自学考试 040110 心理健康教育人格心理学

自学考试 040110 心理健康教育人格心理学 是在漫长的历史演化过程中世代积一种想法是指(B、先取)。67、奈外倾B、精神质C、神经质D、测谎)。人格心理学 瑟尔于(C、1967年)发第一部以17、艾森克提出了人格的基本维度，累的人类祖先的经验，是人类必须单项选择: 《认知心理学》命名的专著。68、它们是(A、内外倾C、精神质D、对某些事件作出特定反应的先天遗1、英国著名心理学家(A、艾宾浩传倾向。35、荣格人格动力理论认(A、原型)就是某类事物在个人心神经质)18、艾森克把人格等级模斯)曾说“心理学有一长期的过去，为(B、心灵)是一个相对封闭的系中的典型形象。69、1919年(B、伍式分为(A、类型B、特质C、习惯但仅有一短期的历史”。2、(C、比统或自给自足的能量系统。36、阿德沃斯)发表了第一个自陈人格量反应D、特殊<具体>反应)。19、社纳和西蒙)编制了第一个可用于之德勒将个人追求优越目标的方式成表。70、投射技术最早由(A、默里)会学习理论的基本观点有(B、观察力测验的量表。3、著名的科学家库为“(D、生活风格)”。37、阿德勒使用。71、默里的主题统觉测验属学习C、模仿D、暗示)。20、榜样恩在(B、《科学革命的结构》)一提出了(A、创造性自我)的概念，于(C、联想法)。72、罗夏的墨迹行为的方式最常用的两种是(B、言书中提出了范型的概念。4、在20世认为这是人按照自己选定的方式建测验属于(C、联想法)。73、MMPI传C、身教)。21、班杜拉将观察学纪初人格心理学的研究形成了三种立起独特的生活风格。38、埃里克中的Q量表指的是(B、疑问分数)。习的全过程分为四个过程，分别是取向，即临床研究取向、相关研究森提出了(A、自我同一性)的概念，73、在国外，MMPI的T分超过(B、(A、注意过程B、保持过程C、动取向和(D、实验研究取向)。5、是指人对自我一致性和连续性的感70)分，即属心理异常。74、在心作再现过程D、强化和动机过程)。1937年美国心理学家(B、奥尔波特)知，通常出现在青年的后期。它的理测量史上，首先提倡用科学方法22、根据马斯洛的需要理论，哪种发表名著《人格:心理学的解释》，另一个极端是同一性混乱。39、沙测量人格的是(A、高尔顿)。75、是低级需要(B、生理需要C、安全标志着人格心理学的诞生。6、临床利文提出了人际关系的人格理论，编制埃森克人格问卷(EPQ)的方需要)。23、属于马斯洛需要层次研究源于19世纪(A、沙可)为代表主张把人格放在(A、人际关系)中法是(D、因素分析法)。76、罗夏论中的是(A、审美的需要C、归属的法国临床精神病学对病人的诊断去研究。40、奥尔波特说过“同样的墨迹测验属于(C、人格测验或投射与爱的需要D、生理需要)。24、人与研究方法。7、相关研究的方法起火使黄油融化，使鸡蛋变硬”这表明测验)。77、主题统觉测验属于(D、本主义的代表人物有(A、马斯洛B、源于英国学者(D、高尔顿)的研究。(A、个人的特质不同，因此反应也投射测验)。78、EPQ中的L量表是罗杰斯C、罗洛梅)。25、“场依存8、人格的实验研究源于(B、冯特、不同。)41、下列不属于卡特尔提(D、效度量表)。79、个人中心疗—场独立性”的特征有(A、它们是艾宾浩斯)与巴甫洛夫。9、外界环出的动力特质的是(A、习惯)。42、法是由(C、罗杰斯)提出的一种心过程变量，不是内容变量B、普遍性境的刺激只有通过人格的中介才能机能自主性的概念由(B、奥尔波特)理治疗方法。80、把认知心理学直C、稳定性D、中性)26、CPC是循起作用，说明人格具有(A、功能性)提出来的。43、卡特尔认为特质是接应用于临床的创始人之一是(C、环过程的三个周期，即(A、周视C、10、构成人格的主要成分包括(C、建构人格的基石，他运用(B、因素埃利斯)。81、精神分析疗法中不先取D、控制)27、关于固定角色疗人格的倾向性和人格的心理特征)。分析)的统计方法得到了人格的包括(D、动力分析法)。82、系统法，说法正确的是(B、心理治疗给11、1892—1895年间，弗洛伊德在16PF。44、艾森克把人格等级模式脱敏法的创始人是(C、沃尔普)。病人的帮助是考察并检查他的构念使用谈话法治疗病人的过程中发明分为四个水平，处于最底层的是(D、83、厌恶疗法的基本原理是(B、操C、人们产生心理障碍是因为它系统了(C、自由联想法)。12、18世纪特殊反应水平)。45、奥尔波特认作条件反射)。84、人格教学中提们结构系统的错乱)28、社会认知初，(D、莱布尼兹)创立了单子论。为特质比习惯更具有(A、一般性)。出敏感性训练法的心理学家是(A、理论的贡献包括(A、重视实验与证13、弗洛伊德在后期理论中提出了46、把人格特质分为个人特质和共勒温)。85、(B、弗洛伊德)认为据B、考虑的都是人类社会中重要的人有(A、生的本能和死的本能)两同特质的心理学家是(C、奥尔波早期儿童经验对于人格发展极端重人类感兴趣的问题C、随时准备接受种基本本能。14、本我所遵循的原特)。47、(B、经典条件反射)揭要。 改变的理论D、坚持人与社会兼顾的则是(C、快乐原则)。15、心理障示了一个原本不能引起特定行为反观点来进行研究)。29、图式是(A、多项选择 碍可以导致任何阶段的发展停顿和应的无关刺激是如何通过学习变成帮助我们感知、组织、加工和利用1、在20世纪初人格心理学的研究形延缓，这种现象称之为(A、停滞)。能够引起反应的信号刺激。48、观信息的一种假想的认知结构B、帮助成了三种取向，分别是(A、临床研16、(C、自由联想法)是在催眠的察学习是一种(B、间接学习)的过我们感知环境的特征C、相对稳定究取向B、相关研究取向D、实验研条件下引诱患者把自己以往的创伤的)30、威特金将认知方式分为(B、程。49、属于二级强化物的是(A、究取向)2、临床研究着重从(C、经验或事件尽情吐露。17、(A、本场依存型D、场独立型)31、下列属表扬)。50、斯金纳利用强化相倚个体化D、特殊性)研究人格，以独我)即原我，是指原始的自己，包的原理发展出(A、程序)教学的思于人格测试问卷的是(A、明尼苏达特的个体为研究对象。3、人格临床含生存所需的基本欲望、冲动、生想。51、按照强化的(A、性质)可多相个性问卷B、卡特尔十六种人格研究取向的代表人有(A、沙可B、命力。18、本我按(C、快乐原则)以把强化分为正强化和负强化。52、因素问卷D、艾森克人格问卷)32、弗洛伊德C、莫利D罗杰斯)4、人行事。