过犹不及 事缓则圆

过犹不及 事缓则圆 “过犹不及”，语出《论语?先进》，“事缓则圆”，语出《荡寇志》，核心意思就是凡事都要有度。辩证唯物主义哲学量变和质变原理告诉我们，“度是区别量变和质变的标志，在度以内的变化是量变，突破度的变化是质变。如果我们需要保持事物性质的稳定时，就必须把量变控制在一定限度内”。作为班主任，在管理班级和处理学生问时，就必须注意分寸、掌握火候，坚持适度的原则，如果把握不好“度”，就会事与愿违、得不偿失。 一、接触的“度”——既不能太近，也不能太远。 曾经见过一位年轻的女班主任，她对学生很随和，对学生特别有耐心，每天除了上课整天都跟学生在一起，可以说跟学生做到了零距离接触，用亲密无间来形容也一点不过分，学生可以随便开她的玩笑，随便学她的动作，甚至给她取了个文雅的绰号——“大熊猫”。到后来，她说的话学生都敢不听，有好几次她都被学生气哭了。直到她被换下来她都想不明白，我与学生走得那么近，学生为什么不听我的, 后来学校为他们班换了一位厉害的男班主任，这位班主任信奉严师出高徒，决不给学生一点笑脸，事事居高临下，要求学生必须惟命是从，我教你听，我管理你服从。他很少和学生接触，对于犯错误的同学，轻则训斥、停课、请家长;重则拳脚交加。学生因为老师缺乏人情味，而出现逆反心理，进而破罐子破摔，把老师当敌人。后来学生联合起来和他对着干,全班学生集体写信给校长告状。直到他被换下来他也不明白，我对学生已经够厉害的了,学生为什么还是不怕我? 以上两位班主任管班失败的主要原因在于没有把握好与学生距离的“度”。人们常说“距离产生美”，班主任如果与学生距离太近，让学生对你的性格、脾气了如指掌，让学生觉得与你交往可以无所顾忌，那他绝对不会听你的;相反，如果距离太远，学生对你望而生畏，见面都躲着你走，你也不可能了解学生的真实想法，当然也就不可能对症下药了。那么，师生间的距离究竟应该多远才好呢,这没有一个统一的，但通过我带班的经验，以下两点是必须注意的: 第一、和学生见面的频率要适中。既不能每节课都去，全天候死盯，让学生感到时刻处于你的监视之中，对你反感;也不能老不见学生，让学生觉得干什么都没事，班主任不会知道的，做到该去时一定得去，不该去时绝对不去。 第二、和学生一定要保持一定的心理距离。与学生打成一片是可以的，但千万不要忘记你是老师，一定要让学生有师生之别，绝不能允许学生没有师生观念，也绝不允许他们过于放肆。把握好与学生距离的度是带好班的前提。 二、表扬的“度”——既不能轻给，也不能吝给。 善于发现学生的闪光点，及时给予表扬，是班主任带好班的基本功。表扬也是有讲究的，首先是对个别学生的表扬，抓住每个学生的不同特点，进行有针对性的表扬。让学生真实的感受到自己的优点，以及自己在老师和同学们心中的地位，对个别学生的上进是大有好处的;其次是要经常对班级各个方面的进步给予整体的表扬，时时给学生看到希望 ，给学生一种感觉:我们班是不错的，有很多别班没有的东西 ，我们有„„，让学生喜欢自己的班，这样对形成班级凝聚力是很有好处的，但表扬要注意“度”，既不能轻给，也不能吝给。 首先、应该让所有学生感到只有付出以后才能得到表扬，不该表扬的小事决不要轻给表扬，否者不但不能激发学生的上进心，反而会形成学生的不平等感。有个年轻班主任对他们班差生王某动不动就表扬、就鼓励，连王某上课没迟到都全班表扬，结果他很郁闷:王某不但没有进步,反而以迟到来要挟老师。其实他的失败就在于滥给表扬,让差生感到原来表扬这么容易啊，因而他们一点也不珍惜。滥给表扬极容易导致好生感到心理失衡:为什么我这么做就得不到表扬，差生就行,差生为什么就能特殊, 其次、该给表扬的一定不吝给。每个大人都喜欢听表扬不喜欢听批评，何况学生，如果学生做了好事，上进了老师都不表扬，那他觉得干好干坏一个样，以后也就不上进了。吝给表扬不能调动学生的积极性。 第三、对全班学生表扬的尺度尽量要统一，让学生感到大家都是平等的，因为教育是面向全体学生,而不仅仅是差生,即使对差生要区别对待，也要把握度，应该干的、必须做的没必要给表扬，只有进步了才给。把握好表扬的度是带好班的动力。 三、批评的“度”——既不能纵容，也不能辱骂。 对于学生来说，不犯错误是不可能的，否则还要教师干嘛,关键是对犯错误的学生如何处理。批评就是教育犯错误学生的的一种最有效的方式。教育部印发 的《中班主任工作规定》中就明确规定 “班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。有些班主任作经验交流时说对犯错误的学生要留面子，用暗示性语言让他自己改进，这种经验我不敢苟同。通过长期带班，我的经验是对学生犯了错误时批评一定要严厉，绝不能宽容，否者有了第一次就会有第二次，有了第二次想扳也扳不回来了，更大的恶果在于学生一传十、十传百，说你这个老师好说话，犯了错误没关系，以后你一点威信也没了。