小学英语语音教学专题辅导讲座 句容市教育局教研室李陆林 有统计表明

小学英语语音教学专题辅导讲座 句容市教育局教研室李陆林 有统计表明 句容市教育局教研室 李陆林 有统计表明，人们在日常使用语音的实践活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，而“听”和“说”与语音直接相关，语 音教学的重要性和意义是毋庸置疑的。但是，在实际教学中，“重听说，重 交际”的思想并没有得到很好的体现，“轻语音”，轻视语音教学的方法， 忽视语音教学与词汇教学、听说、交际的关系等问题还非常普遍，英语语 音教学在教学中是一个被忽视或遗忘的“块面”。 随着小学英语教学的发展、英语教师队伍的优化和教师专业素养地提升，在我市小学英语教学中 推开英语语音教学的条件基本具备，更重要的是开展英语语音教学是英语 教学发展的需要。 1、音素。音素是语言的最小单位。英语中共有48各音素，英语的语音就是由这48个音素组成的。音素有元音和辅音之分。 1）元音（20个）：发音时声带振动，气流通过口腔时不受阻碍。 元音的分类： 根据舌位的变化可分为：前元音、中元音和后元音。 根据口形变化情况可分为：单元音（12个，口形不变）和双元音（8个，口形变化）。 2）辅音（28个）：气流通过口腔或鼻腔时受到阻碍，发音时声带不振 动的是清辅音（11个），发音时声带振动的是浊辅音（17个）。 2、英语音素分类表 单元音 元 音 双元音 清辅音 辅 音 浊辅音 3、音节 1）音节是语音的最小片断，一个元音就可以构成一个音节，一个元音 加一个或几个辅音也可以构成一个音节。如，I//, best// 2）成节音：发音时比较响亮的辅音/,/ /,/ /,/又叫成节音。 3）成音节：在后面没有元音的情况下，成节音可以和前面的其它辅音 构成音节，所构成的音节叫成音节。如,lesson/,,/, table/,,,/ 4）单音节：一个只含有一个音节的，称作单音节；双音节：一个 单词含有两个音节的，称作双音节；多音节：一个单词含有三个或更多音 节的，称作多音节。 5）单词重音/音节重读：在双音节或多音节的单词中，必有一个音节 读得特别重，其余音节读得相对轻而弱，读得重的音节就是单词的重音/重 读音节。注音标时，会在重读音节左上方标上重音符号“′”。 4、开音节 1）以发音的元音字母结尾的音节。如，me, she. 2）以一个元音字母 + 一个辅音字母（r除外）+ 不发音的e结尾的音 节。如，make, grape, like, these. 在重读开音节中，元音字母发其本身的音。 5、闭音节 以一个元音字母 + 一个辅音字母（r除外）或几个辅音字母结尾的音节。如，big, desk, milk. 《牛津小学英语》教材（4A—6B）在Listen and repeat板块学习语音。教材中出现的语音现象、特点如下： 教材为辅音字母的发音： U1 字母1.b/b/ big, boy 2.c/k/ cat, cap U2 字母1.d/d/ dog, desk 2.f/f/ fat, five U3 字母1.g/g/ get, girl 2.h/h/ hot, hamburger U4 字母1.j/d,/ Jim, juice; 2.k/k/ key, kitchen U6 字母1.l/l/ like, lunch 2.m/m/ milk, mango U7 字母1.n/n/ name, new 2.p/p/ panda, Peter U8 字母1.r/r/ rabbit, running 2.s/s/ sofa, seven U9 字母1.t/t/ tie, tiger, 2./v/ vest, violin 教材为辅音字母和辅音组合字母的发音： U1字母1.w/w/ woman, Walkman 2.z/z/ zoo, zebra U2辅音字母组合ck/k/ black, clock, jacket, sock U3辅音字母组合1.dr/dr/ dress, driver 2.tr/tr/ tree, trousers U4辅音字母组合th: 1./,/ thin, think, 2./,/ there, those U6辅音字母组合sh/,/ she, shirt, shoe, shop U7辅音字母组合1.ds/dz/ birds,friends 2.ts/ts/ sweets,biscuits U8辅音字母组合ch/t,/ chair, Chinese, lunch, teacher U9辅音字母组合wh/w/ where, what, which, white 到4B教材结束，书中已经呈现了绝大部分英语辅音音素。教学 中，教师要启发学生注意字母与其所代表的音之间的联系，进而指导学生 巧记单词。此外，教师还要适当补充一些教材中没有列出的辅音字母组合， 并进行教学。如，tch,ph等。 