19、超我要求自我按社会可主要的投射测验包括(A、罗夏墨迹提出个体是通过观察、模仿而学到格相关研究取向的代表人有(A、高接受的方式满足本我，它所遵循的测验B、主题统觉测验)33、16PF别人行为的心理学家是(B、班杜B、卡特尔C、埃森克)5、人格尔顿是(B、道德原则)。20、(C、心拉)。53、罗杰斯理论的核心概念测验适合于(A、团体测验B、个别实验研究取向的代表人有(A、冯特理防御机制)是自我的一种防卫功是(A、自我)。54、马斯洛人格理测验C、年轻人E、成年人)34、行C、巴甫洛夫D、艾宾浩斯)6、希能。21、1895年与布洛伊尔合著(C、论的核心是(A、自我实现理论)。为观察法有哪几种类型(B、自然观波克拉底提出体液说，将人分为(A、《关于癔症的研究》)，开创了精察法D、控制观察法)35、属于因素55、(C、心理调整过程)的作用是多血质B、粘液质C、胆汁质D、抑神分析法。22、婴儿见到东西就抓，分析法编制的人格测验主要包括维持自我和经验之间的一致性。56、郁质)7、孔子认识到影响人格形成无论东西是否属于或有害，这是(D、真实自我和理想自我的和谐统一就(B、16PF;C、EPPS)36、以下各与发展的因素有(A、先天因素B、无意识)的体现。23、弗洛伊德认是(A、自我实现)。57、如果一个项人格测验中，属于投射测验的是环境因素D学习和教育因素)8、超为，梦是一种(A、潜意识)现象。聪明人说“我十分聪明”就会冒犯他(A、主题统觉测验B、画树测验E、我所遵循的原则不包括(B、现实原24、心理防御机制不包括(D、发泄)。罗夏测验)37、下列测验中属于人人，引起敌意、对立、打击。这种则C、快乐原则D、破坏原则)。9、25、“吃不到葡萄，就说葡萄酸”的格测验的是(B、16PF;C、EPQ;现象是(B、约拿情结)。58、心理弗洛伊德将焦虑分为(A、神经质焦自我防御机制是(B、文饰作用或合学中的“第三势力”是(C、人本主D、TAT)38、人格教育的专门途径虑B、现实焦虑D、道德焦虑)。10、理化作用)。26、荣格的分析心理义)。59、(A、自我实现倾向)使有哪些(A、人格辅导课程B、个人弗洛伊德发现有几种典型的人格特学把人格的总体称为(D、心灵)。人的自主性和自足感增多，增加一中心治疗C、心理治疗E、心理咨询)征包括(A、口腔型特征B、肛门型27、人格面具是指人在(A、公共场个人的经验总量，提高个人成长的39、人格教育的方法有(A、操作法C、性器型D、生殖型)11、弗洛伊合)中表现出来的人格方面。28、动机。59、存在性需求又称为(A、B、集体讨论法C、认知法D、行为德将梦境分为(A、显梦C、隐梦)。荣格认为(C、心理能量)是人格的超越性需求)。60、(A、自我概念)改变法E、角色扮演法)40、坎布斯12、阿德勒认为(A、出生顺序B、动力。29、阿德勒认为(D、自卑感)是指个体对自己心理现象的全部经认为心理健康、人格健全的人应有早期记忆D、潜意识梦境)理解生活支配着人的心理活动。30、美国心验。61、罗杰斯认为心理治疗的中哪几种特质(A、积极的自我观念B、风格途径。13、弗洛伊德精神分析理学家墨菲说“现代弗洛伊德心理恰当的认同他人C、面对和接受现实心是(B、患者)。62、(D、奈瑟理论大致可以划分(A创伤范式C、学的锋芒所向是自我心理学，其最D、主观经验丰富)41、乔伊斯把现尔)于1967年发表心理学史上第一内驱力范式D、自我范式)三个发展杰出的代表是(C、埃里克森)”。部专著《认知心理学》。63、行为代教学模式分为(A、思维训练模式阶段。14、埃里克森提出了“自我同31、埃里克森把获得自我同一性的主义主张心理学应该用(A、自然科B、个人模式和社会模式C、信息处一性”是指人对自我(A、一致性C、另一个极端称为(A、同一性混乱)。学)的方法进行研究。64、(C、凯理和行为改变模式) 连续性)感知。15、霍妮把自我区32、卡丁纳将区分为(C、初级利)提出人是科学家。65、威特金分为三种基本形态(A、真实自我B、判断题 制度和次级制度)。33、荣格是瑞最早的分化理论模式由(B、两个)理想自我D、现实自我)。16、艾森1、人格理论具有一般科学理论的功士精神病学家，他创立(D、分析心层次的概念组成。66、暂时先确定克人格问卷有哪些量表组成(A、内能，包括启发的功能、组织整合的理学派)。34、(B、集体潜意识) 功能、解释说明的功能、预测发现为，有机体被动地对环境刺激做出法。代表人物沙可、弗洛伊德、莫一种态度，表现为个体为了社会进的功能(A) 反应。(B) 利、罗杰斯、凯利。 步而不是个人利益而与他人进行合2、临床研究也叫个案研究，着重从29、相比连续强化而言，经过间歇相关研究:主要运用测量与统计的作。 个体化和特殊性方面研究人格，以强化后的行为更不容易消退。(A) 方法，在相同条件下考察一组被试创伤范式:弗洛伊德认为如果病人独特的个体为研究对象。(A) 30、相比可变比例强化而言，经过在两个或更多的变量之间的定量关把内心的“创伤经验”倾吐出来，病3、临床研究方法源于19世纪弗洛伊固定比例强化后的行为更不容易消系，由此来确定这些被试之间在某症就会消失，这就是创伤范式理论。 德为代表的法国临床精神病学对病退。(B) 种人格特征上的差异，以及人格特内驱力范式:弗洛伊德的自我心理人的诊断与研究方法。(B) 31、“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，征之间、人格特征与别的因素之间学是一种本能理论，把自我看成一4、人格具有整体性、稳定性、独特二者不可得兼”属于双趋式冲突。的相关关系。起源于英国学者高尔种先天的内驱力，认为自我本能和性、社会性。(A)5、人格是生来(A) 顿。代表人物高尔顿、皮尔森、卡性本能一样，具有欲望以及追求自就有的。(B) 32、你喜欢吃牛排，可以不断的吃，特尔、艾森克。 身的满足，同时认为自恋就是自我6、人格心理学是一门研究人格心理但是最终你会明白，过多的牛排会实验研究:要求严格控制条件，系本能欲望的一种表现。 现象的心理学分支学科。(A) 使你厌烦。这表明基本需要是肯定统地操纵某个或多个变量(自变自我范式:弗洛伊德的理论由内驱7、范型是指一定时期或多个学科中可以达到厌足的程度。(A) 量)，以期导致另一个或另一些变力范式转向自我范式，标志着自我的多数科学家所共同接受的一套理33、低级需要的满足需要更多的前量(因变量)的某种变化，从而作心理学思想出具轮廓。不在把自我论和方法。(A) 提条件。(B) 出因果性结论。