4特殊儿童-学习障碍

null学习障碍儿童学习障碍儿童陶德清 主讲 华南师范大学教科院一，学习障碍的基本概念一，学习障碍的基本概念（一）学习障碍的社会渊源 1，社会和教育需要的反映 学习障碍的研究始于一种需要的回应 对那些保持正常智力功能完整前提下，在口语和写作表达上显示出特殊缺陷的成人和儿童个体差异的理解*一，学习障碍的基本概念一，学习障碍的基本概念对这些在普通教育系统下得不到正确服务的学生提供服务。行为科学家，教育者和家长，对学习障碍儿童没有得到常规教育有效服务的现实表示关注，这些儿童因为他们的特征并不符合任何当时已经被确认的障碍类型，而未被安排特殊教育服务*一，学习障碍的基本概念一，学习障碍的基本概念2，学习障碍是一种社会学现象 学习障碍不是一个简单的能力丧失，而是由某种社会目而产生的一个独特类属 有些人争论说，大多数被判定为学习障碍的儿童，并不是本质内在的不能，而是因为缺乏教导，缺乏受教育机会，或教育资源有限导致的学习问题 另外，也因此学习障碍并不是一个令人感到耻辱的标签*一，学习障碍的基本概念一，学习障碍的基本概念（二）学习障碍的定义 1，学习障碍的基本定义 Samual Kirk提出（1963）以来，至今仍难形成统一的定义，出现多种定义共存的现状 目前的定义大都是条件性、规定性的，同时显得过于宽泛；有许多知名人士被假定曾受到学习障碍的困扰 事实上，长期争论的问题，涉及到相关障碍的定义、诊断标准、测查评定、治疗过程和教育政策方面带有普遍意义的观念*一，学习障碍的基本概念一，学习障碍的基本概念美国残障人教育法案（IDEA）的定义 特定学习障碍是指一种或多种基本心理过程的一种障碍，包括了语言（说话或写作）的理解和运用，表现出听、说、读、写、思维，或数学计算等能力方面的不足。 这个概念包括了这样一些状况，知觉障碍，大脑损伤，小脑功能失调，阅读障碍，以及发展性失语症。这个概念不涉及有学习问题的儿童，他们的问题主要是由于视听觉，运动症碍，智力残疾，情绪紊乱，或环境、文化、经济条件的不利所造成*一，学习障碍的基本概念一，学习障碍的基本概念美国学习障碍全国联合委员会（National Joint Committee on Learning Disabilities，1994） 学习障碍是一个泛泛的概念，它是指在听、说、读、写、推理，或算术能力获得和运用方面有显著差异的一个复杂多样的异常团体。这种异常是个体内在的，被认为是由于中枢神经系统功能失调所造成的，在一生当中都可能会出现。自我调节行为，社会知觉，和社会互动方面的问题会伴随学习障碍而出现，但这些问题本身却不能造成一个学习障碍。虽然学习障碍会伴随有其他残障状况（感觉损伤，智力落后，严重的情绪紊乱），或外部影响（文化差异，不足或不适宜的教学），但学习障碍不是这些状况或影响的结果*一，学习障碍的基本概念世界卫生组织的定义 从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认知加工过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读，拼写，计算和运动功能方面有特殊和明显的损害一，学习障碍的基本概念*一，学习障碍的基本概念到目前为为止，我国学术界对学习困难还没有一个统一而明确的界定，在国家教育行政部门的文件中也没有对此作出界定 我国一些研究者对学习障碍的界定，时常简化为差距或学习成绩低下。例如把因学习差而留级，主要科目成绩不及格，被教师评定为学习能力差的学生，认定为学习困难儿童。