教材为元音字母的发音： U1元音字母a在开音节中的发音/ei/，cake, grape,„ U2元音字母a在闭音节中的发音/,/，black, hat, U3元音字母a的另一种发音/,,/, 如，after, class, dance, U4元音字母e在开音节中的发音/i,/，如，he, these, zebra, ?/，如，five, kite, tiger, U6元音字母e在闭音节中的发音/e/, 如，bed, vest, belt, U8元音字母i在闭音节中的发音/?/, 如，fish, in, milk, U7元音字母i在开音节中的发音/, U9元音字母o在开音节中的发音/,,/, 如，go, stove, open, sofa,, 教材为元音字母及字母组合的发音： U1元音字母o在闭音节中的发音/,/, 如，hot, clock, doctor,„ U2元音字母o在的另一种发音/,/，如，brother, love, mother, monkey, U3元音字母u在开音节中的发音/,,,/，如，music, use, student, computer, U4元音字母u在闭音节中的发音/,/，如，bus, run, puppet, 到5B的Unit4，五个元音字母在开音节、闭音节等现象中的发 音基本学习结束。 U6字母组合1.ai/e ?/ waiter, waitress, 2.ay/e?/ play, pay, U7字母组合ar/,,/ park, car, star, U8字母组合ee/ i,/ bee, sleep, U9元音字母ea/ i,/ eat, read 教材为元音字母组合及元音字母与辅音字母组合的发音： ?,/，如，ear, dear, hear, U1元音字母组合ea的发音/e/, 如，bread, head,„ U3元音字母与辅音字母组合的发音1.ear/e,/，如，bear, pear, U2元音字母与辅音字母组合ear的发音/2.ere/e,/, 如，where, there, U5元音字母与辅音字母组合igh的发音/,?/，如，light, right, U6元音字母组合oo的发音/,,/, 如，room, balloon, U7元音字母组合oo的发音/,/, 如，book, foot, good, 教材为元音字母与辅音字母组合的发音： U1元音字母与辅音字母组合ir的发音/,,/，如，bird, shirt,„ U2元音字母与辅音字母组合or的发音/,,/，如，forty, horse, U3元音字母与辅音字母组合ou的发音/,,/，如，house, out, blouse, U5元音字母组合ow的发音/,,/, 如，cow, how, brown, U6元音字母组合ow的发音/,,/, 如，know, window, U7元音字母组合ur的发音/,,/, 如，turn, nurse, 到6B教材结束，书中出现了许多常见的元音字母组合和元音字 母与辅音字母组合的发音。教学中，教师要启发学生注意字母组合的发音 与拼写之间的联系，进而指导学生巧记单词。此外，教师还要适当补充一 些教材中没有列出的字母组合，并进行教学。如，al, ay, er, ge等。 小学生活泼可爱、乐于接受新的东西，在语言学习方面模仿能力强。 于是，广大小学英语教师利用这一优势，让学生大量地进行模仿和跟读。 应该说，这种做法在词汇、语音教学中收到了较好的效果。但是，语音教 学只有模仿是远远不够的。教师不仅要用正确、规范的语音给学生示范， 让学生模仿，而且还应当对发音的方法、技巧进行必要的介绍和进行针对 性的训练。 1、进行口形、舌位、气流分解,增强学生的直观感受。口形、舌位、气流 是发音训练的关键因素，教师在进行英语语音教学的过程中，应通过自身示 范或图片讲解等方式向学生作一些介绍，使学生能清楚、直观地感受到发音 的奥妙。（图解如下） 1）口形图 张开 半开 稍开 闭合 唇开齿合 圆唇 2）舌头移动示意图 向前 向后 向上 向下 抵上腭 抵后腭 3）气流行进路径 从口腔流出 从鼻腔流出 从舌侧流出 2、进行唇齿舌操和发声训练。小学生正处于身体发育成长期，每个学 生的发音器官发育程度不一样，语音接受能力也存在差异，因此，在进行 语音教学之前，教师可以根据教学内容的需要，带领学生有针对性地做一 做“唇齿舌操”，以增强学生发音器官的灵活性和协调性。在此基础上，通 过模拟发声训练，使学生对口形、舌位的变化及气流的运行有直观感受， 化抽象为具体，化朦胧为清晰，激活学生的直观记忆和形象记忆。 1）口形及对应音素训练：（1）微开//—半开/,/&/,/—大开/,,/。（2）圆唇//&/,,/。（3）开口/,,/—合口/,/& /,/。（4）双元音口形练习。/,/，/,/，/,/，/,,/，/,,/ „ 2）舌位及对应音素训练：（1）轻抵上齿/,/。（2）舌尖抵前腭/,/。（3）后缩抵软腭/,/。（4）卷曲成槽/,/，抵上齿/,,/。 3）齿形及对应音素训练：（1）上下齿轻合/,/&/,/。（2）上齿压下唇/,/&/,/。 