源于冯特、艾宾浩看做简单的本能力量，而是人格结8、相关研究方法要求严格控制条34、罗杰斯理论的核心建构是自我。斯、巴甫洛夫。代表人物还有华生、构中一个相对独立的组成部分。认件，系统的操纵某个或多个变量(自(A) 斯金纳。 为焦虑是自我发出的危险到来的信变量)，以期导致另一个或另一些35、患者中心疗法的中心是患者。人格心理学:就是一门研究人格心号，并着重研究了自我防御机制。 变量(因变量)的某种变化，从而(A) 理现象及其发生发展规律的心理学没有冲突的自我领域:并非指空间作出因果性结论。(B) 36、罗洛梅认为个人病态心理的产分支学科。不仅要研究人格心理现的“领域”，而是指一套心理机能，9、弗洛伊德认为意识是由不同水平生在于他放弃了自由选择的权力，象，而且要研究人格心理结构。 这些机能是在既定的时间内、在心的三个部分组成，即无意识、前意把这一权力交给了他人或社会，从生的本能:是自我保护的本能，指理冲突的范围之外发挥作用。 识、意识。(A) 而进入人格丧失。(A) 向生命的保护与增进。 人格化:是指个人在追求生理需要10、本我是人格结构中代表理想的37、自我概念代表对自我感知的一死的本能:是毁灭和破坏的本能，和减少焦虑的经验中对自己、他人部分。(B) 种组织化和一致性的模式。(A) 对内表现为自残、自杀，对外表现及各种事物所形成的具有态度倾向11、超我的机能是寻求“本我38、认知心理学兴起于本世纪70年”冲动为毁坏、战争。 性的形象。 代中期。(B) 得以满足，而同时保护整个机体不本我:即原我，是指原始的自己，社会性格:是一个社会中绝大多数 39受伤害，它遵循的原则是“现实原、行为主义的失败是认知心理学包含生存所需的基本欲望、冲动和成员所具有的基本性格结构。 则”，为本我服务。(B) 产生的重要内部原因。(A) 生命力。是一切心理能量之源，按特质:是一种随机化了的行为反应，12、弗洛伊德将焦虑分为三种即现40、认知风格的研究兴起于20世纪快乐原则行事。 这种行为方式具有个体的特征，使 初40年代末知觉领域的“新观点”运实焦虑、神经质焦虑、道德焦虑。停滞:心理障碍可以导致任何阶段个人对不同类的刺激以相同方式进动。(A) (A) 的发展停顿和延缓，这种现象称之行反应。 41、威特金最早的分化理论模式由13、弗洛伊德认为对正常人的小过为停滞。 机能自主性:是指一个成人现在进失进行分析，同样可以揭示潜意识三个层次的概念构成。(B) 倒退:由于早期阶段发展停滞，使行某一活动的原因不是他原来要求愿望。(A) 42、凯利认为人格结构是双向的。某些早期特征保留在以后的阶段行动的那些原因。 14、阿德勒是个体心理学的创始人。(A) 中，当个人面临危机或受挫时，他表面特质:是通过外部行为表现出(A) 43、威特金提出固定角色疗法。(B) 有可能退回到较早的阶段，这一过来，能够观察得到的特质，如表情15、阿德勒认为出生顺序、早期记44、首先提倡用科学方法测量人格程成为倒退。 动作。 忆、潜意识梦境是理解生活风格的的是伍德沃斯。(B) 压抑:是自我最基本的防御机制，根源特质:是那些对人的行为具有三种途径。(A) 45、第一个发表自陈量表的是高尔是自我防止引起焦虑的思想观念进决定意义的特质，如智力。不能直16、阿德勒指出，可以通过人们的顿。(B) 入意识领域的一种方法。通过它，接观察，只能推测。它们隐藏在表 46、人格的整体性特点是人格测量职业选择、参与社会活动和爱情婚那些会带来焦虑的观念和欲望被禁面特质深处并制约着外部行为。 的前提。(B) 姻这三大任务的解决情况来衡量其闭在本我中，人意识不到它，焦虑共同特质:被一个社区或集团成员社会兴趣的发展状况。(A) 47、MMPI量表中高K值表示过分坦会大大减轻。 等许多个体所共同具有的特质。 17、弗洛伊德精神分析理论大致可率与自我批评。(B) 否认:是最早形成的自我防御机制，16PF:卡特尔将特质视为人格的基以划分为创伤范式、内驱力范式、48、EPQ中E分高表示内向，E分低是为了减轻痛苦的一种保护性机本要素，认为特质是建构人格的砖自我范式三个阶段。(A) 表示外向。(B) 制。通过它，人不相信、不承认对石，采用因素分析方法得到了16种18、哈特曼很重视遗传对适应的作49、投射测验的材料一般都有明确自己不利的、带来痛苦的现实情况。独立的特质，即16种根源特质，简用。(B) 的含义。(B) 是一种解决问题的消极办法。 称16PF。 19、霍妮提出文化与神经症之间主50、人格教育与传统教育是没有区投射:是一种拿别人做“替罪羊”的EPQ:艾森克以内外倾、神经质、要不是质的关系，而是量的关系。别的。(B) 方法。用这种方法的人，不承认自精神质三个人格维度为基础，编制(B) 51、弗洛伊德认为早期经验对人格己身上有某种不良品质和思想感了艾森克人格问卷，即EPQ。它是20、沙利文提出了人际关系的人格发展不重要。(B) 情，而把这些投射给别人，看成是自陈量表，有成人和少年两个版本，理论，主张把人格放在人际关系中52、个性化和社会化是人格发展过别人的东西，这样自己就不会感到各包括四个分量表:E-内外倾、N-去研究。(A) 程中的两个方面，它们相互依存，不安和焦虑。 神经质、P-精神质、L-测谎量表。该21、奥尔波特认为特质与少数特殊相互补充。(A) 个体潜意识:是潜意识的表层，它问卷具有较高的信效度。 刺激或反应相联系。(B) 包括了一切被遗忘的记忆、知觉，正强化:呈现正强化物可以增加有名词解释 22、特质具有动力性。(A) 以及被压抑的经验。 机体反应概率的现象称为正强化。 人格:是个体在遗传素质的基础上，23、卡特尔将根源特质分为能、外集体潜意识:是在漫长的历史演化负强化:撤去负强化物可以增加有通过与后天环境的相互作用而形成能、辅助。(B) 过程中世代积累的人类祖先的经机体反应概率的现象称为负强化。 的相对稳定的和独特的心理行为模24、艾森克提出的三类人格特质分验，是人类必须对某些事件做出特行为的消退:如果操作性条件反射式。 定反应的先天遗传倾向。 被一种随后出现的强化物所强化，别是内外倾、神经质、精神质。(B) 范型:是指一定时期或多个学科中生活风格:阿德勒把个人追求优越那么将该强化物撤除，此操作性反25、奥尔波特认为人格应具备能够的多数科学家所共同接受的一套理代表个体生活总体的测量单位，这目标的方式称为生活风格。这是一应就会随之消退，直至恢复到最初论和方法。 个单位即性格。