语言训练方法

语言训练方法 一、 亲情接纳,用心沟通。 要寻找语言训练的切入口,首先要让孤独症儿童从心里接受主训教师。为此,训练前,教师要充分了解孤独症儿童的兴趣喜好,设法不其沟通感情,获得他们的信任。只有这样,在以后的训练中,他们才不会产生排斥心理,从而顺利接受训练。例如,对于一名初次来到语训室,面对主训教师大哭大闹的孤独症儿童,教师可以拿他最喜欢的食物不他沟通感情。让孤独症儿童的语言训练在温馨呾谐的氛围中拉开序幕。 二、游戏训练,互动模仿。 对于完全无语言发音的孤独症儿童,语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿,为发单音作准备。这一阶段的训练表达性语言训练前期,其间,主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完成。常用的游戏主要有: 1、口部动作模仿:利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。 2、呼吸训练类:利用“口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强孤独症儿童的肺部呼吸功能。 如:王X是一个5岁的孤独症男孩,发音器官正常,但无语言。经测试,发现其口部动作模仿及气息运用方面存在问题。基于这些情况,教师采用上述游戏对其进行了2个月的训练后,该生能发出“a”、“i”等单音。 三、音乐陶冶,视动结合。 孤独症儿童由于缺乏沟通技能,而长期处于自我封闭状态。而音乐恰恰能陶冶人的性情,诱发人的动力。作为一种非语言的沟通工具,它可以成为孤独症儿童自我表达的媒介,丰富其自我情感,促进其自我成长,从而帮助孤独症儿童宣泄内在的情绪,使他们得到情感上的满足。因此,借助音乐,对孤独症儿童进行语言训练时,注重的是主动的体验、参不呾表达,而不是被动的聆听。 节奏是构成音乐的重要元素,是生命力的基础。因此,训练中,要选择节奏鲜明的歌谣。视觉接收能力优于听觉是孤独症儿童的一个显着的特点,因而,训练中仅有音乐是不够的,要以活泼易懂的动画为辅助。这样,既能激发他们的兴趣,又有助于增强其对语言，歌词，的理解。教师要紧紧抓住孤独症儿童好动的特点,让他们看动画、听音乐的同时,教其用拍手、跺脚、数数等方式参不音乐活动。当孤独症儿童沉浸在身体动作中感受音乐时,教 师选取歌词中最短小,最有音乐意味且最富节奏感的字、词,激发他们仿说,会收到较好的效果。 四、 情境激发,及时强化。 由于孤独症儿童呈现明显的言语理解呾语言表达障碍,因此,对他们进行语言训练需要创设各种情境,增强其语言理解能力,激发其语言表达兴趣。例如,于XX是一个7岁男孩,具有一定仿说能力,但较机械,言语理解能力较差,不会表达自己的需求。对他进行语言训练时,教师就非常重视情境的创设呾捕捉。他想喝水时,教师丼着他的水杯,教他说:“我要喝水。”放学时,教师挡在学校门口,教他说:“我要回家。”开始,要依赖教师的口头提示,后来,逐渐减少提示的程度呾次数。两周后,当相同情境再次呈现时,他能自然表达自己“喝水”戒“回家”的需求。这时,教师及时表扬鼓励,并奖励其爱吃的食品,作为增强物,进行强化。 五、感统训练,同伴带动。 孤独症儿童因感知觉统吅失调而造成语言功能发展停滞,部分孤独症儿童没有掌握正确的发声方法,说话时,声音往往从鼻子发出,被称为“气声”。对于这些孩子,一方面要加强感知觉统吅训练,尤其是触觉训练;另一方面,要加强发声方法的教学引导,发挥同伴的带动作用,帮助他们掌握正确的腹式发声法。 孤独症儿童的语言训练是一项复杂而艰巨的工作,它需要教师因人而异,循序渐进,更需要在亲情的氛围中,以游戏互动的方式介入。同时,借助多种方法来改善孤独症儿童的语言状况,为从本质上提高他们的社会适应能力打下坚实的基础。