新课标学习心得

小学中段语文教学中如何让默读更有效 ——浅谈《语文课程标准》学习心得 长兴县第七小学于欢 说到《语文课程标准》,用萧亚轩的歌来形容就是“最熟悉的陌生人”。说它熟悉是因为读师范那会儿,新课标的实验稿刚刚诞生,可是说实验稿和我是一起经历了成长过程的磨合期,平时教学中的很多方式方法都是从课标中学习领悟出来的;说它陌生,是因为学到现在,十年左右的时间里,我对课标的认识还是非常肤浅的,也许平时教学中的很多做法都是有悖于课标精神的。如今,《语文课程标准》的修订稿,也已在全体语文教师的期盼中正式颁布了,借着的几天工夫,我粗略地浏览了一番,修订版是在继承实验稿的骨架和精髓的基础上,帮助修剪了枝叶,修整了容颜。作为一名普通的教师,若要对新课标有一个整体上下的感知和解读,肯定是天方夜谭,所以我只能抓住其中的一个小点,结合自己的教学实践,简要地说说自己的感想和收获。 接下来,我就结合对《语文课程标准》的学习和理解,谈谈小学中段语文教学中如何让默读更有效。 新课标中提出中段的孩子要“初步学会默读,做到不出声、不指读”,相对于低段有了一定的提升,要想让学生从“学习默读”到“初步学会默读”、从可以“小声默读”到“不出声、不指读”,必然需要教师从中用心点拨,悉心指导。我平时的语文教学中有以下三点做法: 一、激发默读兴趣,让学生“愿读”; 二、讲究默读方法,让学生“会读”; 三、拓宽默读渠道,让学生“善读”。 首先来看第一种做法,《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者,语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯。” 中段的学生随着识字量的增加,很多体裁的文章都适合他们阅读,如童话、寓言故事、科普类短文等,而且这样的文章也是孩子们比较感兴趣的。在这种兴趣的驱使下,孩子们迫切需要在同样的时间里,读到更多的书。除了练就快速的阅读本领以外,没有它法,这时我便将学生在低年级已经学习过的默读方法 抛给了他们。默读作为“无声视读法”,跟传统的有声朗读相比,省去了口、耳这两个器官的参与,只需用眼便可直接将文字传递到大脑,这种眼脑直映的读书活动也是汉文快读最重要的一种读书方法。 小孩子好胜心强,为了能读取更多的书,方便平时交流,自然会对这种阅读方式产生浓厚的兴趣,逐而喜欢上了默读。 不过,有了默读的兴趣,还得指导学生如何进行默读。毕竟,默读时别人是看不出听不到的,很大程度上是学生的个别活动、内心活动,至于读得怎么样,只有他自己最清楚。我们也许会经常发现有些小朋友盯了书本老半天,还是原封未动,一问三不知。所以,下面我就来交流第二点做法——讲究默读方法,让学生“会读”。 《语文课程标准》:“教师应加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。提倡多角度、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思、阅读评价等环节,拓宽学生的思维空间,提高他们的阅读质量。” 据此,我用了以下几个方法培养孩子的默读能力。 1.默读要与朗读紧密结合 在默读训练中,朗读是默读的前提,是默读的基础,要想提高默读的质量,必须循序渐进,做到朗读与默读的紧密配合。刚进入三年级时,有些学生静不下心来,注意力会转移,这时,应以朗读为主,等到他们看字和思维有所提升的时候,就应该渐渐提升默读的地位。朗读和默读的交替使用,可以使学生由理解进入感受的境界。 此外,教学课文的体裁不同,阅读的方式也要相应变化,如:诗歌、散文这样的文艺性作品应侧重朗读,而实用性的课文则以默读方法为好。 2.默读时须伴有目的和要求 没有目的,没有要求的默读,很容易让学生读的时候漫不经心,匆匆过目,不求甚解,因此,默读前教师一定要布置相应的任务,如在文中划出某类词语,试着分段,给每段拟个小标以及概括文章大意等。 默读时须让学生履行“三到”,即“眼到、心到和手到”。其中“眼到“要注意四点:一是不动嘴、不出声、不用手指点;二是不能一目一字,也不能一目十行,最好是一目一句;三是要一次性看清楚,尽量不回头看;四是要看准行,不 能跳行,从上行末尾到下行起头,要既快又准。所谓“心到”即读的时候要用脑,看到哪儿想到哪儿,集中注意力理解课文内容,思考读前提出的疑问,在读中发现新的问题。而“手到”就是在读的时候随时动手划划、注注。上面所讲的“三到”,须循序渐进,训练要有梯度,可一项一项地进行并完成,切不可一步登天,降低阅读的质量。 有了明确的目的和要求,学生在默读时自然就有了方向性和有效性。 3.默读后要及时评价和检查 新课标中明确指出:“评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”根据中段学生的特点,我平时经常采用这样的评价活动,一种是速度测量活动,规定学生在一定的时间内默读一篇文章再计算出每分钟阅读的文字数量,接着提出文中的相关问题,让大家抢答,评出阅读能力最强的同学。还有就是提供平台让学生交流读书心得,或在小组间进行,或在全班交流,让学生在互相交流中品尝读书的喜悦,培养良好的默读习惯。 当然我们要让学生拥有较强的默读能力,仅仅依靠课堂上的训练是远远不够的,还得拓宽默读的渠道。毕竟,加强学生课外阅读的指导,也是我们教师的分内之事。下面就来讲讲我的第三种做法——拓宽默读渠道,让学生“善读”。 渠道有很多。晨间、午间,学生都有充裕的时间,与其让孩子们漫无目的地皮玩,倒不如教他们静下心来默读,开阔一下心境;每月可安排一节活动课,带学生到学校阅览室默读,边读边感受浓郁的书香气息;当然也可以充分发挥家长的作用,在家中设立“亲子共读”时间,既能保证阅读,又能增进家人间的感情。 最后我想要说的是,我们的语文教学中,若能真正重视孩子的默读训练,培养孩子的默读能力,孩子的阅读能力,甚至是整体的语文素养都会逐渐提升的,他们也会对语文课程甚至是一切学习活动产生浓厚兴趣的,那不真是我们每一个教育工作者愿意看到的现象吗?