(B) 种标识个体存在的独特方式，是作未被强化时的水平，这种现象就是临床研究:也称个案研究，着重从26、食物、水、阳光属于一级强化为一个统一整体的自我在社会生活行为的消退。 个体化和特殊性方面研究人格，以物。(A) 中寻求表现的独特方式。 挫折:是指目的性行为遭受阻碍时独特的个体为研究对象。这种研究27、金钱属于二级强化物。(A) 社会兴趣:是指个体对所有社会成的一种伴随状态。 源于19世纪沙可为代表的法国临床28、操作性反应往往是不随意的行员的一种情感，或是对人类本性的强化的效价:指行为者认为某种行精神病学对病人的诊断与研究方 为所带来的强化结果或强化物的相陈述构念。 整体性、稳定性、独特性、社会性比多的满足，有了两性区别，开始对价值的大小。 原型:就是某类事物在个人心目中特征。人格是一种心理行为模式，对异性父母眷恋，对同性父母嫉恨;替代强化:班杜拉发现，榜样的行的典型形象。原型可用于去别人，这种模式具有独特性，是相对稳定6---12岁左右为潜伏期，力比多冲动为是否受到强化，受到什么样的强一个人的原型并非描述某一特定的的;人格不是生来就有的，而是在处于暂时潜伏状态，性兴趣被其他化，并不一定影响模仿者的行为学人，而是一个由许多固定特征的混先天遗传素质的基础上，通过与后兴趣代替;最后为生殖期(青春期)，习，这时的强化对于榜样是直接强合体，是代表某一类人的缩影。原天环境的相互作用而形成的。 性器官成熟，性冲动再次萌发，对化，对于观察学习者是一种间接强型的运用有利有弊。 2、简述人格心理学的主要研究途异性发生兴趣，形成异性恋，一致化，又称为替代强化。 图式:是帮助我们感知、组织、加径:(1)临床研究也称个案研究，持续到一生。 自我效能感:是指个体相信自己能工和利用信息的一种假想的认知结源于19世纪沙可为代表的法国临床7、简述弗洛伊德的梦的分析:弗洛成功做出某种行为的主观体验。 构，帮助我们感知环境的特征，提精神病学对病人的诊断与研究方伊德认为梦是一种潜意识现象，是连续强化:每一次正确反应后都给供加工和组织信息的结构。可以用法，代表人物沙可、弗洛伊德、莫潜意识经过伪装后的象征性的满与一次强化。 图式去解释人格差异。 利、罗杰斯、凯利。(2)相关研究，足，实质就是被压抑的无意识欲望间歇强化:分为根据反应次数决定人格测量:就是通过一定的方法，源于英国学者高尔顿的研究，代表的一种变形的满足。他把梦境分为的比例强化和根据反应时间间隔决对在人的行为中起稳定的调节作用人物高尔顿、皮尔森、卡特尔、艾显梦和隐梦。显梦是人们真实体验定的时间间隔强化。 的心理特质和行为倾向进行定量分森克。(3)实验研究，源于冯特、到的梦，隐梦是梦的真正意义。梦强化物:如果某一结果性的刺激使析，以便进一步预测个人未来的行艾宾浩斯、巴甫洛夫，代表人物还的形成是从隐梦到显梦的伪装过这一操作行为发生的概率增加，那为。 有华生、斯金纳。 程，称之为梦的工作。梦的分析就么这一刺激就是这一操作行为的强投射:是指个人把自己的思想、态3、简述人格的形成及影响因素:近是将显梦翻译成梦的隐意，实际上化物。 度、愿望、情绪、性格等心理特征代西方对人格的定义分为罗列式定就是梦的制作的反过程。 习得性无助:是指有些个体经历了无意识地反应在对事物的解释中的义、整合的或完形的定义、层次性8、简述荣格的人格结构理论:荣格某种学习失败后，在感情、认知和心理倾向。由于心理投射作用，人的定义、适应性的定义、区别性的认为，作为整体的人格，有三个不行为上表现出消极的特殊心理状们常把无生命的事物看成有生命定义。1937年美国心理学家奥尔波同的层次构成，即意识、个体潜意态。 的，把无意义的现象解释成有意义特发表《人格:心理学的解释》，识、集体潜意识。他认为，意识伴约拿情结:马斯洛认为，优秀的人的现象。 标志着人格心理学的诞生。中国人随着生命的诞生出现，随着思维、常常一面发挥自己的潜能，一面象投射测验:是一种测量人格的技术，格心理学经过人性论、性习论、人情感、感觉、直觉四种心理机能的圣经中的约拿一样掩饰自己，贬低基本方式是向受测者提供预先编制格类型分类、理想人格等过程的探应用而不断增强。最主要的作用是自己来避免他人的攻击，这种内心的一些未经组织的、意义模糊的标讨。影响人格形成和发展的因素有:促进个性化过程。个体潜意识是潜深处的矛盾冲突就是约拿情结。 准化刺激情景，让受测者在不受任(1)先天因素;(2)环境因素;意识的表层，它容纳了所有与意识存在性需求:又称为超越性需求，何限制的情况下，自由地对刺激情(3)学习与教育因素;(4)主观自我不协调的心理活动和心理内是一种高级层次的需求，基本需求景做出反应，然后通过分析受测者努力因素。 容，其重要特点就是以“情结”的形是肯定可以达到厌足的程度，但存的反应，推断受测者的人格特征。4、简述中国古代对人格的探讨的特式表现出来。集体潜意识是在漫长在性需求永远都不会。 分为五种类型:联想法(罗夏墨迹征:中国古代对人格的探讨是全面的历史演化过程中世代积累的人类自我概念:代表对自我感知的一种测验);构造法(默里的主体统觉的，涉及人性、人格类型、理想人祖先的经验，是人类必须对某些事组织化和一致性的模式，它是指个测验);完成法(语句完成测验);格、人格发展与人格鉴定等论题，件作出特定反应的先天遗传倾向。 体对自己心理现象的全部经验。是选择或排除法;表露法(画人、画其人格心理学的思想异常丰富，大9、简述荣格的人格动力理论:荣格人格形成、发展和改变的基础，是树测验)。 体特征如下:第一、人格心理学思认为人格结构本身就是一个动力系人格能否正常发展的重要标志。 人格障碍:是一种人格异常，由于想与一定的社会政治思想紧密联统，具有相对闭合的性质。来自身高峰体验:人们会产生某些基本的其人格异常而妨碍其人际关系，甚系;第二、厚古薄今，贵远贱近，体内部或外部的精神能量，主要通认识与感受，这些认识与感受以及至给社会造成危害，或给本人带来强调理想人格的设计;第三、各派过各种感觉刺激作用于我们的心灵所有其他最高程度创造和成就的时痛苦。主要包括强迫型、偏执型、思想一旦形成，就在后来的发展中而产生。对心理值估计和测量的方刻，称为高峰体验。 分裂型、反社会型、攻击型、癔症表现出极大的历史继承性。 法包括观察他对不同活动对象的选马斯洛:人本主义心理学代言人，型、回避型、依赖型、自恋型。 5、简述弗洛伊德关于人格结构的基择;克服障碍所花的时间;对梦或1967年当选美国心理学会主席。最自由联想法:是构成精神分析的基本观点:弗洛伊德认为人格结构有幻想的分析;生理指标。荣格提出早从事的研究是关于动物攻击性行本方法，既是一种治疗方法，又是本我、自我、超我三部分组成。