正确的发音是英语学习的第一个关口。过好语音关对学生来说意义非常 重大。 根据教学内容编排顺序和儿童认知能力，可以由浅到深、由易到难循序 渐进地进行语音教学，使学生从发得准单音、组合音入手，到能读准单音 节、双音节和简单的多音节单词，再到能自己初步拼读单词。 1、教师从教学26个英文字母开始，就要有意识地、规范地指导学生注 意模仿和学习单音的发音方法，对5个元音字母的发音要训练到位。 2、辅音字母及辅音字母组合的发音。 3、元音字母的发音。注意引导学生观察元音字母在开音节、闭音节中 的发音特点。 4、元音字母组合的发音。 5、元音字母与辅音字母的组合的发音。 6、单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破、清辅音浊化、升降语调等。 逐步向学生介绍和引导学生观察这些现象，并学习发音方法和基本规 律，学习调控重读音节的发音技巧，逐步发展学生正确、规范的单词发音 能力，克服教学中学生单音发音不准确（如口型、气流、长短等）、重读音 节不对头和多音节单词的音节连接不流畅等问题。 在此基础上，向学生介绍开音节和闭音节常识，引导学生学习初步的拼 读规则。 英语是一种文字，单词是由字母组合而成的，组成单词的字母及 字母组合的发音是有一些规律可循的，拼读方法、发音技巧等学生一旦掌 握，则可以迁移运用，受益终身。教师在进行语音教学时，要善于解剖引 导、化难为易，引导学生走进神秘的英语语音殿堂。 1、听音感知，试读模仿。进行单词教学时，教师要让学生听示范音， 充分感受单词的规范音、音。教师在进行示范读音或播放录音时，一 定要清晰，并且反复几次，力求让学生很准确地听清该单词的发音（包括 重读位置）。在学生听清楚的基础上，再让学生试读模仿，让学生体会口形、 舌位及气流的基本情况。 在许多情况下，学生语音语调不好，是 由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。”（胡春洞） 需要指出的是：教师的语音面貌对学生的语音有着十分重要的影响。 2、化整为零，分解教学。由于发音方法和技巧的欠缺，当学生遇到较 为复杂的单词时，就会经常出现“走样”、“卡壳”等问题。单纯的模仿是 很难解决这类问题的。针对学生中出现的类似困难，教师要积极寻求对策， 善于化难为易。在实际教学中，教师可以采用分解音节、化整为零的方法 对学生进行指路引领，引导学生将问题“各个击破”。如，pineapple, together, buses?bu/,,/ +ses/,,/等。“化整为零”之后，学生对复 杂的单词不再感到害怕和无所适从，学习的信心会大大增强，学习的效率 也会大幅度提高。 3、定向突破，解决难点。教师要有意识地对学生的单词读音错误和个 别学生的发音缺陷进行收集、整理，从而发现共性和个性问题。对学生中 的问题可以按共性和个性进行分类，建立学生“语音档案”。针对共性问题， 采取集体纠错和阶段性循环强化的方法进行处理；针对个性问题，先认真 原因，再采取个别指导和定向突破的方法进行处理。 对小学生而言，单纯的语音教学，简单、机械的拼读、正音、记忆， 必然是枯燥、乏味的，会“磨灭”学生的兴趣。教师不仅要能对学生的发 音错误把准“脉”，而且要在教学方法上多做文章，遵循小学生的身心特 点和学习规律，适时地在教学中穿插一些趣味性的游戏，通过生动活泼的 形式来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生的形象记忆，促 进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信。 学生对英语语音有一个从开始学习，到接纳，再到融合的认识过程。 教师是学生的领路人，教师的责任就是要努力缩短和优化这一学习过程， 要让英语语音教学的过程变得生动、形象，可以感受，可以触摸，要有助 于经验的积累和发音技巧的掌握与形成。 1、教师在进行单词语音教学时，可以开展各种各样的游戏来激发学生 的兴趣。如，“超级模仿秀”、“传话筒”、“高低声”、“语音擂台赛”、 “鹦鹉学舌”、“回音壁”等等。学生对参与这些游戏活动乐此不疲。游 戏不仅能给他们带来快乐，而且能使他们在快乐中掌握所学内容。 2、教师可以通过夸张、对比等方式有针对性地突破一些语音难点。如， 学生对单词中的长短元音经常区分不清，混淆现象会频频出现。对于这一 类问题，教师刻意进行长短音辩音练习是没有太多必要的，教师可以引导 学生运用夸张的方式来学习和区别长短音，即短音绝对缩短，长音相对延 长。如，sit/,,/,发音时快速、有力；seat/,,,,,,/，发音时轻松、 舒缓、加长。运用夸张的方法来处理长短元音常常能收到意想不到的效果。 再如，学生对一些双元音的发音把握不够准确，发音不标准，对这类问题， 教师可以通过对口形、声音进行夸张处理和与单元音对比的方法来解决， 其效果也非常不错。 