所以对犯错误的学生一定要敢于批评，并且要尽可能严厉，批评要进入他心里，以便他改正错误。 当然批评不能算旧帐，只能就事论事;批评要注意方式，不能谩骂学生，不能挫伤学生的自尊心。尽可能让学生认识到自己错误的严重性，又打又拉，以理服人。掌握批评学生的艺术很重要。由于不同的学生有着不同的个性，因此批评学生也应有所不同。对于性格内向，自尊心强的学生，教师应采取“温和式”批评;对于脾气不好，自我意识强的学生，教师应采取“商讨式”批评;对于无意识过失或初次犯错误的学生，教师应采取“容忍式”低调处理;对于屡教不改的学生，教师要认真分析原因，对症下药，切不可对学生失去信心。当学生的行为出现偏差时，艺术的批评学生，指导学生，使其心服口服，做到事缓则圆，而不是板着脸孔教训学生，讽刺挖苦学生使学生敬而远之。把握好批评的度是带好班的保障。 四、关爱的“度”——既不能厌恶，也不能溺爱。 热爱学生是每一位教师最起码的道德要求，班主任的爱心是班主任工作的源动力。对教师这个职业，爱心可以升华她神圣的职责。教育家陶行知先生说过:“捧着一颗心来，不带半根草去。”这种奉献爱心的做法是值得我们学习的。对待学生要有爱心，这是良好师生关系形成和发展的基础，厌恶学生，看着学生就头疼的老师是绝对带不好班的。 关爱学生首先要做到平等。能公正的爱每一个学生是教师心灵美的表现，是具有良好的师德修养的表现。在教师面前，每一个学生都是平等的，没有高低贵贱之分，教师对所有的学生应一视同仁，让每一个学生都沐浴在师爱的阳光之下。 其次要做到宽容。老师的宽容能唤回学生内心深处善良的本性，学生会更快的改正错误，另外，教师的这种宽容的美德也能潜移默化的影响学生，培养学生高尚的道德情感。 第三要做到尊重。在素质教育的今天，在新的教育思想指导下，教师和学生之间不是对立关系，而是互相尊重的关系。你献出爱心，尊重学生，让他们真正体味到你亲切的关爱和尊重，反过来学生也会尊重你，你在班级的威信就会提升很快。一个挚爱学生的班主任，自然会博得学生的信任和爱戴，就会磁铁一样，把学生牢牢吸引住。 第四要做到严格。教育史上有“尊重与严格要求相结合”、“爱之深则求之切”的说法和做法，其核心无外乎越是尊重越要严格要求，严格要求是尊重的体现。教育教学过程中，对尊重的教育理念要有一个客观全面的认识，必须把握好一个“度”，既不可把严格“控制”或“压制”当作尊重，认为是对学生好，对学生负责;也不可没有条件，走向放任，完全忽略教师的主导地位，而应当在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师教育教学管理的主导作用。班主任管理中的“严”是必不可少的，俗话说严师出高徒是有道理的，对原则问题绝对要一硬到底，对非原则问题则可适当放宽。实际上对学生严格正是关爱学生的体现。 班主任管理中的“爱”是必不可少的，爱是班主任工作的起点，也是最终归宿。班主任不但要富有爱的情感，更要富有爱的行为。有让学生感受到你对他们的爱，才能博得他们的爱。但爱得太多，比如溺爱，也是不行的。和学生的关系好，并不是要纵容他们，那不是真正的爱学生。当他们犯错误时，也要指出来，让他们为自己的行为负责，做一个负的人。比如养花，水浇多了涝死，少了旱死;做饭，水多了粘，水少了硬;喂金鱼，太少饿死，太多撑死，把握好爱的度是带好班的核心。 五、学习的“度”——既不能拒绝，也不能照搬。 一个年轻班主任告诉我他的苦恼，他带班老带不好，别人告诉他要多学习。于是他阅读了许多有关班级管理的书籍，向有经验的老班主任学习，并把学到的经验用之于实践，结果令他大惑不解的是这些经验一点都不管用，比如魏书生的写说明书的方法，学生写了无数次说明老毛病仍然一犯再犯。老班主任说对学生 要关爱、要严厉，要树立威信。他真心关爱学生，比如主动借钱给学生，但学生却骗他的钱去上网;他做到了严厉，但威信还是没有树立起来，这到底是为什么, 年轻班主任没有经验，善于学习优秀班主任的管理经验，这本身无可厚非，但问题是学了半天，照着实践，结果却不是那么回事，问题在哪呢,关键是没有把握好度。同样的经验对老班主任就行，对年轻班主任就不管用，对这个班学生就管用，对那个班学生就不管用，原因何在,归根到底他们的学习只是学到了外表，最根本的东西没有学到，你的性格和他不一样，你的学生和他的学生也不一样，照猫画虎结果当然就不行了。所以做班主任要注意把别人的经验和自己的、学生的实际结合起来，要扬长避短，而不能生搬硬套。把握好学习的度是带好班补充。 班主任是班级管理的教育者、组织者、领导者，他们的工作影响着每一个学生的健康成长，影响着他们一生的生活道路。如何管理好学生是一个班主任一生探索的问题。把握好管理学生的“度”就是好班主任和差班主任的分水岭。俗话说:“庄稼一枝花，全靠肥当家”，但种庄稼施肥是否就可以多多益善呢,当然不是。这里面有一个度的问题。施肥要适时、适量，施肥过多、过勤，效果适得其反，反而吃力不讨好了，过犹不及、事缓则圆，班主任工作何尝不是如此。