本心理能运转的原则来说明心理能量为的研究。马斯洛的主要理论是需一种收集资料的研究方法。要求病我即原我，是指原始的自己，包含在人格结构中的分布和移动情况，要层次论和自我实现论。他提出了人把所想的一切都讲出来，这种方生存所需的基本欲望、冲动和生命一是等值原则，二是熵增加原则。人性本善，人类生活中存在着对真法的目标是把压抑在潜意识中的引力。是一切心理能量之源，按“快乐他认为心理能可以沿着前行和退行理、善良、美好事物的追求，这无起病人变态行为原因的东西揭示出原则”行事。自我是自己意识到的执两个方向流动，认为心理能量是可疑对心理学的健康发展有一定的积来。其基本原理就是弗洛伊德的心行思考、感觉、判断或记忆的部分，以发生能量转换和形态变化的。当极意义，推动了积极心理学的形成。理决定论。 自我的机能是寻求“本我”冲动得以理性的源泉不足时，精神就会产生他的理论也为心理、教育和企事业人格教育:是一种发展学生心理素满足，而同时保护整个机体不受伤象征，原型通过象征来表现自己。 界广泛应用。但是该理论明显是一质，培养健康和适应现代社会需要害，遵循“现实原则”，为本我服务;10、简述荣格的心理类型学:荣格种带有特殊性的、不完整的理论，的人格为目的的教育。传统教育偏超我是人格结构中代表理想的部根据两种态度，将人划分为内倾型它只有与挫折理论、价值理论等其重知识技能的传授和培养，人格教分，是个体在成长过程中通过内化和外倾性两种，内倾型的人心理活他理论结合，才能发挥效用。 育着眼于人格的全面发展和培养。 道德，内化社会及文化环境的动指向自己的内部世界，外倾性的场依存—场独立性:是指人在知觉个性化:指随着身心的发展和成熟，价值观念而形成，其技能主要在监人对外部世界的各种事物感兴趣。外物的空间位置时，以外在的视野一个人越来越显现出与他人相区别督、批判及管束自己的行为，超我荣格还提出了四种心理功能:思维、还是以身体本身作为主要的参照的的人格特征。 的特点是追求完美，遵循“道德原情感、感觉、直觉。他认为思维是对比倾向。这一倾向可以通过威特社会化:指特定社会通过各种措施则”。 评价事物正确与否，情感是判断和金等设计的棒框测验，身体顺应测使个人形成该社会所规定的具有一6、简述弗洛伊德的人格发展阶段:确定事物价值，感觉是确定事物存验和转屋测验来测定。其特征有:定共同性的行为模式或个人特征。 弗洛伊德将人的性心理发展划分为在与否的功能，直觉是对过去或将它们是过程变量，不是内容变量;心理治疗:指运用心理学的理论与五个阶段:口腔期、肛门期、性蕾来事物的预感。荣格将态度和四种普遍性;稳定性;中性。 方法，对已经产生较严重心理障碍期、潜伏期、生殖期。弗洛伊德把功能结合，划分出八种不同人格类CPC循环:凯利认为当个体遇到新的个体进行专门的调节，使之恢复0---1岁称为口腔期，这阶段力比多型:外倾思维型、外倾情感型、外环境时，他所产生的行动具有CPC到正常状态。 发泄的动欲区是口腔，通过口腔活倾感觉型、外倾直觉型、内倾思维循环的特征。CPC是循环过程的三角色扮演法:指通过行为模仿或行动获得快感;2---3岁称为肛门期，型、内倾情感型、内倾感觉型、内个周期，即周视、先取、控制。 为替代来影响个体心理过程的方主要动欲区从口腔转移到肛门，肛倾直觉型。 周视期:在接触事物的最先时间，法。 门排泄活动成为力比多发泄的主要11、简述阿德勒理解生活风格概念人们总是小心翼翼审查该事物，尝途径;3---6岁称为性蕾期(性器期)，的途径:阿德勒认为，个体心理学简答题 试多种构念，提出各种例题构念或儿童通过抚摸、显露生殖期获得力的任务就是分析人的生活风格，理1、简述人格的基本特征:人格具有 解独特个体，以便更好的把握个体他认为每个人的特质发展都涉及三是自己的努力和能力来决定的。这量;(2)普遍性，体现在广泛的认的未来。他概括了理解生活风格的种学习类型:经典条件反射、操作个发现叫控制点。前者称为外控型知操作中;(3)稳定性，人们的位三种途径:(1)出生顺序:即使是性条件反射、整合学习。在经典条的人，后者称为内控型的人。内控置是稳定的，不因时间而发生显在同一个家中的孩子，出生顺序不同，件反射中，个体建立旧反应和新刺的人表现积极主动，更多的对行为的变化;(4)中性，在价值上是中地位不同，从而形成不同的生活风激之间的连结;操作性条件反射学结果做内部归因;外控的人相反。 性的，没有高低好坏之分。 格;(2)早期记忆:通过早期记忆习是学习执行一种能产生强化的反23、简述班杜拉的观察学习的过程:30、简述构念的含义与CPC循环:的回忆，可以发现过去的记忆和现应;整合学习强调行为的表现同时观察学习又称为替代学习、模仿学构念是凯利人格理论的核心。是对在行为之间的关系;(3)潜意识梦作用于同一情景的各种不同的动习。班杜拉将观察学习的过程分为个体行为所以如此的解释，一个构境的分析:潜意识梦境也是个体生机。 四个阶段:注意过程、保持过程、念就是一种思想，一种观点和看法。活风格的表现，通过梦的分析，揭18、简述艾森克的EPQ:艾森克以动作再现过程、强化和动机过程。构念一般都用语言表达。人们把构示个体心灵深处为之奋斗的优越目内外倾、神经质、精神质三种维度凡是具有一定特色行为模式、经常念用于环境和各种事件中，即将这标。 为基础，编制了艾森克人格问卷，接触到的榜样行为都可能被注意成些事件以自己的主观经验来测试。 即EPQ。它是自陈量表，有成人和为观察学习的对象。第二阶段是将CPC循环:凯利认为当个体遇到新12、简述阿德勒的社会兴趣少年两个版本，各包括四个分量表:注意到的示范行为保持在自己记忆环境时，他所产生的行动具有CPC理论:社会兴趣是指个体对所有E-内外倾;N-神经质;P-精神质;中，第三阶段是在需要表现出模仿循环的特征。CPC是循环过程的三社会成员的一种情感，或是对人类L-测谎量表。该问卷具有较高的信学习的行为时，要能将脑海中的动个周期，即周视、先取、控制。 本性的一种态度，表现出个体为了效度。 作表象再现到实际的生活情境中31、简述凯利人格建构的推论:人社会进步而不是个人利益而与他人19、简述建立操作性条件反射的原来。强化和动机在观察学习行为的格建构的推论包括:建构推论、个进行合作。阿德勒指出，可以通过则:斯金纳提出了两条原则:(1)表现中起着决定性的作用。 体推论、组织推论、两分推论、选人们的职业选择、参与社会活动和任何反应若有强化刺激随后呈现，24、简述多拉德和米勒的学习的四择推论、范围推论、经验推论、调爱情婚姻这三大任务的解决情况来都会具有重复出现的倾向。