3、对学生中普遍存在的音素混淆、错发问题，教师可以有意识地收集 一些这方面的例词，编成绕口令、顺口溜，让学生练习，使他们快速、有 效地改进自己的发音。如，1.It's not right to light the nine lights at night. 2.The boy, Ted, with a cat in his hand, is having some bread for breakfast. 4、教师还可以利用电脑、录音机、复读机、语音教学软件等电教设备 来激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与，让他们在富有趣味的氛围中改进 和发展自己的语音面貌；教师可以让学生自制录音带，然后在班级进行交 流、展示，以此来激发学生提高和改进自己语音的热情。让学生在做中学， 在学中乐。让学生在愉快的气氛中学习、实践，在积极的状态下改进、提 高，从而使英语语音教学真正从枯燥、乏味中摆脱出来，让学生在收获成 功的同时，感受到英语学习的快乐。 在小学开展语音教学应当做到把握标准，难易适度，不增加学生的学 习负担，不对单词的学习和记忆产生负面影响。语音教学中，要注意以下 几方面的情况： 1、48个音标符号可以全部教会学生，也可以教学部分音标。如，元音 中的，辅音中的等可以不出现。 2、开展音标教学不等于学单词就要同时出现音标，而且把单词的完整 的音标都标注出来，要适量、适时、适当。 3、关于语音方面的考题要少考或不考音标（如，写出字母、字母组合、 单词的音标等），重点考查音准、发音差异以及字母、字母组合在记忆单词 中的作用。 自小学英语开设以来，广大英语教师能够针对小学生的心理、生理特 点丰富英语课堂教学的形式，激发学生的学习兴趣。但是，在英语词汇教 学方面，多数英语教师还停留在比较浅显的层面：1) Read after the teacher/„； 2) Look and spell. 其结果是耗时颇多，效果却不太理想。 英语是一种拼音文字，单词是由字母组合成的（形），组成单词的字母 及字母组合的发音（音）是有一些规律可循的。引导学生观察、发现发音 与拼写之间的内在联系，教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆 单词能够提高正确拼读率，能够促进学生有效地记忆单词，能使学生掌握 终身受益的单词学习方法。 1）在小学阶段，利用音形义结合的方法学习和记忆单词可由低到高分 为五个层次： 层 次 方 法 适用年级 1 Read after the teacher/„ 三、四年级 2 Look and spell. 3 Try to read.（形与音的关系） 四、五、六年级 4 Listen and spell.（音与形的关系）（注：不是听写） 五、六年级 5 Try to remember quickly.（音形结合记单词） 2）音形义结合学习和记忆单词例谈： ?跟读模仿，初步了解音与形的关系（第1、2层次）。如，开始教学单词bird时，?教师出示图片和单词bird, 带读[b,,d], bird, bird 是小鸟；?分解处理：b?[b], d?[d], ir?[,,]，组合bird [b,,d]；?Let's spell the word. b-i-r-d?bird, bird, bird 是小鸟。 ?见词欲/试读，尝试运用形与音的关系（第3层次）。如，教学单词birthday时，?教师出示单词，让学生试读；?分解音节，指路引领： bir[b,,]-th[,]-day[de]；?连贯与重读音节处理。 ?能读则会写，音形义结合记单词（第4、5层次）。例1（移花接木法），让学生听音试写生词。如，教师先读thirty 的音，让学生写出学过的单词 thirty，再读thirsty的音，让学生试写生词thirsty.简单的嫁接移用，学生会一启就发。顺势而上，揭示汉语意思。 例2（音节拆分组合法），教师出示单词calculator,让学生试读快记。?让学生试读； ?教师拆分音节，提供指导：cal-cu-la-tor，解决发音问题； ?再由音到形拼写单词、记忆单词。 例3（单词合成法），英语中有很多合成词，貌看起来比较长，对认读 和记忆有较大的冲击力，但实际上并不难。如，weekend, hairdryer, grasshopper, blackboard,etc. 教师只要稍作点拨，学生的心智就能开启。 “堡垒”会很容易被攻克。 课堂是学习的主阵地，在英语词汇学习方面，学生在课堂上通过音形 义结合的方法能迅速学会和记住单词的发音，并形成拼写该单词的初步印 象，以提高学生课后回忆、巩固、存储该单词的成功率。需要强调的是， 拼读能力是英语学习可持续发展能力的一个重要方面。张正东教授就说过： “它（拼读能力）集中体现学会英语语音的能力，怎样形容其主要性都不 为过。如果说检验小学英语教学是基本达到目的的标准放宽到只剩下一条， 这条标准应该是已经具备英语拼读能力。”