在一定时空范围内形成的、以教学程序为其现形式的一种教学实践活动结构。它将教学的诸因素以特定的方式组合成相对稳定的结构,具有可操作性、完整性、中介性、针对性等特点”。 2 A% p) i, |* h  L12、“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平(第二发展水平)。 : p, u8 Q" F% o 二、辨别题。(对的打√,错的打×,并加以分析或改正) 6 f$ o: r  ^+ V# x4 H1 ] 1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。     ( √ ) - K9 N; ~: r+ G9 L" t% d2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源,学生间的学习差异、师生间的交流启发,乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。   ( √) & Y% ]" I$ H7 Q1 c! i( B: f 3、小组合作开始后,教师的角色主要是组织者。                     ( × ) # \; X% W. D& e: S8 Z  W: _- V#       小组合作开始后,教师的角色以合作者、引导者为主。 & r" {, M5 Q5 _0 S; n4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。                         ( ×) $ o( I. ?% \: ]+ K    让学生能够探索、学会探索,才是自主学习的本意。 ! T5 E3 P/ _. @6 m; a5 u! L4 h1 Q 5、《标准》与原来的教学大纲相比,从目标结构上看,它立足于培养全面发展的人,增加了情感、态度、价值观的目标要求。              (   √ ) $ ]0 h/ [3 I" ~7 F- g, v6、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。             ( × ) 9 [- ]( F3 m2 g      经历(感受)、体验(体会)、探索是过程性目标的行为动词。 9 G2 y) s! x- O# E* ]. o7、“情感与态度目标”是可以预设的。                       ( × ) ) E( f1 A- e  v# o3 n      “情感与态度目标” 应该区分预设性目标和非预设性目标。 $ O5 L6 ?; F1 ?; ]+ E7 [ 8、教学的重点与难点是彼此独立的。                              ( × ) 2 u5 }0 P) w" e( v! u      教学重点与难点常常呈交叉关系,有些是重点而不是难点,有些是难点而不是重点,有些则既是重点又是难点。 % L- ?4 W* z! H1 N+ u; Z 三、简答题。 - t- T) R) T9 r1、分析教学对象可从哪几个方面入手? 0 f4 V8 _# M0 }4 n# [7 c 要点:一是学生的年龄、学段情况。 3 v! s: n( U0 y9 \0 ~0 K% q        二是学生的数学基础情况。 , B# |4 k6 f! h9 B 三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。 % w8 }+ e8 G5 B3 R1 Z8 V! ? 2、哪些内容可以组织学生合作学习? , i) E1 l6 z* H (1)在教学内容的重点和难点处,组织学生合作学习; , y( V( z0 v+ k6 d: L( _; _ (2)在教学内容的易混淆处,组织学生合作学习; . |% }# g5 E) v* k(3)在思维的交锋处,组织学生合作学习; & ?3 k) B% x' C% c(4)在思维的发散处,组织学生合作学习; 3 L0 o0 }3 {) f7 L; Y" ^) G8 v(5)在规律的探索处,组织学生合作学习; 7 r1 @* v& j( p3、使用谈话法进行教学应注意什么? : n# L1 N" @9 i) n2 s9 z2 @( ` ①教师要做好充分准备。对提的问题,提问的对象,学生可能回答的情况,应如何进一步做好启发引导,谈话所需的时间,都要做到心中有数。 " O$ U. B/ k! i5 f$ q/ @②提出的问题要明确、简洁,使学生能理解。 + B$ L- w+ Q' P( ]' y ③提出的问题要面向全体学生,使全班同学都能积极准备,然后再点名某个学生作具体回答,以利于全班同学积极思维,发展智力。不同程度的问题,可考虑给不同能力的学生回答。 . A7 Z6 ]7 Y( @0 N+ j0 D4、使用探究法应注意什么? + D& t* y  @# x9 B6 n6 Q1 } ①精选探究材料 1 g1 I" e' |9 _5 L9 } ②注重教师的引导 , j3 n* l9 f8 a9 b! X3 v③处理好过程与结果的关系   }4 R4 I0 r, o; U ④所设立的问题难易要适中 7 h6 U; T/ z; ?5、练习设计中要注意哪些问题? * t7 `4 |. s! l- r2 C: ?# I ①练习课也要创设情景,激发兴趣 " d, u8 e% d' p+ s$ L8 i②3 E+ r3 U8 u6 d) Y8 W  U练习设计要遵循学生的认知规律 % y+ a7 Y3 S! F. ]+ m ③多一些问题解决,少一些机械操作 ( P; P- y% Y8 Q' \ ④" B8 N' Y& ~* M" r& V" O6 d% {2 @用足用好每一道练习题 7 L! n; I. S5 v5 N/ [/ o& _⑤* Z# j5 E0 D) k' ?$ C3 y; A  F: {要留给学生充足的探索和交流时间 + V* y, D- R6 `! }( i& g3 t0 N 6、举例说明过程性目标使用的局限性。 % H9 b/ ~) i: L* ?! k. d 答:(1)有些基本知识的学习经过这一过程根本行不通 。例如:“兀代表圆周率”这一知识,只能采用配对联想记忆来学习,在这一学习过程中没有任何过程性目标。(2)有些数学知识、技能经历这一过程则没有必要。如,“年月日”中闰年、平年的概念,产生闰年的原因,这些知识,尽管让学生自己查阅相关文献可以获得,但是如果教师手头有详尽的文献,课堂上可以直接抛出。(3)有些知识、技能经历探究过程的习得效果则更差一些。例如,46÷5的竖式写法,现代学习心理学一致认为,采用接受学习的效果要比发现学习的效果更好。如果在这一教学过程中把学习的重心放在经历、探究等过程性目标上,往往会浪费大量的学习时间,影响实际的学习效果。因此,对于过程性目标的落实,需要根据学习内容的具体特点而定,而不必任何时候都要刻板地去落实这一目标。 * i. v& t/ d  r* W 7、用教有哪些策略? / ]' x1 e  w1 C: f; Z# j 要点:(1)比较—比较学习材料和学生已有经验之间的关联; 2 ]' t5 t& B/ @; z7 \6 n2 z (2)还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象; + v/ }- ]- Y; A* z; C2 L (3)转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源; 0 l) e2 |2 w; n) `- \2 H(4)开发——开发周边资源,对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工; (5)调整——运用更换、增删、归并等手段对教材内容进行调整; ( \: w% a% o' W8 R4 g# r(6)挖掘——充分挖掘教材含蕴,发现教材新意义。 5 A- O9 A8 `( x8、编写教学设计要体现哪些特性? 1 x  l+ {: z- F3 Z   要点:科学性、针对性、实用性、主体性,体现课程资源整合的理念。 6 `( O, o  H, z' w: b4 z9、举例说明“尝试教学法”的步骤。 , ^7 }2 s- k3 ^( D! o. U 举例:《小数加减法》让学生尝试计算11.5+3.2或《9加几》尝试计算9+5 " z9 K, J- E' M( Y) @8 \第一步:出示尝试题。。 第二步:自学课本。 5 c' O4 ]5 W4 b, F  Y" o第三步:尝试练习。 第四步:学生讨论。即讨论解题策略。 第五步:教师讲解归纳 。
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