(2)强个要素:内驱力、线索、反应、强整推论、片段推论、共同性推论、衡量其社会兴趣的发展状况。缺乏化刺激可以是增强操作反应的概率化。内驱力是指迫使有机体行动的社会性推论。(P288) 社会兴趣的人会产生两种错误生活的任何刺激物。这两条原则可以用任何一种强烈的刺激，分为一级和32、简述“固定角色疗法”:凯利认风格:优越情结和自卑情结。 来解释人类学习的许多现象。 二级内驱力。线索是一种指导有机为人们产生心理障碍是因为他们结13、简述阿德勒的人格动力学理论:20、简述强化物及其来源，并举例体选择行为的方向的刺激，决定有构系统的错乱，而不是过去创伤经阿德勒反对弗洛伊德把性本能视为说明如何选择正确的强化物:如果机体在内驱力的驱动下于何时、何验的残留。对病人来说就是需要建人类行为的根本动力，相反他的理某一结果性的刺激使这一操作行为地立更为适用的构念系统，心理治疗、做出何种行为反应。线索是由论是以社会文化为取向的，他把社发生的概率增加，那么这一刺激就就是帮助他们发展构念系统的手段内驱力和线索诱发出来的，用以降会的价值观念、人的社会性视为行是这一操作行为的强化物。斯金纳和方法，考察并检查他的构念系统，低或消除内驱力的行为或心理活为的动力。他认为追求优越是人们按强化物来源，分为一级强化物和动。强化就是内驱力的降低，任何重新调整构念系统。为了区分传统行为的根本动力，而自卑与补偿是二级强化物。一级强化物是指那些能够导致内驱力降低的刺激都是一疗法，凯利将自己的这种疗法成为追求优越的动力根源。 不需要学习也起强化作用的刺激，固定角色疗法。 种强化物。 14、简述自我心理学发展的阶段:如食物水等。二级强化物是指那些33、简述投射测验的特点:投射测25、简述高峰体验的含义和作用:弗洛伊德自我心理学思想大致划分开始时不具备强化作用，后来由于验:是一种测量人格的技术，基本人们会产生某些基本的认识与感为创伤范式、内驱力范式、自我范经常与一级强化物或其他强化物联受，这些认识与感受以及所有其他方式是让受测者在不受任何限制的式;安娜-弗洛伊德强调自我约束本系在一起而具有了强化作用的刺激最高程度创造和成就的时刻，称为情况下，自由地对刺激情景做出反我，提出了十种自我防御机制，六物，如财富、地位、表扬等。同样高峰体验。作用:人能更真实的成应，通过分析受测者的反应，推断种发展路线;1939年哈特曼发表了的强化刺激对于不同的个体和不同为他自己;更完全的实现了他的潜受测者的人格特征。其特点为:(1)《自我心理学和适应问题》，标志行为的反应，其强化效果不尽相同。能;更接近于他的存在的核心;更测验材料一般都很含糊，模棱两可，着自我心理学的正式建立，区分了在行为塑造和矫正过程中，选择适充分地具有人性。 没有明确的含义;(2)测验的目的两种自我自主性:一级自我自主和当的有效的强化物是一门学问，一26、简述患者中心疗法关系的要素:具有明显的隐蔽性;(3)对测验结二级自我自主，认为自我自主与环门艺术。如一体育老师的孩子养成(1)治疗师和患者必须处于心理接果的解释重在对受测者的人格特征境取得平衡就产生了适应。埃里克跑步习惯，但英语成绩差。于是每触的关系;(2)患者处于不协调状获得整体性的了解，而不是对某人森提出自我同一性和同一性混乱的天让她记一定量的单词，如果完不3)或某些单个人格特质进行关注。 态及患者和自己的经验不一致;(概念，并将人格发展分成八个阶段，成就不让跑步在家学英语。经过实治疗师与患者保持一致;(4)治疗34、简述霍妮提出的依赖型人格的构成一个生命的周期。 践，英语成绩上升。这里不能跑步师对患者必须无条件积极看待;(5)特点:这种人对友爱、赞许、生活15、奥尔波特关于健康的成人人格就是特殊的强化刺激，是一种有效治疗师必须对患者有移情情结;(6)伙伴或狭窄空间有神经症需要。主特征包括哪些内容:(1)自我广延的奖励。 要特征是甘居从属地位，常感到自患者必须在一定程度上感受到咨询的能力;(2)与他人热情交往的能21、简述斯金纳和班杜拉关于“学我渺小、可怜，总认为别人比自己师整合、移情、无条件看待。 力;(3)情绪上的安全感和自我认习”含义之异同:两者的“学习”都属27、马斯洛的需要各层次之间的关强，倾向于以别人的看法评价自己。同感;(4)具有现实性知觉;(5)于行为主义人格理论。斯金纳认为系:马斯洛将人的价值体系分为七其人生哲学是“如果我顺从，别人就具有自我客观化的表现;(6)有一学习即行为反应概率的变化，一切种需要:生理需要、安全需要、归不会伤害我”。 致的人生哲学。 行为都是由反射构成的，而反射的35、简述系统脱敏法的治疗步骤:属和爱的需要、尊重需要、认知需16、艾森克将人格分为哪几个维基本要素是刺激和反应。认为人格系统脱敏法又叫交互抑制法，是由要、审美需要、自我实现需要。一度,其相应的表现是什么:艾森克仅仅是通过操作性条件反射的强化般来说，力量较强的低层次需要一美国学者沃尔帕创立和发展的，主将人格分为内外倾、神经质、精神而形成的一种惯常性的行为方式，经满足，力量较弱的高级需要就会要包括三个步骤:(1)放松训练，质三个维度;内外倾:典型的外倾是一种直接的学习。观察学习是班出现，人的一种需要获得满足，下教会求治者如何进行肌肉放松;(2)者好交际，不喜欢独自学习生活;杜拉的理论核心。他认为人们仅仅建立恐怖或焦虑的等级层次，这是一个更高层次的需要继而主宰这个典型的内倾者安静、内省、不喜欢通过观察别人的行为就能学会某种这人，其结果是他不断为各种需要所种疗法的依据和主攻方向，找出与人交往;神经质:得分高的倾向行为，从而总结出自己独特的行为烦扰。他认为需要的发展是连续的、所有使求治者恐怖焦虑的事件，按于过于强烈的情绪反应，情感易变，法则，形成自己的行为风格，效率重叠的、波浪式地向前推进的。 照主观程度从大到小排列;(3)分反应过敏;得分低者能很快从困境高错误低，是一种间接的学习。 28、马斯洛关于满足基本需要的先级脱敏联系，由施治者描述，求治中摆脱出来，情感上很少动摇;精22、简述罗特控制点理论:罗特认决条件:(1)良好的环境有利于促者在放松的情况下，按某一恐怖或神质得分高者表现为自我中心、攻为一些人在成功之后不能对自己的进自我实现，因为基本需要的满足焦虑的等级层次进行想象、忍耐和击性强、冷酷、缺乏同情、不关心某种行为形成积极的预期，总认为是发展高级需要、完善人格和走向适应。一般从低级恐怖到高级恐怖。 他人;得分低者表现为温柔善感。 发生的事情都是由外部力量决定自我实现的必由之路。