一，学习障碍的基本概念*一，学习障碍的基本概念2，学习障碍的定义方法 研究者尝试通过三种途径来定义学习障碍 共同因素的抽取：在现有众多定义的基础上发展新定义。具体是通过对现有定义的比较，找出大多数定义所包含的共同因素，再以此为基础，将这些共同因素以合乎逻辑的、精练的方式组合起来，建构新的理论定义一，学习障碍的基本概念*一，学习障碍的基本概念隐含观念调查：学习障碍概念自提出后经过几十年的发展，至今已产生巨大影响，被广泛了解和普遍接受。专业工作者、教师、家长、学生等，都存在有学习障碍的隐含观念，成为学习障碍是什么，什么样的人是学习障碍者，在人们头脑中的真实反映。 这些观念涉及六个方面：学习障碍是一种真实存在的现象；是法定的特殊教育的一个类别；是学业成就不达标的一种形式；不等同于低成就；是学习问题的一种特殊类型；与特定缺陷有关。这些观念成为建构新定义的基本原则一，学习障碍的基本概念*一，学习障碍的基本概念操作性理解：由于现象本身的复杂性，研究者的视角和使用的术语不同，使理论概念容易导致混乱，而操作定义则比较具体明确。所以在理论定义难以统一的情况下，先从操作层面上寻求对学习障碍的较全面的了理解，再将他们提升到理论层次，成为构成学习障碍新定义的一种新尝试 目前学习障碍的操作定义过于狭窄，只是涉及到了学习障碍的部分特征。操作性解释试图将学习障碍内涵涉及的全部内容，以操作化方式加以表示，并将它们以逻辑的方式组织在一起一，学习障碍的基本概念*null 水平 操作性理解 必要 Ⅰ 学业成就不达标 能力-成就差异 Ⅱ 言语 阅读 书写 数学 Ⅲ 学习效率 策略 获取信息速度 Ⅳ 注意 记忆 语言过程 社会认知 知觉 非认知 Ⅴ 非感觉损伤 非智力落后 非情绪行为障碍 非文化差异 非教育问题 充分*一，学习障碍的基本概念3，学习障碍的区分标准 纳入标准：由个别施测的标准化测验测查结果显示的那样，学生的潜力和实际表现之间有显著差异 排除标准：学习障碍不是诸如感官损伤、智力落后、或文化差异这类原因造成的结果 需求标准：对特殊教育服务的显著需求一，学习障碍的基本概念*一，学习障碍的基本概念（三）学习障碍儿童的发生率 1，学习障碍儿童的一般比率 从1977年到1993年，在与严重的情绪纷乱，言语/语言障碍和智力发展迟缓三个障碍类型相比，特殊学习障碍的发生率呈戏剧性增长。其它三个障碍的发生率在近二十年里分别基本保持在0.5%--2.5%之间，而特殊学习障碍的发生率从1976-1977学年的接近2%，急剧上升到1992-1993学年的5.5%一，学习障碍的基本概念*一，学习障碍的基本概念有些研究者认为，这个数字基于不明确的定义，从而导致了不精确的识别 另外一方面，研究者估计阅读障碍的真实发生率，在所有在校学生中介于8%--15%，数学障碍在所有在校学生中大约有6%一，学习障碍的基本概念*一，学习障碍的基本概念2，学习障碍儿童的性别比 男多女少一，学习障碍的基本概念*二，学习障碍的主要类型二，学习障碍的主要类型（一）内部原因的分类 1，学习障碍儿童（children with learning disabilities ） 或称作学习失能儿童、学习低能儿童、学习缺陷儿童、特殊学习障碍儿童*二，学习障碍的主要类型二，学习障碍的主要类型2，发展落后儿童（developmentally young child） 主要是因为其心理年龄低于其生理年龄的发展。他们完全是健康的儿童，但是某些技能的发展落后，会使他们不能胜任同龄儿童所能承担的学校学习任务 *二，学习障碍的主要类型二，学习障碍的主要类型3，情绪困扰儿童 因长期不适当的情绪反应使儿童难以有效学习和适应学校生活。