(2)基本需36、简述确定人格教育目标的原则:17、卡特尔关于人格发展的论述:的，与自己的努力毫无关系;另一要的满足必须以人际关系以及更广(1)超前的社会适应性原则;(2)关于人格的成长和发展，卡特尔注些人刚好相反，哪怕已经有失败几泛的社会环境为基础。 发展性原则;(3)可操作性原则;重两大问题，即人格的决定因素和次的，对自己的某种行为总抱29、简述场依存—场独立性的特征:(4)协同性原则。 结构特质的发展形态。强调人格发着成功的信念，认为发生的事情都(1)它们是过程变量，不是内容变37、简述成就动机训练的内容和方展受遗传与环境两者的相互作用。 法:成就动机训练的内容有:实施是被压抑的无意识欲望的一种变形年晚期或老年期。埃里克森认为人8、论述马斯洛需要层次论的主要内主体统觉测验;识别高成就动机者的满足。他把梦境分为显梦和隐梦。格发展的每个阶段都有一对冲突或容并对其进行评价:马斯洛人格理的心理与行为特征;帮助学生认识显梦是人们真实体验到的梦，隐梦对立的矛盾组成，并形成一种危机。论的中心是需要层次论，主要是低自己的动机和抱负水平;让学生获是梦的真正意义。梦的形成是从隐对危机的积极解决，会增强自我的级的生理需要和高级的心理需要两得成功的体验。成就动机训练的方梦到显梦的伪装过程，称之为梦的力量，形成某种良好的自我品格，类，主要内容共七个层次:生理需法有:通过阅读资料、看影视作品工作。梦的分析就是将显梦翻译成人格就能得到健全发展，有利于个要、安全需要、归属与爱的需要、帮助学生;团体讨论;个别辅导;梦的隐意，实际上就是梦的制作的人对环境的适应;反之，阻碍个人尊重需要、认知需要、审美需要、组织学生参加竞赛性游戏。 反过程。(3)日常生活中的心理分对环境的适应。 自我实现需要。马斯洛研究的是人38、简述人格教育与传统教育的区析:弗洛伊德认为对正常人的小过8、论述卡丁纳的文化与人格相互作格健全的人，不是变态的人或动物，别:人格教育是一种发展学生心理失进行分析，同样可以揭示潜意识用的理论:(1)对文化的理解。卡他提出了人性本善，人类生活中存素质，培养健康和适应现代社会需愿望，这些小过失主要有:口误、丁纳将文化描述为有组织的社会生在着对真理、善良、美好事物的追要的人格为目的的教育，传统教育笔误、遗忘、遗失、误置、误取、活中形成的习惯化规范，获得物质求，者无疑对心理学的健康发展有偏重知识技能的传授和培养;人格误读误听、多种错误混合。(4)幽生活资料的技术，人们对待出生、一定的积极意义，推动了积极心理教育着眼于人格的全面发展和培默:是指以幽默的语言或行为来应成长、发展、衰老、死亡的习惯化学的形成。他的需要层次理论和自养，传统教育特别强调知识的传授。 付紧张的情景或表达潜意识的欲的态度等等;(2)制度与基本人格我实现理论也为心理、教育和企事 望。实质是以一种社会赞许的方式结构:卡丁纳将制度区分为初级制业界广泛应用。但是，该理论明显论述题 发泄本我欲望和冲动。 度与次级制度。基本人格是卡丁纳是一种带有特殊性的、不完整的理1、论述人格心理学研究的理论和实5、论述古典精神分析与新精神分析人格理论的核心概念，是指生活在论，它只有与挫折理论、价值理论践意义:人格心理学的研究有基础的异同:新精神分析是在弗洛伊德一定社会中的每一个人都共同具有结合才能发挥效用。 理论与实践应用两个方面:(1)理古典精神分析的基础上演化出来的的有效地适应工具;(3)文化与人9、罗杰斯的“以患者为中心治疗”的论意义:人格心理学家发展或提出一个新的理论流派。两者有以下不格相互作用。卡丁纳认为早期经验基本内涵:罗杰斯认为心理治疗的人格理论，回答这样一个问题:人同之处:(1)古典精神分析强调的对基本人格结构的形成起关键作中心是患者。治疗的基本前提是每的本性是什么,(2)实践意义:人是原欲，新精神分析关注本我;(用，人格是文化的产物。另一方面，2)个人都有自主权和发展自身人格的格心理学家要运用有关的人格理论人是文化的创造者。理论强调了文古典精神分析认为人的本能是核心能力。他认为治疗要从患者内部参与研究方法于某个实践领域，解决力量，新精神分析认为文化社会因化因素特别是社会初级制度对人格考模式出发，患者完全能对自己的该领域中的具体实践问题。 素是重要的;(3)古典精神分析认形成的决定作用，对弗洛伊德的本行为负责。治疗的关系要素是:(1)2、论述人格心理学的研究趋向:主为人性本恶，新精神分析是性善论;能论进行了突破性的修正。 治疗师和患者必须处于心理接触的要倾向于临床研究、相关研究、实(4)古典精神分析关注病人对童年6、试述班杜拉的观察学习理论:观关系;(2)患者处于不协调状态及验研究三种方法。(展开论述)另经验的回忆，新精神分析关注通过察学习是班杜拉的理论核心。观察患者和自己的经验不一致;(3)治外出现了生态化的趋势，强调在自直接观察法研究儿童发展过程;(5)学习又称为替代学习、模仿学习，疗师与患者保持一致;(4)治疗师然、真实情景中研究人的心理活动，古典精神分析是通过自由对过是指人们仅仅通过观察别人的行为对患者必须无条件积极看待;(5)以提高研究的外部效度，提高研究去经验进行回忆，新精神分析关注就能学会某种行为，从而总结出自治疗师必须对患者有移情情结;(6)结果在实际生活、工作时间中的可传统方法与实验心理相结合。 己独特的行为法则，形成自己的行患者必须在一定程度上感受到咨询应用性和普遍实用性。研究者普遍6、自我心理学是如何形成的:弗洛为风格。效率高错误低，是一种间师整合、移情、无条件看待。治疗采用现场试验、现场观察和多变量伊德自我心理学思想大致划分为创接的学习。在观察学习中，习得的的关键是营造一种氛围，使患者感相关研究等方法。 伤范式、内驱力范式、自我范式;榜样行为可能比实际表现出来的榜到他们能表露任何他们想要表露的3、论述弗洛伊德理论的思想渊源:安娜-弗洛伊德强调自我约束本我，样行为多得多。立榜样、树标兵、东西。 (1)欧洲近代学术界对无意识动力提出了十种自我防御机制，六种发杀一儆百都是利用替代强化对观察10、人本主义有什么不足:人本主作用的探讨:无意识概念和心理动展路线;1939年哈特曼发表了《自习得的行为表现实施社会影响的办义心理学重视人的内在体验，强调力观是精神分析理论的基石，一个我心理学和适应问题》，标志着自法。榜样行为的呈现方式常用言传人性本善的优点同时也是它的缺陷世纪后赫尔巴特将无意识与动力观我心理学的正式建立，他区分了两和身教。班杜拉将观察学习的过程之一。临床研究和来自人本主义治点发展成意识阈限的概念，真正开种自我自主性:一级自我自主和二分为四个阶段:注意过程、保持过疗者的知觉可能提供了对人格和治创了无意识与动力学说。