常表现为：过分焦虑、非常敏感、肌体紧张、行为古板、孤独自处、不善交往、或心神不定 *二，学习障碍的主要类型二，学习障碍的主要类型（二）外部原因的分类 1，处境不利儿童 从教育社会学角度探讨学生学业成败的原因，经常提到的是由于社会出身、经济条件、文化背景等家庭和社会环境方面的不利因素而导致学习困难的儿童*二，学习障碍的主要类型二，学习障碍的主要类型2，不适应儿童 从教育社会心理学的角度探讨学生学习困难的原因，将人格与学校生活不相适应的学生称之为不适应儿童*二，学习障碍的主要类型二，学习障碍的主要类型（三）造成结果的分类 1，学业不良学生（Lower Achievement） 指学习成绩低下的学生，根据不同的标准，又分为三个类型 相对学业不良：以一个特定群体的平均学业成绩作为评价的参照标准 绝对学业不良：以规定的教学目标作为评价的参照标准，如教学大纲或课程标准 个人学业不良：以学生个人的能力水平为评价的参照标准。又称为低成就或成绩不足*二，学习障碍的主要类型二，学习障碍的主要类型2，差生（后进生）， 国内教育工作者在日常教育活动中使用得最多，又很模糊的一个称谓 学习成绩差 学习能力差 成绩、品行双差*二，学习障碍的主要类型二，学习障碍的主要类型（四）临床经验的分类（Kirk et al,1989） 1，发展性学习障碍 个人基本的学习能力，特别是心理和语言两方面的功能损伤。包括：注意力、记忆力、感知运动、思维和语言等方面的异常*二，学习障碍的主要类型二，学习障碍的主要类型2，学习性学习障碍 即发展性学习障碍在实际学习活动中的障碍表现 包括：阅读障碍、书写障碍、数学障碍、拼写及书面表达障碍*三，学习障碍的主要特征三，学习障碍的主要特征（一）认知能力障碍 1，智力发展水平 学习障碍儿童也都是尚未成熟，有待发展的人，认知发展表现出群体差异 一般认为，学习障碍儿童的智力属于正常范围，智商在90或90以上（或70 至90），具有认知发展的潜在可能性*三，学习障碍的主要特征三，学习障碍的主要特征学习障碍儿童的言语、数理和思维能力与优、中等生的差异最大，而观察和操作能力与优 、中等生的差异最小*三，学习障碍的主要特征三，学习障碍的主要特征2，注意缺陷 注意力方面，表现出明显的注意缺陷，直接影响信息加工的效果与质量*三，学习障碍的主要特征三，学习障碍的主要特征3，记忆问题 包括以下几点： 感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢 短时记忆中复述频率与复述策略水平低 长时记忆中的知识背景贫乏，知识结构紊乱*三，学习障碍的主要特征三，学习障碍的主要特征4，问题解决能力较差 问题解决方面表现为，确定问题的能力较差，他们往往不知道要解决的是什么问题，不能有效地计划、监控解题步骤以达到目标，不能灵活地选择相应的策略，也很少有运用策略的意识*三，学习障碍的主要特征三，学习障碍的主要特征5，元认知有缺陷和困难 元认知方面，表现出严重缺乏有关的策略知识和自我调节的知识与技能，在关于认知的知识和认知的调节两个方面都有缺陷和困难*三，学习障碍的主要特征三，学习障碍的主要特征（二）学业表现的障碍 1，阅读障碍（Dyslexia） 阅读方面，可能存在词语认知错误（省略，插入，替代，颠倒），理解错误（回忆或识别基本因素，顺序，主题困难），以及其他问题*三，学习障碍的主要特征三，学习障碍的主要特征2，写作困难 书写的困难一般出现在以下方面：书写，拼写，作文能力，课文结构，句子结构，特殊词汇和作文。 *三，学习障碍的主要特征三，学习障碍的主要特征3，数学困难 数学方面伴随的困难有 视知觉：如数字区分或形状复制的空间困难 记忆：如数学因素的回忆 运动技能：正确书写或在小格内写的能力 语言：将算术表达的意义联系起来，或数学词汇的使用 抽象推理：解决词义问题和作比较*三，学习障碍的主要特征三，学习障碍的主要特征4，学习态度与动机差 体验到不断增长的压力，反过来会影响学习障碍儿童的心理行为问题，而且学业失败更会加剧他们的心理行为问题*三，学习障碍的主要特征三，学习障碍的主要特征（三）人格缺陷 1，心理健康水平低 主要表现在抑郁、焦虑、敌对性以及人际敏感等方面；持续低水平的抑郁、不适应感、孤独感、挫折感、攻击性、过分依赖和自尊心差、同伴接受性较差等现象*三，学习障碍的主要特征三，学习障碍的主要特征研究认为这种焦虑与无能感、犯错误、被嘲弄、得到差分数、被批评有关，而导致这些问题的主要原因是缺乏社会技能*三，学习障碍的主要特征三，学习障碍的主要特征2，自我概念较差 学习障碍儿童更可能因学业失败，发展成消极的自我概念 整体自我价值感和一般学生没有差异，但是学业自我概念明显较低，学业成绩、学习策略、学习潜能和学习效能明显较低，所以他们的自我效能感也明显较低，这就导致个体对自身能力持消极感知，把成绩差归因于他们本身的技能水平低，认为在以后取得良好学业成绩是不可能的，面对困难就很容易放弃*三，学习障碍的主要特征三，学习障碍的主要特征3，社会技能缺乏 学习障碍儿童消极的自我概念，又反过来导致心理行为问题甚至违法犯罪 比一般儿童有更多的违纪行为，许多青少年违法者在早期都有学习障碍现象，并且学习障碍的违法者，再次犯罪的可能性会更大*四，学习障碍的发生因素四，学习障碍的发生因素（一）生物医学因素 1，中枢神经系统功能紊乱 遗传原因和神经系统发展缓慢 中枢神经系统功能失调，因而通常不能有效使用适当加工策略，有效地加工刺激信息 大脑特定部位的神经病学损伤或外伤导致的特定的学习问题 大脑左右两半球却有很好的对称性，这就从形态上解释了他们的阅读困难的原因*四，学习障碍的发生因素四，学习障碍的发生因素2，感觉统合失调 大脑组织协调、感觉信息不良造成感觉统合失调，容易导致学习障碍*四，学习障碍的发生因素四，学习障碍的发生因素（二）心理社会因素 1，教育机会缺乏 早期发展经验的剥夺 文化、语言上的差异 社经地位不佳*四，学习障碍的发生因素四，学习障碍的发生因素2，家庭问题 家庭成员间的亲密性较差，缺少沟通和交流 极端家庭较多，家庭的结构性和组织性较差，更容易导致儿童有更多的行为问题 父母的焦虑性更高；认为他的家庭更混乱*四，学习障碍的发生因素四，学习障碍的发生因素3，营养、污染及烟酒 营养不良 父母吸烟、酗酒；环境污染；食用味精或其他添加剂 *四，学习障碍的发生因素四，学习障碍的发生因素（三）人格因素 1，抗拒心理 期待学习新的能力，但又眷恋着旧适应方式的防卫矛盾倾向。抗拒既可能是一种人格的固着，也可能是对新事物的一种退缩反应，而退缩性的儿童缺乏探索性行为。抗拒的程度愈重，愈易固执己见，把许多学习时间花在无益的行为上，严重地阻碍了他们对客观事物的认知能力*四，学习障碍的发生因素四，学习障碍的发生因素2，严重焦虑 严重的焦虑，必将严重影响到个人的思考能力，使之无法成功地学习 想象力、创造力的发挥受到阻碍。必须清除恐惧，充分利用“升华”的作用*四，学习障碍的发生因素四，学习障碍的发生因素3，自我无助 缺乏内在的学习需要。不可能有持久性和稳定性，不可能取得良好的学习效果。个体活动缺乏主动性，不能主动、自觉地去获取知识。 *