德国费希级自我自主，提出能量中性化，认程、动作再现过程、强化和动机过疗过程的认识和了解，但并不能替纳进一步强调无意识的作用。叔本为自我自主与环境取得平衡就产生程。凡是具有一定特色行为模式、代可信赖的评价过程;这种方法对华、尼采、布伦塔诺都对弗洛伊德了适应。他很重视环境对适应的作经常接触到的榜样行为都可能被注研究变量不加控制，其研究结果带产生了很大影响。只有弗洛伊德才用，提出了“一般的期待环境”概念。意成为观察学习的对象。第二阶段有主观性和不可靠性;人本主义心充分认识到无意识及其动力作用的埃里克森认为自我是一种独立的力是将注意到的示范行为保持在自己理学家进行的实证研究比大多数心重要性，并进行了系统的研究。(2)量，不再是本我和超我压迫的产物。记忆中，第三阶段是在需要表现出理学派的心理学家要少很多。 古典精神分析的自然科学与医学的他把自我看成一种心理过程，对自模仿学习的行为时，要能将脑海中11、论述认知心理学兴起的内部和背景:a、近代物理学的影响:把人我赋予积极的他正。提出自我同一的动作表象再现到实际的生活情境外部原因:内部原因:许多心理学的整个机体看成一个能量系统，系性和同一性混乱的概念，并将人格中来。强化和动机在观察学习行为家认为行为主义的失败是其重要的统中除了生理能外，还有心理能即发展分成八个阶段，这八个阶段构的表现中起着决定性的作用。 内部原因。本世纪20年代，美国兴本能冲动，归结为性冲动，它的量成一个生命的周期。 7、试述班杜拉的自我效能感理论:起以华生为代表的行为主义。否定是守恒的。B、生物学的影响:弗洛7、论述埃里克森的人格发展理论:自我能效感是一个与自我强化相关意识和心理活动，主张心理学应该伊德吸收了达尔文的本能概念，倾埃里克森认为，人格的发展应包括的概念。是指个体相信自己能成功用纯粹客观的自然科学方法来研究向于以生物学的观点看待人的本机体成熟、自我成长、社会关系三地做出某种行为的主观体验。影响有机体对刺激的反应或行为。外部性。C、欧洲临床精神病学对精神分个不可分割的过程，每一个过程必了个体的行为取向和情绪。如果一原因:(1)认知心理学的产生与邻析的作用:弗洛伊德理论的最主要须以其他两个过程为前提，在不断个热对某行为或某任务的自我能效近学科的影响有关，如控制论、信依据是医学中的精神病理学。总之，交互作用中向前发展。并将人格分感较高，则会情绪饱满、充满自信息论、计算机科学和语言等;(2)弗洛伊德的理论是社会历史的产为八个阶段:基本信任对基本不信的去执行这种行为，完成这项任务，认知心理学的产生与社会需要有联物。 任(0—1岁)相当于口腔期;自主相反则会回避。同时高自我能效感系;(3)认知心理学的产生与社会4、论述弗洛伊德人格心理学的研究对羞怯和疑虑(1—3岁)相当于肛可能导致更为勤奋、忍耐、持久的的教育实践和对智力开发的需要有方法:(1)自由联想法，就是让患门期;主动对内疚(3—6岁)相当努力，从而增加成功的可能性，为关。 者处于身心放松状态，鼓励其说出于性蕾期;勤奋对自卑(6—自我能效感带来更多积极的汇报，12岁)12、评述凯利的个人建构理论:凯脑海里的任何思想观点或情感经相当一潜伏期;同一性对角色混乱形成良性循环;相反，低自我能效利对人格的研究始于他对人格的独验，然后精神分析者根据患者所报(12—20岁)相当于生殖期;亲密感可能带来更多的不利因素从而加特理解，他将我们用来解释和预测告的材料加以分析和解释，直到分对孤独(20—25岁)这一阶段属于剧失败，导致更低的自我能效感。事物的认知结构称为人格结构。构析者和患者都认为找到了病根为自我能效感在教育心理学领域对教成年早期;繁殖对停滞(25—65岁)念是凯利人格理论的核心。是对个止。(2)梦的分析，弗洛伊德认为师心理的研究和学习动机的研究中这一阶段属于成年;自我整合对失体行为所以如此的解释，一个构念梦是一种潜意识现象，是潜意识经颇受关注。 望(65岁至死亡)这一阶段属于成就是一种思想，一种观点和看法。过伪装后的象征性的满足，实质就 构念一般都用语言表达。人们把构 念用于环境和各种事件中，即将这 些事件以自己的主观经验来测试。 凯利认为当个体遇到新环境时，他 所产生的行动具有CPC循环的特 征。CPC是循环过程的三个周期，即周视、先取、控制。他的全部力 量植根于一个基本假设:个体的信 息加工过程被他对事件的预期所引 导。凯利认为人们产生心理障碍是 因为他们结构系统的错乱，而不是过去创伤经验的残留。心理治疗就是帮助他们发展构念系统的手段和方法，检查他的构念系统，重新调整构念系统。凯利将自己的这种疗法成为固定角色疗法。凯利的理论革新了前人的思想，但过分强调认知而忽视现实，有现象主义的倾向。 13、论述人格测量的一般问题:人格测量就是通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为。人格的独特性是人格测量的前提，人格不是一成不变的，是稳定性与可变性的统一。人格测量存在三个问题:(1)对于人格的不完整理解。受测者是否具有提供自身准确信息的能力与愿望。(2)被试的误读误解，不稳定性。为了自己的利益故意提供误导的信息等。(3)第三个困难在于测量的真实性问题。能否认真对待测量，会出现粗心大意或恶意乱答。 14、如何理解无条件积极关注的技术:无条件积极关注是个人中心疗法的一种技术，或称为尊重，它是一个高水平的治疗者的最高价值观。如果治疗者在治疗过程中能表现出一下行为，那么就会达到某种治疗作用:(1)对病人的问题和情感表示关注;(2)把病人作为一个值得坦诚相待的人来对待，并且持有一种非评价性的态度;(3)对病人的反应要伴有准确的感情移入;(4)培养病人的潜力，并以此向病人表明他们本身的潜力以及行为的能力。 15、论述人格教育的意义:人格教育是一种发展学生心理素质，培养健康和适应现代社会需要的人格为目的的教育。传统教育偏重知识技能的传授和培养，人格教育着眼于人格的全面发展和培养。人格教育的意义在于:(1)人格教育是儿童青少年心理发展的实际需要;(2)是我国社会发展和现代化的迫切需要;(3)是儿童青少年素质教育的重要组成部分;(4)是儿童青少年品德教育的基础。 16、论述人格教育课程的主要特点:(1)以培养或训练人格品质为只要的教学目标;(2)必须规定教学的基本步骤或程序;(3)强调主体性的教学原则;(4)面向全体学生，重视个别差异;(5)提供支持性的教学气氛与环境;(6)重视学生的实际操作活动;(7)强调教学过程中师生之间多向反馈与互动。